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送元二使安西改编篇一
《送元二使安西》是《积累、运用五》第一题读读背背部分的内容。教材的要求是会背诵古诗，至于抄写和大致理解诗意也不在要求之列。这首诗我以前已经带领学生背过，所以，再指导背诵这首诗已经不是我教学的主要目的。因此，教学这首诗时，我设计了如下教学目标。
1、检查学生独立识字的能力。
就我班学生背诵古诗的数量而言，如果他们能把诗中的生字全达到会认，那么，多数同学不但小学阶段的字应该已经全部会认，中学阶段也应该认了不少。所以，在复习古诗的同时，检查他们的识字能力，应为教学的重点之一。
2、理解诗意。
背诗的目的是感受诗的意境，陶治性情，提高人文素养，学习运用。因此，要求孩子在会背的基础上进一步理解诗意，成了我教学的又一重点。
3、复习拓展。
孩子们背诵王维的诗已经不少。如何在学习本诗的同时巩固加深对其他诗的印象，也是我教学中应该考虑的。
4、理解王维写景诗的意思，初步感受体会王维诗的风格。
在归类理解诗的基础上，我设计了概括诗风的环节。虽然不够详细、全面，但通过学习，让学生初步感受王诗的风格，必将有助于他们加深对诗的理解，提高鉴赏能力。
基于以上四方面的考虑，我带领学生对王维的诗进行了研究性学习。
一、导入。
王维的诗，我们已经背过几篇了。下面我写几个他诗中的字考考你们，看你们认识吗？（渭、悒）。部分学困生不认识）。因此，学习古诗的第一步，必须要认识生字，这是最基本的要求。要在认识生字的基础上，认真朗读，记住字形，在把诗读流利的基础上，进一步背诵。
二、复习《送元二使安西》。
让学生朗读后试着说诗的意思。（经过部分同学一个词一个词的理解，加上老师对“元二”、“安西”、“渭城”、“悒”、“阳关”等词的解释，同学们弄懂了这首诗的意思。）
三、回顾背过的王维的诗。
1、指名同学领背王维的诗。一个同学领背一首，共背了《山居秋暝》、《竹里馆》、《杂诗》、《相思》、《使至塞上》、《鹿柴》、《鸟鸣涧》、《九月九日忆山东兄弟》八首。
2、选择王维写景的诗背诵。
同学们背出了《山居秋暝》、《竹里馆》、《鹿柴》、《鸟鸣涧》、《送元二使安西》五首。
3、理解前四首诗的诗意。
同桌先一首诗一首诗的交流诗的意思，然后分别指名试说。（多叫几个同学）
四、感受王诗的风格。
1、合上眼睛，边背诵王维五首写景的诗，边想象画面。背完后谈自己的感受。
2、通过老师指导，得出王诗的风格特点：诗中有画，画中有诗。
五、作业：诗配画。
任选王维五首写景诗中的一首，根据自己对诗的理解，回家画一幅画，并在背面用铅笔题诗。明天课前同桌根据画的内容，猜测所画的诗，并点评是否画出了诗意，不当之后加以纠正。
教材要求的内容不多，我竟用了整整一节课的时间，有些老师可能会说，为了《积累、运用》上的一首诗，何必浪费那么多时间？对此，我有不同的观点。课本无非是一个例子。我们教学的目的就是要把学生引向课堂外那个无边无际的知识的海洋。只要能够让孩子们学得积极，学得主动，并能获得更多的知识，我觉得都值。再说，背诵的目的是为了运用。教学中我不但注意了指导学生对诗的巩固、理解、感受，而且拓展了学生的视野，提高了他们的综合素养。我觉得在这方面多花点儿时间值。所以，进行了这样的教学过程。
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送元二使安西改编篇二
一、教学目标:
1．有感情地朗读古诗, 背诵古诗。
2．感悟诗歌的内容, 想象诗歌所描绘的情景, 体会朋友之间的深厚友谊。
3．培养课外主动积累诗歌的良好习惯。激起对祖国诗歌的热爱之情。
二、教学准备
1．多媒体课件。
2．学生了解作者相关资料。
三、教学过程
一、激情入境，导入新课
1．师：同学们，在你的成长过程中，一定有不少知心朋友吧。现在，大家即将毕业了你们可能要分开了，你的心情怎么样？ 指名回答。
预设：很伤心，舍不得
2．师：是啊！我们现代人是这样，古人，也是这样。在古时候啊，由于交通不方便，朋友分离之后就很难有再相见的时候，送行饯别就成为表达深厚情谊的一种习俗。于是，在和朋友分离之时，人们就会写一些诗或文章来送给朋友。回忆一下，你都知道哪些送别诗？ 生根据自己的积累回答。
3．师：同学们积累真丰富，今天，我们再来学习一首脍炙人口的送别诗《送元二使安西》（板书课题）。
二、学习古诗
（一）学习古诗的方法：
师：这是一首古诗，诵读是学古诗最古老，最传统也是最有效的方法。简单来说，就是这18字的宝典。
1．解诗题，知作者。2．抓字眼，明诗意。3．多诵读，悟诗情。
师：今天，让我们根据这个学法，来学习这首古诗。
（二）解诗题，知作者。
（1）师：通过预习，从题目中你读懂了什么。（指名回答）送：送别
安西：在新疆库车附近追问：元二去安西干什么呀
生：奉了皇上的旨意去完成任务的。
补充：当时唐朝国力强盛，疆域辽阔，需要大批士兵和官员去镇守边关，保家卫国，元二正是担负这样的使命出使安西。
师：现在谁能连起来说说题目的意思？ 生：王维送元二出使安西
小结：一个小小的标题把人物，地点，事件传达得一清二楚。所以像我们这样细细琢磨诗题对把握诗的主题是有帮助的。出示金钥匙，齐读金钥匙。
师：谁来介绍下诗人王维
这是老师给王维制作的一张小名片，看，资料通过整理分类是不是更清晰明了呢？
（三）初读诗歌，掌握节奏。
过渡：了解了王维，咱们来读读王维的这首诗。
1、生自由反复地读。
请同学们自由读一读。读的时候注意：第一，字音要读准确；第二，节奏要读清楚。
2、指名读。谁来试试？
注意多音字 ：朝 舍
更 尽 预设：发现什么问题了吗？朝应该读作 zhao 什么意思？舍应该读作she 那么客舍是什么意思？（旅店）
师：哇，预习很充分，诗中的几个多音字读得特别准确。谁再来读，指名读
评价：你们是在读诗，但是是用现代的方法来读。
师：这是一首七言绝句。怎么读？在你们的书本上画出朗读的节奏。
2、古人写诗都会遵循一个规律——平仄规律。什么是平，什么是仄呢？现在的一、二声就相当于古时候的——平声；现在的三、四声就相当于古时候的——仄声。遇到平声字，咱们要把字读得长一点，遇到仄声呢？要读短一点。这个规律又叫做平长仄短的规律。老师用蓝色表示平声，红色表示仄声。大家自己练练怎么读。（板书）：平长仄短的规律 齐读两遍 请我们班的朗读高手来读读看！
4、师生合作朗读全诗。
师：来！我们换一种读法，我和你们合作读。每句诗的前四个字你们读，后三个字我来读。好，味道出来了。我们再读一次，现在，前后顺序调换一次，我读前四字，你们读后三字。
（四）整体感知诗歌内容。
（伤心、难过、依依不舍、痛苦、忧愁）
（五）品读诗歌，入境悟情。
（一）感受送别景。
1、过渡：我们发现古诗就这么几个字，可是意义却非常丰富。接下来，如果我们展开想象，深入到诗里面去，也许同学们会有更多的发现。哪2句写出了当时的环境。
2、指名汇报并相机出示第一、二句。渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。
板书：雨后渭城（2）想象：
评价：这雨下得淅淅沥沥，再慢点好吗
评价：这柳树真青翠，再试试
（3）师：这么美丽的景色，这么清新的景物，我们不能让它只停留在文字上，要用我们的声音传递出来，一起读。4.介绍折柳送行的习俗。
雨给了你怎样的感受（生：悲伤）师：愁的感觉。而柳在古人眼里更是有含义的。指名读 出示小资料：柳树的“柳”跟“留下来”的“留”音相近。表示挽留的意思。古代有折柳送行的习俗，来到送别的地方，折下柳枝送给行人，表示折柳赠别。从汉魏到隋唐，这一习俗相沿下来。所以，咱们中国的古人每逢写柳写雨的时候都是为了突出不舍之情。
（二）体会送别情。
1、诗中有这么两句直接抒发诗人的离别之情的，读一读 课件出示：劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。
2、两个好朋友是否只喝了一杯酒？（不是）你从哪一个词知道？圈出来。（更尽）追问：为什么一杯喝完再来一杯。预设：舍不得。
师：你们知道从渭城到安西多远吗？我们来看地图，从地图上看，只有这么短，而实际距离呢？大概有3000多公里。
古时候没有汽车、火车、飞机，就是用上最快的交通工具骑马去也要用上半年时间。你感受到什么？预设：远。
师：可见这是一条怎样的路？预设：很难走的路，很崎岖，很危险
创设情境，出示图片，配乐引读：瞧，这便是阳关以西。它大漠茫茫，黄沙漫天，土地贫瘠，人烟稀少。
现在你觉得，王维对老朋友出使安西仅仅只有不舍吗？还有什么？ 生：还有担忧、关心
师：现在，你就是王维，元二即将远行，此刻你有什么话要对他说吗？ 出示：王维举起酒杯，（）地对元二说：“（）。”
这酒充满了依依不舍之情。你来读：
引读：想到一路上千里迢迢，长路漫漫，王维端着酒杯，千言万语都化作了这一句，读。出了阳关,再也喝不到满是深情厚谊的酒了。再读三、四句。
六、欣赏《阳关三叠》，诵读古诗
师：这首诗不久就被乐师谱成曲，叫《阳关三叠》，也叫渭城曲。让我们和着这经典的乐曲，一起读全诗。
师：若干年后，当你和好友分别时，你也会想起这首千古绝唱。齐读课题
七、作业设计 1背：背诵古诗
2积累：找下王维的其他诗篇进行阅读积累
板书：写 雨后渭城 之 景
抒 依依惜别 之 情
送元二使安西改编篇三
云老师《送元二使安西》的教学，使我受益匪浅，收获良多。
上课伊始，在云老师引导孩子们理解课题时就巧妙地进行了方法的指导：理解古诗就是要结合注释和图画来理解，而这一方法始终贯穿于整节课的教学中，这无疑是对孩子学习古诗文进行了最好的方法指导。
古诗是中国灿烂文化遗产中的瑰宝，是人文熏陶和语言文字学习的丰富资源，所以，让孩子们从小接受古诗的熏陶无疑是非常重要的。但是考虑到小学生年龄小，认知水平有限，对于古文的理解有一定的困难，在当天的比赛中，云老师在讲到“渭城是个怎样的地方”的时候，让孩子们联系诗句抓住重点词展开合理的联想，通过看见什么，闻到什么，把“渭城”的美展现了出来，从而理解了诗句的意思。后以王维的诗“诗中有画，画中有诗”引出一组边疆的图片和诗句中的“渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新”进行对比，更是衬托出了“渭城”的美和边疆的荒凉，为后面情感的熏陶打下了基础。
只有结合亲身经历或者自己非常熟悉的事物才能让孩子更容易理解。古诗的年代和孩子的生活实际相距甚远，而云老师仅仅用了一张地图，几个数据就让孩子明白了诗句蕴藏着的含义。“渭城”到“安西”的距离，通过地图孩子们看得很清楚，3000多公里，骑马要走半年左右，这些数据让孩子一下就明白了为什么王维要送元二，为什么王维要写这首诗，为什么王维要劝元二“更尽一杯酒”，那种兄弟般的情深，那种依依不舍的情感，一下子就浸润了孩子的心田，在此时再进行朗读的指导，感情的自然流露，就不言而喻了。
云老师相机引入了“阳关三叠”、“渭城曲”，丰富诗的内容，让孩子们了解到，在写这首诗后的不久，王维就因病去逝了，没想到这首送别诗变成了诀别诗。当孩子们听完曲子，再读古诗时，有些孩子的眼里不禁闪着激动的泪花，此时孩子的情感得到了升华。
送元二使安西改编篇四
这学期，听我校一名青年教师上王维《送元二使安西》（人教版义务教育课程标准实验教材小学语文第七册第20课）一课时，当一名学生说“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”的意思时，引起了一阵哄笑。这名学生是这样说的：“朋友，再干了这一杯酒吧，当你从西边的阳关回来时，就再也看不到老朋友我了。”在这儿我不想说当时教师是怎样处理这不同的声音的。因为在一些权威的辞书和教材中对此诗这两句均作出了这样的解释：“朋友，请再干了这一杯酒吧，等你西行出了阳关之后，就再也没有一个交情深厚的老朋友了。”课后，不知为什么我一直放不下这件事——学生理解错了吗？我想这首诗如果是诗人王维晚期作品，学生这样理解就没有错，而且很对。然而，我翻遍了家中的所有资料（包括网上）弄得我分不清谁是谁非，云里雾里的，众说纷纭：有说是王维早期之作的，如于非主编的《中国古代文学作品选》（高等教育出版社）一书；也有说是王维晚年之作的，如“论语说文/唐诗鉴赏”中的《送元二使安西》赏析：《阳关曲》是王维晚年之作，其创作年代估计在“安史之乱”以后，据《资治通鉴》至德元年（756）七月载：“征河西、安西兵赴行”；至德二年二月载：“上至凤翔旬日，陇右、河西、安西、西域之兵皆会”。故当知“安史之乱”暴发后，边兵大量内调，此诗约作于送友人即将奔赴安西之时，与此同期的诗作尚有《送张判关赴河西》、《送刘司直赴安西》等。
然而，笔者认为：
如果此诗作于诗人风华正盛，才情焕发的青年时代，也就是说是王维的早期之作。那时的唐朝，经过贞观之治，国势方张，政治清明，经济繁荣，疆域辽阔，气象宏大。西边远达西亚，长安和西域的经济、文化交流十分频繁，往来道途的人很多。边郡有重兵把守，安西都护府设在远离中原的龟兹城（今新疆库车）。那时，从军或出使西域，在人们心目中是建功立业的壮举。虽有艰难险阻或生命危险，但是，亦充满着献身国家、名垂青史或得胜回朝、衣锦还乡的令人惬意的希望。我们再纵观盛唐别诗，无不情浓意殷，真挚感人，但绝少凄惋悲哀的情调，多为开朗豁达之作。《送元二使安西》，虽然婉转缠绵，却又清新酣畅，惆怅而不哀伤，诚挚却又达观。欢天喜地的别离不近世情，凄凄惨惨的别离又令人难于承受。因此，诗人王维不可能说出“你就再也见不到老朋友我了”这样的话去伤害友人——这未免太不合乎情理；再说，友人到了边疆安西，他同样也能遇见来自家乡的“故人”，如岑参在《凉州馆中与诸判官夜集》诗中就这样写到：“河西幕中多故人，故人别来三五春”。所以说，一些权威的辞书和教材中对此诗后两句均作出这样的解释： “朋友，请再干了这一杯酒吧，等你西行出了阳关之后，就再也没有一个交情深厚的老朋友了。”
但如果此诗是诗人王维晚年之作，那么这“西出阳关” 就不能简单理解为友人走出了阳关，而是“一语三关”：第一“关”是指友人元二在征途中走出了阳关（渭城在东，阳关在西），是谓“西行出了阳关”，一般人们均持此种观点；第二“关”是指友人元二在经历千辛万苦，完成了任务凯旋而归时从西边的阳关回来（渭城仍在东，阳关仍在西），却是谓 “从西边的阳关出来”，不难看出此意才是诗人的本意。可见，常人都把友人从“西面出来”误解成了从“西面出去”了；第三“关”是指诗人王维恐怕自己因年老多病等不到友人元二完成了任务凯旋而归的日子而不在人世，有人说诗人在送走友人元二后不满六年（甚至有人说是第二年，于761年，我们无法知道是真是假）便真的与世长辞了！那么这名学生的理解：“朋友，再干了这一杯酒吧，当你从西边的阳关回来时，就再也看不到老朋友我了”就没有错。
重新认识王维《送元二使安西》的重要意义，使我们强烈感受到：诗人王维清楚地了解战争的无情，也深知友人的远征可谓九死一生，更明白此次分离或许就意味着永别。但他依然为友人祝福，期待着友人能平安归来，盼望着国家从此走向和平昌盛——即便自己可能已等不到那一天的到来……作为一位诗人，只有将个人的命运和国家的兴衰紧紧地血脉相连，才能够创造出属于那个时代的伟大作品。
我的想法无异于抛砖引玉，用意在于求教各方。
送元二使安西改编篇五
《送元二使安西》课堂实录[戴建荣]
一、导入：
（1）今天，我们来学习一首诗。先请大家看我写这首诗的题目，一边看，一边思考，我为什么要这样写？先写一个字（送），接下来写两个字（元二），然后写一个字（使），最后写两个字（安西）。这首诗的作者是——相机板书。
（2）好，我为什么这样写呢？
（4）元二是一个人的名字吗？是在家中排行第二。什么叫排行第二，你知道吗？
（6）不叫元一，叫元大，有个哥哥，而元二恰恰是个男孩，所以就元二了。明白了吗？
二、读诗：
1.使什么意思？奉了谁的命令出使？能不能不去？如果不去？满门抄斩，株连九族。2.安西，是一个？在今新疆库车附近。
3.咱们一起看。（出示地图）长安，当时唐朝的首都，王维和他的好朋友元二都在长安居住，有一天，元二接受皇帝的使命去今新疆库车附近，古时称为（安西）。
4.作为好朋友的王维就从长安开始一路西送。往西走啊走啊，走到现在渭河以北，有一座城叫(渭城)所以这首诗也叫《渭城曲》。同学们，唐人相送啊，送到渭城就不能再往西送了，因为渭城以西的路太难走了。但是，在这样一个晚上，这两个朋友是不睡觉的，他们在附近的小旅馆住下，通宵达旦的就是喝酒聊天，聊天喝酒。所以诗中有这样一句话，渭城——(朝雨浥轻尘)。
5.正因为他们没有睡觉，所以才会看到这渭城下了一场朝雨。送到这里，元二就孤身上路了，继续往西走啊走啊，走到现在敦煌的西南，古时候这有一道关，叫(阳关),这首诗中因为出现了“阳关”这个地名，所以又叫《阳关曲》。看到阳关这两个字，有没有想起一句诗，叫秦时（明月汉时关）
6.这个地方从秦朝开始，一直是外来民族侵略我们汉族的必经之地。所以到了汉朝，汉朝的皇帝就在这建起了一道城关，叫（阳关）。
8.也就是送别诗要读出感情，速度要读得——慢。指名读。
9.你为什么这样读？(因为渭城是一个地方，朝雨可能是清晨的雨。)
10.真想和你拥抱一下，但是男女有别。真好，把刚才咱们解课题时用到的方法融进了现在的朗读里面，这就是学习。好，看来，咱们都是这么读的。
12.平其实是一种声调，叫平声，仄也是一种声调，叫(仄声)咱们中华文化，几千年来一脉传承下来，现在我们也有声调，它们是（一声，二声，三声，四声），还有一种特殊的声调，叫轻声。现在的一、二声就相当于古时候的（平声），现在的三、四声就相当于古时候的（仄声）
15.先看第一个音节，渭城，看哪个字？“城”字现在是第几声？就相当于古时候的—平声，也就是要把这个字读得（长），指名读。
16.了不起啊！长度你读出来了，那么，长城也好，城墙也好，都是（连绵起伏的）能读出来吗？渭城——————（声音有起伏）
17.要跨出这一步多不容易啊！一起。
18.平声会读了，仄声会读吗？看三四两个字，看哪个字？雨，现在第几声？相当于—仄声，仄声读得要短，指名读。
19.你的声音真好，朝雨啊，早上的小雨，能读出来吗?再读一遍。(声音小）
20.连起来读这句话
21.这就是平长仄短的规律读古诗，来，自己往下读读看。
23.（按平长仄短的规律试读）渭城————朝雨| 浥轻尘————，客舍| 青青————柳色新————。劝君————更尽| 一杯————酒|，西出阳关——无——故人——————。
24.苏轼称王维的诗是诗中有画，画中有诗，让我们闭上眼睛，感受王维诗的特点（师配上《阳关三叠》古筝曲，范读）后，师生合作读前两句。
25.看到渭城这的柳色了吗？谁来说一说。
27.所以咱们中国的古人，每逢写柳的时候，就是要表达心中那份依依不舍的情感。所以以后你读到这个“柳”啊，你就要明白，此刻诗人要表达的是心中那份依依不舍。
师：是啊，温馨吗？ 生1：温馨
师：有没有记起王维写过一首诗：独在—— 生（齐）：异乡为异客 师：每逢——
生（齐）：佳节倍思亲
师：这首诗也有一个“客”，这就是“客舍”的“客”。王维和元二一样，也曾一度奉旨出使，他最能理解元二这“独在异乡为异客”，他一定是“每逢佳节倍思亲”。
29.所以，这样的一首送别的诗，咱们该怎么读？（配乐笛子曲，师生齐读）
生5：这是一条风不休的路 生6：这是一条充满沙石的路
31.而正是这条崎岖的、布满沙石的、难走的路，元二从渭城到安西整整要走三千多公里啊！如果在当时用最快的交通工具，骑着马去的话，元二也要走上半年多的时间，才能到达目的。
32.你的好朋友元二就是要踏上这样一条路，作为好朋友的你，还有没有想要对他说的？ 生1：元二，你一定要安全地回来啊！我等着你。
生2：我亲爱的朋友元二啊，你要赶快回来呀！我们继续聊天吧！
生2：不能。
师：是，这盼望他早日回来是王维心中那份美好的愿望。
生3：元二，虽然这条路布满艰险，但你一定要勇往直前，我在家等你喝酒。生4：元二，这是一条崎岖、充满沙石的路，你一定要保重啊！
33.五年以后，王维就去世了。他再也没有等到元二回来的那一天，再也没有机会和元二一起聊天，一起喝酒。所以，这样一首分别诗，咱们该怎么读呢？（《阳关三叠》响起，师生深情地朗读整首诗。）
生4：很关心自己的朋友
35.正是这位有情有义的朋友。他们从昨个晚上开始，一直在不断的喝酒聊天，聊天喝酒，到了今天早上，你试想一下，喝了这么多，已经喝不下了，可为何在这一刻，王维还在不断地劝元二再喝一杯，而元二每逢这时总是把这杯酒喝完呢？ 生1：这一杯酒是离别酒。生2：因为以后永远喝不到了。
生3：这杯酒印证了元二和王维的友情
生4：喝了这杯酒，元二可能永远都见不到王维了。
36.咱们在读这一句诗的时候，一定要把这一杯的“杯”字延长。师：劝君——
师生（齐）：更尽一杯——酒，西出阳关无故人。
师：出了阳关，就再也没有这有情有义的故人了。那还会有这温馨如家的客舍吗？ 生（齐）：不会。
师：还会有这代表依依不舍深情的杨柳吗？ 生（齐）：不会。
师：还会不会喝到这满是深情厚谊的酒啊？ 生（齐）：不会。
师：这情谊永远刻在他的心上。
三、唱诗：
师：元二走了，王维在当地读啊读，当读不足以表达自己内心情感的时候，他就会轻轻地唱起来。（板书：唱）这首诗的唱曲非常有名，叫《阳关三叠》。（音乐响起）第一遍听老师唱，让我们一起去感受至亲至敬的深情。
（师和着音乐深情地唱起。同学们仔细聆听。）
师：第二遍，如果你已经能唱，就和我一起唱。如果还不行，就边听边学，千万别着急。（师第二遍唱完）
师：第三遍，咱们不用音乐。看着我的手势，试一试。（师边做手势边唱，学生小声跟着唱。）
四、吟诗：
师：同学们，咱们按照平长仄短的规律来读 师生（齐）：渭城朝雨浥轻尘
师：咱们按照《阳关三叠》的曲调来唱 师生（齐）：渭城朝雨浥轻尘
师：吟诗作画。会吟诗的人才是咱们中国人，才是咱们中国有文化的人。来，咱们来试试看。两个字两个字来唱，遇到平声字就把这个音唱的长一点。试试看。（师吟诗，学生跟吟）师：这就是吟诗。
生（齐）：读啊读，唱啊唱，吟啊吟。
生（齐）：真的。师：下课。
送元二使安西改编篇六
【教学理念】
《送元二使安西》是盛唐着名诗人、画家和音乐家王维所着的一首脍炙人口的送别诗。王维的好友元二将远赴西北边疆，诗人特意从长安赶到渭城来为朋友送行，其深厚的情谊，不言可知。这首诗既不刻画酒筵场面，也不直抒离别情绪，而是别巨匠心地借别筵将尽、分手在即时的劝酒，表达出对友人的留恋、关切和祝福。
[教学目标的确立]
根据新课程标准对四年级学生提出的阅读要求和学生现有的认知水平，我从以下三个纬度确定了教学目标：
1、知识能力目标：会写2个生字，明确多音字“舍”的两个读音，明白“使”、“浥”、“更尽”几个词语的意思，理解整首诗的意思。能正确、流利有感情地朗读并背诵古诗。
2、过程方法目标：通过自学和小组合作的方法理解整首诗的意思，采用层进式引读法引导学生体会诗人对友人依依惜别的离别之情。
3、情感态度目标：体会朋友之间的深厚情谊，激起对祖国诗歌的热爱之情。
依据教学目标我也制定出了本文的教学重难点。[教学重难点的确定] 教学重点：
1、理解整首诗歌的意思，能有感情地朗读并背诵诗文。
2、体会诗人对友人依依惜别的离别之情。
教学难点：引导学生深入体会诗人对友人依依惜别的离别之情。[教学过程的预设]
一、知作者
导入新课后，孩子们回忆学习古诗五步法，然后自主学习。
学生自己来介绍作者，可能谈到王维的诗集、书画、古诗。了解王维的“诗中有画、画中有诗。”的写作特点。
二、读古诗
三、解诗意 本首诗的意思并不难懂，教师不用对诗歌的意思做过多的解释，可以让学生对照着文后的几个注解，使是出使的意思，浥是湿润的意思，更尽就是再饮完的意思，然后采用小组讨论的方式交流对诗歌内容的理解，继而全班交流。
四、悟诗情
诗人王维究竟是怎样表达他对元二这份依依惜别之情的呢？在悟诗情这个环节我们将解决该问题，这无疑是教学中的难点，我想从如下三个方面引导学生突破这个难点。
1、从好友的角度感受离别之情
先请学生读一读古诗，诗中哪些地方，能找到元二和王维是好朋友的依据？学生自读
古诗后进行交流。可以从以下依据得到证实：
（1）、元二，这个名字叫起来非常亲昵，可以推断他们是好朋友。
（2）、从“故人”可以看出他们是好朋友，知己。
（3）、“更”说明他们已经喝了许多杯酒，可见他们的感情很深。
（4）、“尽”说明两人喝酒都一饮而尽，只有好朋友之间才这样。
此时，教师可以把学生的注意力引向这酒。那“劝君更尽一杯酒”是一杯怎样的酒？学生可以从多个角度进行回答：这是一杯离别的酒，因为喝完这最后一杯，王维和元二从此分别。这是一杯伤感的酒，好友分隔两地，岂能不令人伤怀？这是一杯无奈的酒，谁愿意与好朋友分离呢？无奈这是朝廷下达的命令，难以违抗。这是一杯祝福的酒，诗人王维祝福元二一路平安，在安西生活如意。这还是一杯……的酒，让学生带着他们的感受，一遍一遍，反复地朗读“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”这一句。这层进式步步引读，使学生透过“劝君更尽一杯酒”这似乎平淡的表层看到了它深层蕴涵的深挚情谊。于是每复读一次，学生的感情也随之澎湃升腾。
教师可以请学生再读读整首诗，元二和王维看到哪能些景物，离别的愁绪会更浓？
（1）、雨，似乎老天也为他们的分别而伤心。
（2）、柳，如果没有学生提起，教师可以告知学生古人有“折柳赠别”的风俗。因“柳”与“留”谐音，以表示挽留之意。
体会到因这些景物产生的愁绪后教师又可以采取层进式的引读。王国维说过：“一切景语，皆情语也。”诗人选取这些景物，自然有意关合送别。而进一步借助这些景物，对“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”一句的层层渲染，无疑对诗旨的解读又推进了一步。
2、从地域上的距离和差异感受离别之情
当时阳关离渭城路途遥远，元二不免经历万里长途的跋涉，备尝独行穷荒的艰辛寂寞。那么安西离渭城大概有 3000多公里，横穿了大半个中国。元二远去千里之外，与王维从此天南海北，诗人怎能不留恋呢？不仅如此，渭城这儿春雨绵绵，安西那儿呢？黄沙满天！也许渭城这儿生机勃勃，安西那儿呢？满目荒凉！渭城这儿有饮不尽甜甜的故乡水，听不完浓浓的家乡话，安西那儿呢？举目无亲，乡音不再有！由此，教师第三次采用层进式的引读，这样的设计，对安西和渭城作了浓墨重彩的强烈对比。此时，“劝君更尽一杯酒”，就像是浸透了诗人全部情谊的一杯浓郁的感情琼浆。这里面，不仅有依依惜别的情谊，而且包含着对远行者处境、心情的深情体贴，包含着前路珍重的殷勤祝愿。
在整个悟诗情的教学设计中，我采用“以读代讲，层层推进”的形式进行教学，教师层进式的以情“引读”，学生心潮逐浪高的“复读”，可谓一唱三叹，引领学生进行了一次精神的洗礼，完全感受了这首诗歌的独特魅力。
送元二使安西改编篇七
摆所中心校
陈俊
说教材：
《送元二使安西》是小学语文课程标准实验教科书四年级上册第六单元第一篇课文《古诗两首》中的第二首古诗。本单元的文章以人与人之间的爱和真情为主题，体会互相关爱带来的快乐和幸福，引导学生去关心帮助他人。《送元二使安西》是盛唐着名诗人、画家和音乐家王维所写的一首脍炙人口的送别诗。王维的好友元二将远赴西北边疆，诗人特意从长安赶到渭城来为朋友送行，其深厚的情谊，不言可知。这首诗分手在即时的劝酒，表达出对友人的留恋、关切和祝福。这首诗明朗自然的语言，抒发诚挚、深厚的惜别之情。说教学目标：
根据新课程标准对四年级学生提出的阅读要求和学生现有的认知水平，我从以下三个纬度确定了教学目标：
1、知识能力目标：会写2个生字，明确多音字“舍”的两个读音，明白“使”、“浥”、“更尽”几个词语的意思，理解整首诗的意思。能正确、流利有感情地朗读并背诵古诗。
2、过程方法目标：通过自学和小组合作的方法理解整首诗的意思，引导学生从读中体会诗人对友人依依惜别的离别之情。
3、情感态度价值观：体会朋友之间的深厚情谊，激起对祖国诗歌的热爱之情。
依据教学目标我也制定出了本文的教学重难点。教学重点：
1、理解整首诗歌的意思，能有感情地朗读并背诵诗文。
2、体会诗人对友人依依惜别的离别之情。
教学难点：引导学生深入体会诗人对友人依依惜别的离别之情。
课时安排：一课时。说过程：
大纲要求我们要培养学生“自主、合作、探究”的能力。为了体现课堂上教师的主导作用和学生的主体地位，我的课堂以学生自主学习为主。
下面我就从导入新课、读古诗、解诗意、悟诗境、课堂小节、布置作业这六个环节来谈谈对这节课的教学安排。
一、导入新课
二、读古诗
三、解诗意
《新课程标准》指出：“自主探究与合作交流是学生学习的重要方式。” 教师应努力为学生提供了主动参与，本首诗的意思并不难懂，教师不用对诗歌的意思做过多的解释，可以让学生对照着文后的几个注解，使是出使的意思，浥是湿润的意思，更尽就是再饮完的意思，然后采用分小组讨论的方式交流对诗歌内容的理解，继而全班交流。小组合作探究的学习方式也是新课标所倡导的。
四、悟诗情
自古人生多离别，自古人生又伤离别，因而在这浩如烟海的“送别诗”中，王维的这首《送元二使安西》为什么能脍炙人口，流传至今，成为送别诗中的极品呢？肯定是有它独树一帜之处。那么诗人王维究竟是怎样表达他对元二这份依依惜别之情的呢？在悟诗情这个环节我们将解决该问题，这无疑是教学中的难点，我想从如下三个方面引导学生突破这个难点。
1、从地域上的距离和差异感受离别之情
2、从离别时想象他们说的话感受朋友之间的深情厚谊。
此时，我把学生的注意力引向这酒。“酒逢知己千杯少”的酒是连心的酒，酒有祝福的酒，酒有消愁的酒，那“劝君更尽一杯酒”是一杯怎样的酒？学生可以从多个角度进行回答：这是一杯离别的酒，因为喝完这最后一杯，王维和元二从此分别。这是一杯伤感的酒，好友分隔两地，岂能不令人伤怀？这是一杯无奈的酒，谁愿意与好朋友分离呢？无奈这是朝廷下达的命令，难以违抗。这是一杯祝福的酒，诗人王维祝福元二一路平安，在安西生活如意。让学生带着他们的感受，一遍一遍，反复地朗读“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”这一句。这层进式步步引读，使学生透过“劝君更尽一杯酒”这似乎平淡的表层看到了它蕴涵的深挚情谊。于是每复读一次，学生的感情也随之澎湃升腾。
已经记不清喝了多少杯酒。
3、从景物的描绘感受心境
这样的设计，对安西和渭城作了强烈对比。此时，“劝君更尽一杯酒”，就像是浸透了诗人全部的情谊。这里面，不仅有依依惜别的情谊，而且包含着对远行者处境、心情，也包含着诗人的不舍和祝愿。
在整个悟诗情的教学设计中，我采用“以读代讲”的形式进行教学，引领学生完全感受了这首古诗的独特魅力。
五、课堂小节
配乐吟诗作诗，让小王维再次感受朋友间的离别之情。再次感受了这首古诗的独特魅力。
六、布置作业
教师的教是为了不教。因此我让学生利用学习这首古诗的方法，在课余时间学习其他古诗。如高适的《别董大》，王昌龄的《芙蓉楼送辛渐》，王勃的《送杜少府之任蜀州》等千古名篇。并试着把古诗改为一个小故事。
总之，我们的教学要紧紧围绕听、说、读、写来进行教学，就像名师——武琼所说的，我们的教学理念就是要狠抓语文基本功的训练，不要一味追求课堂上热闹的气氛。