梦想是思想的起点，是心灵的指南，也是未来的蓝图。让梦想成为现实，我们需要具备自律、毅力和耐心。以下是一些关于梦想实现的方法和技巧，供大家参考和借鉴。
两位数加两位数口算说课稿三年级篇一
首先我代表我们五个人向学校领导表示致敬，非常感谢学校领导给我们几人一次外出听课学习的机会，让我们能有机会领略到全国各地名师不同的教学风采，品偿着他们独特的教学设计，感悟到他们更新的教学理念，同时通过两个关于新课程标准的解读，让我们对新改版的数学课程标准有了更进一步的认识。你看今天的这两节课也体现出了我们老师新的教学理念。
听了黄玉燕老师的这节课我个人认为有以下几个亮点：
课程标准中提出老师要为学生提供有效的学习材料，让学生能在一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程中学—。那么，为了使计算教学不再枯燥、抽象，玉燕老师以学生乘船去鸟岛看鸟为主线，创设生动有趣的情境，发现数学问题并解决问题。在教学中，让学生经历“面对新的需要解决问题——在讨论中探求解决的方法——广泛交流——发现并体会计算方法——尝试应用”这样一个过程，让学生亲身经历知识形成的过程，感受知识体系的构建。玉燕老师联系学生生活实际创设情境，为新知识的学习提供丰富的背景，让学生在生动丰富的背景中学习数学，感受数学与现实的`联系，体现学习数学的价值。玉燕老师利用了课本资源，把哪两个班可以合坐一条船这一现实的生活问题呈现在学生面前，让学生独立思考、大胆猜测。这几课学习后我们也不难看出学生们的学习是积极、主动的，并且也富有个性。他们能选择自己喜欢的一种方法进行两位数加两位数的口算，不仅有算法多样化，也体现了算法的优化。练习设计也有趣，做到动静结合，注重学生的思考过程，体现了层次性，趣味性。
就老师设计的乘船问题引导学生设计乘船方案，一方面培养学生逐步养成用数学的眼光去观察生活的习惯，也培养学生从不同的角度观察事物的能力。在这一环节中，老师也放手让学生自己提出许多方案，并在教学中，教师能很好地把握好，通过学生的计算，来判断哪些方案是可行的，哪些是不能用的，近而培养学生解决问题的能力。玉燕老师让学生用自己喜欢的方法解决问题，不但有利于加深学生对计算方法的理解，而且有利于增强学生学习数学和应用数学的信心，激发学生的学习兴趣。
在整个教学过程中，玉燕老师对学生提出的各种问题和想法认真听取，公平对待，就如同学生的伙伴一样，和他们一起探讨。评价的语言准确得体，富有针对性。
两位数加两位数口算说课稿三年级篇二
今天听了谢老师的《口算两位数加两位数》一课，《口算两位数加两位数》是人教版二年级下册第91—92页例1。本课是在学生学习了100以内两位数加一位数、整十数笔算的基础上进行的。掌握这部分口算，不仅在实际中有用，而且是以后学习笔算多位数加的基础，为了使计算教学不再枯燥、抽象，谢老师以学生乘船去鸟岛看鸟为主线，创设生动有趣的情境，发现数学问题并解决问题.在教学中，让学生经历“面对新的需要解决问题——在讨论中探求解决的方法——广泛交流——发现并体会计算方法——尝试应用”这样一个过程，让学生亲身经历知识形成的过程，感受知识体系的构建。
一、谢老师联系学生生活实际创设情境，为新知识的学习提供丰富的背景，让学生在生动丰富的背景中学习数学，感受数学与现实的联系，体现学习数学的价值。周老师利用了课本资源，把哪两个班可以合坐一条船这一现实的生活问题呈现在学生面前，让学生独立思考、大胆猜测。
二、在整个教学过程中，谢老师对学生提出的`各种问题和想法认真听取，公平对待，就如同学生的伙伴一样，和他们一起探讨。评价的语言准确得体，富有针对性。
三、引导学生设计乘船方案，一方面可以培养学生逐步养成用数学的眼光去观察生活的习惯，也可以培养学生从不同的角度观察事物的能力。在这一环节中，老师能放手让学生自己提出许多方案，但在教学中，教师没能很好地把握好，而应通过学生的计算，来判断哪些方案是可行的，哪些是不能用的，并且应培养学生利用估算选择最佳方案。
四、谢老师让学生用自己喜欢的方法解决问题，不但有利于加深学生对计算方法的理解，而且有利于增强学生学习数学和应用数学的信心，激发学生的学习兴趣。
五、计算数学提倡算法多样化与算法优化，让学生在理解算理的基础上，能比较好地掌握尽可能多的算法，并能在教师引导的基础上，选择自己喜欢的又相对简便的一种进行比较熟练地计算，但谢老师这里没有很好的把握，引导不够到位，导致学生没有掌握。
两位数加两位数口算说课稿三年级篇三
作为一名联小教师能有机会参加这样的活动，我感到无比荣幸。在参与讲课的几名联办小学教师中，我可以说是年龄最大，教龄最长，应该说也是经验最丰富的。在的时候我就参加过全市的讲课比赛获得了二等奖，我也曾经执教过县里的公开课。对于本节课课前我做了较充分的准备，对教材内容、知识的前后联系、学生的知识基础进行了研究分析，对课堂上学生可能出现的各种情况做了较充分的预设，可以说是信心十足，没想到上课过程中却出现了很多我始料未及的现象以至于弄得手忙脚乱。
本节课在教学设计上我是严格按照临沂市小学数学教学策略来设计的，课堂上我也充分尊重学生，把探索知识的过程完全放给学生去完成，让他们独立思考、合作交流，做到了教师只是学生学习的组织者、引导者、合作者的角色定位。可正是这个原因课堂上花费了太多的时间。如：对于三种乘船方案的'研究上，学生开始说的不完整，只是说出两个班，其余两个班没说，我并没有进行任何提示，而是让其它同学补充，把话说完整，可是一连叫了好几个学生都没有说完整，等到把三种方案说完就花费了将近十分钟的时间。
再如：口算23+31这个算式时我也是在学生独立思考的基础上让他们进行小组交流，可当我巡视时却发现六个小组都只想出了一种方法，而且方法都是一样的，我也参与两个小组进行交流，可学生对我的方法没有理会，以至于在全班交流时也只出现了一种方法，迫于无奈我只好进行了提示，到最后也只有一名同学能理解。正是在这些环节上花费了太多的时间才最终导致了后面的减法的口算和练习题没有时间去完成。这充分说明我在教学过程的调控，教学环节的把握方面还存在的缺陷。
通过本节课我感受到作为一名教师要想把课堂组织的得心应手、轻松自如，真的是很不容易。听了孙老师的课更让我深深体会到我现在和这些名师还存在很大的差距，在驾驭课堂、组织学生、教学机智等方面我还有很大的需要提升的空间。在以后的教学工作中还要加强学习，就像孙老师一样，仔细研究教材，认真学习教师教学用书，认真研究每一学生，争取做一名优秀的小学数学教师。
两位数加两位数口算说课稿三年级篇四
两位数加减两位数的口算，这节课是在学生学习了两位数加减一位数和两位数加减整十数的基础上进行教学的，学生已经有了一定的口算方法。所以，让学生利用迁移规律探索和学习新知识，掌握口算方法是本节课的学习重点和难点。
在备课时我预计孩子能想到计算57+29=86的多种口算方法，体现出算法的多样化，同时我认为不仅仅是让学生知道，更重要的是让学生掌握合理有效的方法，所以对众多方法进行比较和算法的优化，帮助学生掌握口算方法。但是在算法的优化上，我觉得我的处理有些仓促，如果将孩子的`各种算法出示在一张幻灯片上，通过交流、比较，这样效果会更好、更直观。
而在计算57-29=的口算方法上我备课时就认为这个难度稍大些，因此我课件上设计了一种方法是：将29看成30，用57-30=27,27+1=28。但是课堂上出乎我的意料，有两个孩子想出了不同的算法。
一个学生的方法是：将57看成59，
另一个学生的方法是：把29看成27，
虽然我准备的方法和孩子们类似，但是我认为这是本节课精彩的地方，因此我就没有出示我的方法，这也让我重新认识到要充分信任学生，大胆地放手，激励学生勤于思考。课堂上有些情况并非我们主观臆测的，我应该善于抓住教学中学生精彩的地方并让它成为一个个亮点。
其次是对于这两个孩子想出的好的方法时，我认为自己的评价语不够丰富，如果能多用些鼓励的话语表扬他们，同时鼓励其他孩子向他们学习，课堂效果会更加的好。
本节课口算有些枯燥，总是孩子说算法，孩子会表现出厌烦的情趣，这是课前我想到的，因此我设计了男女生竞赛、小组大比拼的形式激励孩子学习的欲望，但是缺少了合理的规则和评价标准进行比拼，因此设计的游戏显得逊色，没有达到预期的效果。同时小组大比拼环节，我的目的是想让孩子学习小蜜蜂之间分工合作、互相配合、共同进步，但是并没能真正让学生感受到。
以上是我对本节课的反思，不成熟之处请各位老师们多多指正。短短的40分钟的课，虽然已经结束，但是它再次提醒我：自己在以后的教学中还需要多反思、多学习。谢谢！
两位数加两位数口算说课稿三年级篇五
覃老师的这一节数学课准备的比较充分，课堂教学过程尊重学生的主体性，引导及时，反馈及时，达到了比较好的学习效果。
优点：
导入激趣，贴近学生生活实际，引导学生发现信息、并完整叙述，自然引出要解决的问题。感受较深的是覃老师结合对学生解题中出现的问题能巧妙引导学生进行两位数减两位数不退位的减法的计算，在教学过程中，覃老师通过问题的设计，让学生参与解决问题，从问题的.解决中提高学生的计算能力，又渗透了计算的重要性和有用性。
教师教态自然，语言亲和力强，在学生学习过程中学老师非常注重算法多样化的引导。反馈及时，练习针对性比较强、趣味化。
建议：
1、这节课教师讲得多，学生的思维没有得到很好的发展。
2、对学生的激励评价方面做得不够好。
4、在知识的探究中，要敢于放手让学生自己去发现，自己去解决，总比你你牵着走要好得多。
《口算两位数加减两位数》
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两位数加两位数口算说课稿三年级篇六
1、用已有的口算能力，探究出两位数加两位数进位加法的口算方法;
2、经历描述算法思维，提炼、优化算法多样化的过程;
学生已经掌握整十数加整十数，整十数加两位数或两位数加整十数、两位数加一位数或一位数加两位数进位加法的计算方法。因此，这堂课关键是引导学生运用这些已有的知识经验，通过自己的操作探究、合作学习，将新知识转化、纳入已有的认知结构。自主的学习两位数加两位数进位加法。
由于学生的年龄比较小，注意力较易分散，为了调动学生的学习积极性，我尽可能的选取学生喜欢的材料，努力创设动态的、有活力的、富有挑战性的学习场境，如模拟商店、动手操作、合作交流等，使学生在学习的过程中，不断调节学习情绪，激发学习兴趣，提高学习效率。
整堂课将算法思维、算法多样渗透于“创设情景——引发计算心理;自我探究——体验计算方法;深化探究——整合优化、实践运用”这三大环节中。体现数学知识从生活中来，又用数学解决生活中的相关问题的教学理念。
第一个环节的设计，迎合学生依赖情境，产生学习欲望的学习心理，让他们在这个动态的场景中交互情感、态度，产生学习的需要。
第二个环节是构建算法模型，优化算法多样的重要部分。主要分三个层次：第一层次：借助直观，产生算法。第二层次：展示交流、描述算法。第三层次：归纳、提炼、优化算法。这里一是要缩小个体差异。二是尽可能的选择大多数学生接受、理解、掌握的算法。三是有效构建了算法模型。因此教师在此层次特意安排两个提问：“在这么多算法中，你最喜欢哪几种算法?为什么?假定你是老师，你想推荐哪几种算法给你的同伴?为什么?”来突出重点突破难点，有效构建数学模型。
第三环节：深化探究、整合优化算法。此环节分两个层次，第一层次：观察、描述伙伴的算法。在学生经历“手、脑、口”的运动之后，引导学生去静静地观察伙伴的算法多样化，它能使学生的观察力、思考能力和逻辑推理能力得到深刻的锻炼。第二层次：整合拓展。对新学的知识进行应用，会用两位数加两位数进位加法的口算方法解决生活中的实际问题，培养学生分析问题解决问题的能力。
两位数加两位数口算说课稿三年级篇七
听完这节课，心中最大的感悟就是刘老师的“精心”。主要体现在以下几个方面：其一、对课堂导入语、课中过渡语和课末的结束语的选用非常的到位，都是精心撰写而成，并非率性而为。其二、对教材的分析理解透彻，主要表现在教学“44＋38”的口算方法时，学生回答出了以下几种方法：先算4＋8＝12再算40＋30＝70最后算60＋12＝82；先算44＋30＝74再算74＋8＝82；先算40＋38＝78再算78＋4＝82。我们一般的教师在教学时往往就会到此为止，而刘老师继续将学生的'思维触角延伸，引出了一种新的口算方法，即：先算44＋40＝84再算84－2＝82。有效拓宽了学生的思维。其三、注重计算习惯的养成教育。课上，刘老师并没有仅仅“就事论事”，而是将估算与口算“联姻”，让学生先估一估加法算式的和是几十多，再通过多种口算方法加以验证，这实际上就是一种很好的计算方法，如果长久使用，对提高孩子的计算能力肯定是大有裨益的。其四、注重学生自信心的培养。每个人的心中都有被表扬、被肯定的期待。学生更不例外。课上刘老师的课上虽然没有整齐划一的“啪啪啪”，也没有红花等小礼品，几句真诚的话语虽无形却能很好地流到每一个孩子的心涧，所以整堂课中学生的注意力还是比较集中的。作为一位新数学教师能做到这样实属不易。
两位数加两位数口算说课稿三年级篇八
两位数加两位数的口算，这部分内容是在学生学习了100以内两位数加减一位数、整十数，两位数加减两位数笔算的基础上进行的，主要教学和在一百以内的两位数加两位数的口算。由于学生已经有了笔算的基础，很多学生会依赖笔算方法而舍弃简便的口算方法，所以郭老师从复习开始，就有意识地引导学生用口算的思路进行计算。“32+20、52+9”两位数加整十数以及两位数加一位数的口算，为学生接下来的学习作好了铺垫。
从课堂上学生的表现来看，学生的口算基础是非常好的。例题的计算方法非常多样学生已经学会了把整十数进行拆分，然后利用整数加整十数以及整十数加一位数的.方法口算出结果了。由此可以看出，郭老师平时对学生的口算训练是非常到位的，学生的口算基本功都比较扎实。在学生口算方法多样化的基础上，郭老师引导学生对口算方法进行了优化，引导学生学会用最简便的方法来口算两位数加两位数的结果。为提高学生的口算能力，提高口算的正确率打下了扎实的基础。
针对低年级小朋友的特点，郭老师设计了生动有趣的练习，“口算比赛”，“鸽子送信”等活动都使学生的学习变得饶有兴趣。
另外，郭老师尊重学生的主体作用，充分地给予学生独立思考、小组讨论交流的空间，让学生在互动交流，学生间的引领中发现不同的口算的方法。一年级的小朋友积极地参与活动，充分发表自己的意见，也能够安静地倾听同伴的发言，并在相互补充中得到最佳的方案，学生的课堂表现非常棒。