最新黄鹤楼送孟浩然之广陵的 黄鹤楼送孟浩然之广陵教学设计二(通用11篇)

标语的创作需要灵感和创意，可以通过观察生活、阅读优秀作品等方式激发出创作的灵感。在编写标语时，可以使用押韵、对偶或排比等修辞手法来增强语言的力度和韵律感。以下是一些广为流传的标语范文，它们为各行各业的宣传活动带来了积极的推动力。

黄鹤楼送孟浩然之广陵的篇一

1、认识生字。

2、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

3、理解诗的内容，想象诗所描绘情景，体会朋友之间的深情。

教学重难点

感悟诗境，指导朗读。

教学过程

一、导入

今天，老师带来了一首好听的歌你们想听吗?播放。这是李叔同的《送别》。古往今来有多少文人墨客因为送别而忧伤落泪，并挥笔写下了许多动人的诗篇。诗仙李白曾经写过的一首送别诗你们还记得吗?(《赠汪伦》)指名背。这情谊比桃花潭水还要深啊!让我们再来感受一下。齐背后两句。

今天我们要学习李白的另一首送别诗。

二、解题

1、齐读课题。你从题目读懂了什么?

2、指名说。

3、齐读。

三、听古诗朗诵

接下来，就让我们一起走进《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。注意听准字音。

四、学习生字

1、我们先和生字朋友打声招呼，谁愿意读?容易读错的再给大家提个醒。

2、齐读。

五、初读古诗

1、指名读，注意读准字音。

2、齐读。

六、节奏朗读

1、指名读

2、师范读

3、学着老师的样子读给你的同桌听。看谁能读出节奏美。

4、谁愿意展示给大家听?指名读。

5、齐读。

七、感悟诗境，品读古诗。

1、浩浩荡荡的长江水自西向东流，顺流而下就能到达广陵。哪个同学能帮我找出黄鹤楼和扬州的位置?指名上台贴出黄鹤楼·扬州·贴对了吗?生：对。评价：真厉害!师板书：扬州、黄鹤楼。为什么贴在这儿呢?能结合诗句说一说吗?指名说。

黄鹤楼在西，扬州在东，所以诗人说故人---

孟浩然从黄鹤楼去扬州要顺流而下，所以诗人说烟花三月-----------

故人是什么意思?从哪知道的?生：注释(老朋友)在这指谁?(孟浩然)再读读这两句诗。

3、孟浩然的船走了。可李白还在黄鹤楼上久久的望啊望啊，他在看什么啊?指名说：船。几只?生：一只。师：对!孤帆就是孤孤单单的一只船。板书：诗人称这只孤孤单单的船为?生：孤帆。

(1)帆船渐渐远逝了，已成了帆影。李白没有离去，他望啊望啊，心中不禁涌起--

5、此时李白的心中在想些什么呢?让我们一起再来感受那分别得画面。边看边想。播放课件。

八、拓展

《江下行》

李白

去年下扬州，江送黄鹤楼。

眼望帆去远，心逐江水流。

让我们一起读一读。轻一些再来一遍。帆去远，心相随啊!多么的情深意长啊!我们再来读一读。我来读你们接。

课后习题

收集送别诗句,抄一抄，背一背。

黄鹤楼送孟浩然之广陵的篇二

设计理念：

《语文课程标准》明确规定中年级古诗教学应该：“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。”。这就从方法步骤(诵读古诗，展开想象，理解诗意)与培养目标(获得情感体验，有感情地朗读)两个互相联系、螺旋上升的方面，为中年级古诗教学设定了阶段性目标。我们的重点是培养读诗兴趣，通过理解诗句，想象诗歌描绘的情境，体验作者情感。

在语文实践过程中注重发挥教材的“例子”功能。强调学习古诗方法的传授、迁移，帮助学生掌握规律，形成能力，最终实现工具性与人文性的和谐统一。

教学目标

1.认识5个生字，会写7个生字，能深入理解“故人”“烟花三月”“尽”“唯”等词语的丰富内涵。

2.能正确、流利、有感情地朗读两首古诗，背诵古诗，积累诗句，培养对祖国诗歌的热爱之情。

3.理解诗句意思，想象诗歌所描绘的情境，在诵读中感受朋友之间的深厚友情。

4.引导学生掌握学习古诗文的基本方法。

教学重点：

1.通过反复诵读，多元体验，引导学生感悟诗情。

2.在学习古诗的过程中，传授方法，培养学生的自学能力。

黄鹤楼送孟浩然之广陵的篇三

黄鹤楼送孟浩然之广陵的篇四

《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是李白在送别好友孟浩然时所作的一首七言绝句，短短的28个字浓缩了诗人对友人无限的依依之情，带有一丝依恋，几许惆怅。，但同时又有一种开阔大气的意境。诗的前两行叙事，后两行写景，李白巧妙地将对好友的一片深情托付江水，陪伴行舟，将情与景自然地交融在一起，含而不露，余味无穷。

在教学这首诗前，我既想教给学生一种学习古诗的方法，又希望他们能发散思维，大胆想象，充分理解诗人的情感。为此，在教学过程中，我先让学生借助工具书及文中的有关注释，自己尝试着逐步理解诗歌中的字词以及句子的意思，再整体把握诗歌的内容，理解作者的思想感情，进行感情朗读。最后把诗歌描绘的静态画面具体化，活跃课堂，激发想象。

课后我想，古诗教学只有以读为本，让学生在读中理解，在读中感悟，在读中体会诗的意境，在读中受到情感的熏陶，才能促进他们对古诗优美语言的感受、积累和内化。学生是学习的主人。同样，学习古诗也应让孩子们用自己的方法来进行自主学习，交流探讨，这样不仅能充分调动学生的参与性、主动性和积极性，更能将诗中所蕴涵的情感、态度、价值观深深扎根于他们的心灵深处。

黄鹤楼送孟浩然之广陵的篇五

1、理解诗句的意思，体会诗人送别朋友依依惜别的情感

2、咀嚼和体悟重点诗句的情味，通过想象和移情体验，感受诗的情绪和意象

3、有感情的朗读古诗，背诵古诗。

一。揭题、理解题意。

1、揭题。师：自古人生重离别，自古人生又伤离别，在我们祖国的文化瑰宝—诗词当中，历朝历代的赠别送行的诗文不可胜计，今天我们就要来学习一首堪称“送别诗”之经典的古诗。

2、学生读题。理解题意。

3、简介时代背景。

二、初读感知，了解诗的大意。

1、自由地朗读诗，把它读正确、读通顺。

2、反馈，指导读出诗的节奏、韵味。

3、利用下面的注释，交流诗的大意

三、再读诗文，读出画面，读出意境。

1、你读出了哪些画面

预设：(1)黄鹤楼楼下诉别

（2）烟花三月一幅美景

（3）孤帆远影

（4）滚滚长江东逝水

3、品读“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”

品“孤”

（1）“孤帆远影碧空尽”的“孤帆”什么意思

师：当时正值大唐“开元盛世”，从湖北武汉东去江苏扬州，沿江皆是繁华之地。

预设：(李白只看到孟浩然的船，他的目光只注视着孟浩然的船。

只看着那只船，说明他们的感情非常深厚。)

（3）指导朗“读孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”

师：是啊！这个孤字，充分表达了李白对孟浩然的敬佩和感情的深厚。这真是过尽千帆皆不见，一心只送孟浩然啊！

师：李白的目光望着帆影，一直看到帆影逐渐模糊，消失在碧空的尽头。

悟“尽”

（4）同学们，你们认为真的“尽”了吗“不尽”又是什么

出示背景资料：（李白与孟浩然的交往，是在他刚出四川不久，正当年轻快意的时候，比李白大十多岁的孟浩然，这时已经诗名满天下。他给李白的印象是陶醉在山水之间，自由而愉快，李白也是那样一个浪漫、爱好游览的人，俩人志同道合，趣味相投，在写诗上，孟浩然也算是李白的良师益友，李白从孟浩然那里获益良多。因此李白对孟浩然极为推崇。有诗为证：吾爱孟夫子，风流天下闻。红颜弃轩冕，白首卧松云。醉月频中圣，迷花不事君。高山安可仰，徒此揖清芬。）

“流”情

师：人们常说落花有意，流水无情，而李白目送“孤帆远影碧空尽”有青山为据，流水为证。茫茫的长江水已为李白的真情所动容，在李白的眼里这滔滔江水就是与孟浩然传输真情的畅渠。

（5）孤帆远去，江水滔滔，李白会在心里默默地对远去的孟浩然说些什么呢

孤帆远去，李白伫立江边，叹道：“滚滚的长江水啊，请()”

四、课外延伸：寻找“送别诗”

语文学习是据“言”得“意”（吸纳）、由“言”表“意”（倾吐）的转换、融合过程。由于古诗内容的时空跨度太大，加之学生的阅历背景又太浅，他们很难与诗人心同此情、意同此理；因此在古诗教学中必须寻求言意融合，找准言意融合的切入点，也就是最易形成课程的生长点，在本诗中，我觉得“孤、尽、流”这三个字恰恰就是“亮点”。首先“孤帆”初读并没感觉出什么情味，而细细品味之后才发现作为古时交通要道的长江怎么可能是“孤帆”呢这实在是有悖常理。究其原因，这与李白当时的心境有关。因此我设计引导学生通过诵读和品评，从中悟出李白对孟浩然的深厚情感，实现了语言和意韵的融合。这样的教学，我想不架空，不做作，不浅薄，具有浓厚的语文韵味。与之相对的是“尽”字，通过质疑，对比，激起学生思维的碰撞，通过课外背景资料的补充，引发学生的深度思考，更好地“悟”得语言内在的真意，唤醒学生的生活体验，形成一个由表及里、由浅入深的持续动态发展的言意融合过程，如果说“孤帆、尽”这两个词让我们感悟到李白与孟浩然的依依惜别情的话，那么这个“情”又如何释放、延续下去呢古人喜好托物抒情，寓“意”于“象”。如月代表怀人和思乡，雁代表思乡和漂泊，柳絮代表愁绪、飘零，落花表现生命的短暂等等。

黄鹤楼送孟浩然之广陵的篇六

核心提示：《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是李白所写的一首七言绝句，短短的28个字表达了一种对友人的依依之情，同时又有一种开阔大气的意境。这节课的目的，既想教给学生一种学习古诗的方法，又希望学生能发散思维，大胆想象。在教学设置上先让学生逐步理解字、词、句，再整体把握这首诗的内容，理解作者的思想感情，进行感情朗读。...

《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是李白所写的一首七言绝句，短短的28个字表达了一种对友人的依依之情，同时又有一种开阔大气的意境。

这节课的目的，既想教给学生一种学习古诗的方法，又希望学生能发散思维，大胆想象。在教学设置上先让学生逐步理解字、词、句，再整体把握这首诗的内容，理解作者的思想感情，进行感情朗读。最后把静态的画面更具体化，让李白对友人说话，活跃课堂，开阔想象。

在操作过程中，对各个环节的时间安排不够好，在解释字、词、句上占用的时间过多，有点拖沓，导致在朗读方面的用的时间较少，想象力这一环节因时间关系而不能尽情发挥，有点草草收场的感觉。在表扬学生方面做得比较好，能充分调动学生的积极性，但赞扬学生的用词比较格式化，感觉与学生还是有点距离。

2、《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学反思

核心提示：本课在人教课标版教材中是四年级上册的内容，《古诗二首》选编了两首古诗，第二首就是《送元二使安西》，这首诗在北师大版的教材中是六年级下册的内容，同是一首诗跨越了两个年级，四年级和六年级的认知水平肯定有很多的差别，所以对于中年级的古诗教学应该怎样上，我也要认真的思考和把握，以后不能再出现类似的问题。...

3、《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学反思

今天我借班上课，上了《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首古诗。感觉有很多的`不足。

本来在备课的时候，我了解这首古诗和以往的送别诗不同，它没有送别的伤感和凄苦，诗歌的意境是轻松愉快的，这样的诗境也应该和李白的性格和他当时的处境有关。当然对于人物的分析对四年级的学生来说，是太高了，也是没有必要的。所以我把品读的重点放在感受诗歌意境，了解诗歌的情感上。为了让学生明白他们是在轻松愉快中分别，我创设情境，引导他们感受扬州之美，知道孟浩然要去扬州，心情必然是愉快的，带着这愉快的心情来读诗句，感受人物心情;再让学生换位思考，这样美的扬州大家都想去，那诗人也一定很想去，体会诗人对扬州的向往，对朋友的祝福和羡慕之情。教学是这样的构想，但实际上却没有收到这样的教学效果。这部分的教学处理也都按我的计划完成，但学生似乎游离诗歌以外，没有把这些和诗的内容联系起来，使这些学习没有很好的为教学服务。因此，教学没能达到预期的效果。在回顾教学过程的同时，我也在反思自己的教学设计，觉得最主要的一个问题是由于好几年没有带中年级的课，对学生的水平把握不住，所以在设计问题的时候有些拔高，使学生学习起来也感觉有难度。但学生的问题是思考不够，总认为送别就是伤感的，没有用心去品味文字，这是读书不动脑的结果。

本课在人教课标版教材中是四年级上册的内容，《古诗二首》选编了两首古诗，第二首就是《送元二使安西》，这首诗在北师大版的教材中是六年级下册的内容，同是一首诗跨越了两个年级，四年级和六年级的认知水平肯定有很多的差别，所以对于中年级的古诗教学应该怎样上，我也要认真的思考和把握，以后不能再出现类似的问题。

4、《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学反思

核心提示：四年级上册《古诗两首》中的第一首《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，是一首千古传诵的名篇。教学的重点是引导学生感悟诗歌的内容,品味古诗的意境,体会朋友间的情谊。...

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黄鹤楼送孟浩然之广陵的篇七

1、精读课文，感受诗人话别的情景。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

通过课文与诗的对照阅读，理解课文内容及诗句的意思，体会诗人与朋友依依惜别的思想感情。

1、唐代大诗人李白，大家都很熟悉，谁还记得我们学过他的哪几首诗？指名交流

2、今天我们一起来看他的一首古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》出示该古诗

3、师范读

4、自由读，读准字音。

5、齐读，指名读。

6、揭题25黄鹤楼送别

7、学生针对课题质疑

1、提出要求：

（1）读准字音借助拼音读好生字。

（2）读顺课文

（3）理解课文大概内容，思考上述提出的问题。

2、检查

（1）出示生字，指名认读。

（2）出示词语a、指名读，师纠正字音b、齐读

（3）指名分节朗读课文。

（4）评价指出优缺点后齐读。

（5）读后初步回答上述提出的问题。

1、投影生字

2、指导识记方法和书写注意点

3、根据学生提到的字进行范写。

4、学生描红、临写字（师巡视纠正写姿）

1、完成习字册

2、朗读全文

大家都喜欢听歌，今天老师给你们带来了一首歌：《送别》我们一起来欣赏一下，会唱的可以跟着唱。

1、播放歌曲《长亭送别》。

听了这首歌，你体会到了什么？

是啊，从古至今，有多少文人墨客为离别而忧伤，为离别而落泪，他们用不同的方式表达自己内心的情感，有的用歌抒情，有的则用诗来释怀。老师这还有一首送别诗，我们一起来欣赏一下。

2、出示古诗：《黄鹤楼送孟浩然之广陵》

故人西辞黄鹤楼，

烟花三月下扬州。

孤帆远影碧空尽，

唯见长江天际流。

a你们知道这首诗是谁写的吗？

b请同学们自读诗，说说你对这首诗的理解。

你们说的都很好，下面就让我们一起随着李白，在这繁花似锦的春天，登上那飞檐凌空的黄鹤楼，去送一送孟浩然吧！请同学们打开课本，诗文对照，自学课文。

（一）学生自学课文。有什么不懂的地方请用笔划出来，学习小组讨论解决。

（二）读了课文你知道了什么。

出示句子：

1、暮春三月，长江边烟雾迷蒙，繁花似锦，年轻的李白正在黄鹤楼上为大诗人孟浩然饯行。

a、指名读

2、李白和孟浩然一会儿仰望，一会儿远眺，都有意不去触动藏在心底的依依惜别之情。

a、提问：从这段话中你体会到什么？是啊，这依依惜别之情深深地藏在了他们的心底，让我们一起朗读一、二两节，体会一下这藏在心底的离别之情吧！

b、配乐朗读：两人都把这依依惜别之情深深地藏在了心底，时间慢慢地过去，终于，这藏在心底的深情再也抑制不住了，千言万语涌上了心头，李白举起了酒杯说（生接读）

3、孟夫子，您的人品令人敬仰，您的诗篇誉满天下。自从我结识了您，就一直把您当做我的兄长和老师。今天您就要顺江东下，前往扬州，不知我们何日才能再见面，就请您满饮此杯吧！孟浩然接过酒杯，一饮而尽，说（生接读）

a、思考：从这段话中，你体会到了什么？

b、提问：从哪些词句中体会到李白对孟浩然的敬仰之情、难舍之情？

c、让我们用朗读把这喷涌而出的师生情、手足情、离别情表达出来吧。

d、道不完的离别情，叙不完的朋友谊，让我们举起酒杯，再现这感人的话别场面，让它深深地印在心底吧！在班级中找你的好朋友，一个演李白，一个演孟浩然，可以用上文中的语言，也可以发挥想象用上自己的语言，可以站起来。

e、学生上台表演

4、知己离别是惆怅的、是忧伤的，但不忍别、终要别。

岸边杨柳依依，江上沙鸥点点。友人登上了船。白帆随着江风渐渐远去，消失在蓝天的尽头。李白依然伫立在江边，凝视着远方，只见一江春水浩浩荡荡地流向天边（教师配图朗诵）

5、如果李白生活在现代，他一定会用现代的语言来表达此时激动的心情，假如你是李白，伫立在江边，目送着友人渐渐远去，你能把这首千古传诵的名诗用自己的语言表达出来吗？学生反复诵读、同桌讨论。

老师还收集了一首送别词，我们一起来看一看，课后请同学们收集离别类的诗词。

黄鹤楼送孟浩然之广陵的篇八

王崧舟老师说过：“一个不会抬头仰望星空的老师，绝不会是一个好老师。抬头仰望的繁星中，最闪亮的就是诗。”对于古诗教学，我一直怀有浓厚的兴趣。《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗是唐代大诗人李白所写，古诗所表达的是诗人对扬州的向往以及送别好友时无限依恋之情。诗人巧妙地将对好友的一片深情寄托在对自然景物的动态描写中，将情与景自然地交融在一起，含吐不露而余味无穷。在这一课的一路打磨中，各位前辈、同仁对我的课提出了许多宝贵的意见，使我对古诗教学有了更深的认识与体悟。现将自己对这一课执教的反思总结如下：

一、准确把握一堂课的情感基调

在设计教案之前，对《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首古诗我进行了深入的钻研。这是一首送别诗，但整首诗的感情基调并不仅限于送别友人的无限依恋与伤怀。李白送别友人孟浩然前往唐朝最繁华的扬州城，内心是带着对友人的祝福和自己的向往的。因此在教学设计中，我将全诗的感情基调确立为李白对扬州的向往和送别友人的不舍之情。这样一来，这首诗除了离别伤怀还带上一抹清丽的色彩。

二、掌控一堂课的教学节奏

在这首古诗的教学中，我按照知诗人——读诗文——解诗意——入诗境——悟诗情的方法进行教学。各个环节环环相扣，自然流畅。在诸多的环节中，我把重点放在了“入诗境”、“悟诗情”上。在学生整体感知古诗大意的基础上，通过引导学生品析“西辞”、“烟花”、“尽”以及“唯”等词语入诗境，展开文本对话，拉近学生与诗人的距离，进而体悟古诗蕴含的情感。

三、整合一堂课的多种元素

(一)渲染情绪

诗是浓缩的画，诗中的画，诗中的情需要细细来品味。因此，在教学古诗时，我注重情绪的渲染。在朗读“烟花三月下扬州”时，我创设三种情景引导学生读进去：

师：春风拂面，带来清新花香，陶醉其中，忍不住轻轻吟诵。

生读：烟花三月下扬州。

师：大街小巷，繁华热闹，耐不住愉快的说道。

生读：烟花三月下扬州。

师：放眼望去，万紫千红，禁不住高声诵念。

生读：烟花三月下扬州。

学生在我创设的情境中，感受着烟花三月的扬州是如此繁华多娇。这为学生接下来体会李白对扬州的向往之情做了铺垫，渲染出了向往的情绪。

在“孤帆远影碧空尽”一句中教学中，我也采用了渲染情绪法。

师：孟浩然的小船有发动机吗?

生：没有。

生：没有。

师：当然没有，它是悠悠的远去，慢慢地远去。李白究竟送了多久呢?是30分钟的送别，读。

生读：孤帆远影碧空尽。

师：是一个多小时的送别，读。

生读：孤帆远影碧空尽。

师：是两个多小时的送别，读。

生读：孤帆远影碧空尽。

师：无论是多长时间的送别，李白都久久不愿离去。桃花潭水深千尺，李白情深深几许?读。

生读：孤帆远影碧空尽。

通过调动学生的生活积累，创设情境渲染情绪，让学生体会了李白长久而深情的送别。

(二) 反复诵读

王崧舟一直认为诵读是感悟作品的基本策略，是唤醒感觉的过程，是激活诗意的过程。在古诗的教学中，我也十分注重诵读。总体来看本堂课的诵读主要指向这几个方面：一是读准字音，读通古诗;二是整体感知;三是想象入境;四是体悟情感;五是背诵古诗。以读促悟，让学生在反复诵读中展开文本对话，进入情境，贴近诗人，体悟诗情。

(三) 角色对话，启迪情思

在本节课中，我感觉自己在两个点的教学中很有缺憾。一是学生在理解“烟花”一词时，没有让学生说一说自己想象中的“烟花三月”之景。随着了解了课下注释的解释以及我形容出自己看到的“烟花”之景，学生的脑海中一定也有自己解读“烟花”一词生成的画面。让学生自己说一说，既是很好的口语表达机会，更能激发自己向往的意愿，仿佛在与李白对话，拉近与李白的距离。二是在品析“孤帆远影碧空尽”一句时，我顺势擦去图画中的“孤帆”、“烟花”、“黄鹤楼”之后，学生面对黑板上仅剩下的李白与长江水，应该创设微写作环节，让学生把想对李白说的话，想问李白的话写出来，让更多的同学参与到与李白的对话中，启迪情思，深入体会这送别情深。

经过领导与同事们的指点，我这节课确实有了很大的提升。古诗教学也让我看到了语文教学更广阔的天空。作为一名在起跑线上的教师，漫漫教育路，趁着年轻的大好时光，我将更加努力地向优秀的前辈们学习，更加努力地读书，积累教育教学经验，不断摸索，努力形成自己的教育特色与风格，让我的语文课堂绽放出丝丝光彩，让我的学生有更多的收获与体悟!

黄鹤楼送孟浩然之广陵的篇九

新课标明确指出：小学生要阅读一定数量的古诗文。因此，教材中适当编排了一些古诗词。怎样进行古诗词教学最有效呢?下面以我教《黄鹤楼送孟浩然之广陵》为例，说说如何把“读”作为诗词教学的主旋律。以便起到事半功倍的效果。

整体朗读中，了解诗词大意。教学伊始，我说同学们，谁能说出带有“读书”两个字的名言或诗句呢?学生们纷纷说出：“三更灯火五更鸡，正是男儿读书时”“黑发不知勤学早，白首方悔读书迟”“读书破万卷，下笔如有神”“书读百遍，其义自见”“旧书不厌百回读，熟读深思子自知”……我问：你怎样理解这些名言和故事中的“读书”两个字。同学们各抒己见，纷纷说出自己的想法。这时，我顺势点拨，今天我们就以“读”为主来学习古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》请同学们打开书，先读通顺，再借助文中的插图、注释，想一想这首诗大概讲的什么意思。学生初读，自学。学习积极性空前高涨。小学四年级的学生已经初步掌握了学习古诗的方法。因此，在开课伊始，我不是按惯例不读课文就解释诗题，而是让学生先借助注释和插图自读，了解大意，整体把握。这样不仅做到解题不离文，同时又培养了学生自主学习的能力。

读中了解诗题，了解背景，把握基调。(1)、交流诗题意思，指导读出节奏。黄鹤楼——送——孟浩然——之——广陵。这样读题目，即读出了节奏，又读出了内容。学生清楚的知道谁送谁、送的地点、送的目的地。(2)、了解背景，指导读出味道。出示黄鹤楼的图片，插入传说。黄鹤楼是天下名胜，是文人墨客流连聚会之所，又是传说中仙人乘鹤升天之处。两位潇洒飘逸的诗人选择在此辞别，虽是惜别，但更富有诗意，因此在读“黄鹤楼”时声调可以稍上扬。(3)扬州是个什么地方呢?扬州——美丽的江南城市，是当时最繁华的都会，尤其春天的扬州到处歌舞升平，到处柳絮如烟，繁华似锦。“腰缠十万贯，骑鹤下扬州”，“天下三分明月夜，二分无赖是扬州”(4)孟浩然此去扬州要做什么?心情怎样?他要去游玩、散心。心情自然轻松、愉悦。(5)想象你是孟浩然，带着你即将下扬州的心情读诗题呢?在这富有诗意的阳春三月，李白送别好友去那个令人神往的扬州，心情会怎样?那肯定是即有惜别之情，又有羡慕之情。这个时候，假如你是李白，带着送别好朋友的`惜别之情、羡慕之情读诗题。让学生再读：黄鹤楼——送——孟浩然——之——广陵。朗读是对作品的再创造，在诵读时要先把握作品基调。“人生自古伤离别”，许多人认为离别是伤感的，而本首诗中的孟浩然并非如元二出使荒僻的安西那般无奈。扬州是当时最繁华的都会，众多才子佳人聚集于此，作为“风流天下闻”的大诗人孟浩然，此行的愉悦心情可想而知。而喜爱游山玩水的李白自然为好友高兴，在情深意重的惜别之中，也流露出了一丝羡慕与向往。因此，了解背景，为“入情入境的诵读”打下了基础。正是：未成曲调先有情。学生自然学的有情趣。

读中感悟诗情，进入诗境。(1)品读“故人西辞黄鹤楼”说说李白为什么要送别孟浩然?他们是什么关系?你了解他们之间的交情吗?(2)品读“烟花三月下扬州”配乐想象“烟花三月”的扬州。融想象与诵读中。(3)品读“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”。让学生再读中知道，“孤帆”不是说浩瀚的长江上只有一只帆船，而是诗人的全部注意力和感情只集中在友人乘坐的那只帆船上。另一方面：诗人在黄鹤楼边送行，看着友人乘坐的船刮起风帆，渐去渐远，越去越小，越去越模糊了，只剩下一点影子了，最后终于消失在水天相接之处。而诗人仍然久久屹立。此时，只看见那滚滚的江水向东流去……诵读这两句诗时既要有节奏又要音断气连，尤其是“流”字拖长音，有孤帆远去之感。通过读，感受诗人对好朋友的深情厚谊，体会诗人目驻神驰的情态和怅然若失的心情，此刻李白的心也早已随友人一起去了。再次让学生感情朗读“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”。教学到这里时我指出：流就是留，是不舍，是牵挂，是羡慕，是诗人对好友绵绵不绝的情谊。这时，再让学生带着自己的理解和感受自由练读“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”。我觉得小学生没有丰富的文学积淀，因此，教学不能枯燥的分析、机械的背诵，也不可“深挖”式地鉴赏。应当借助多媒体创设情景，放飞想象，品读语言，做到有感情诵读，在读中悟情，在读中生情，在读中入境。并在读中让学生掌握朗读技巧，从而使朗读指导“虚”“实”并用。

拓展研读，积累应用。同学们，古典诗词中的送别之情感人至深，有悲伤，有乐观，有劝慰，有欢快……下面同学们回忆一下，你们都读过那些送别的佳句，我们来共同感受古人那浓郁得离别之情。同学们纷纷的说出了下面诗句：

蜡烛有泪还惜别，替人垂泪到天明。(《赠别》、唐·杜牧)

劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。(《送元二使安西》唐·王维)

桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。(《赠汪伦》唐·李白)

海内存知己，天涯热比邻。(《送杜少府之任蜀川》，唐·王勃)

丈夫非无泪，不洒离别间。(《别离》，唐·陆龟蒙)

莫愁前路无知己，天下谁人不识君。(《别董大》，唐·高适)

在此基础上，我让学生们积累背诵。同时指出：我们的现实生活中，也有许多的聚散离别，请你用几句话，写一写与亲人或好友离别时的场景或心情，并恰当运用学过的诗句来表达。这样的教学，不仅增加诵读积累的数量，也是一种初步的对比学习，激发并培养学生对古诗词的兴趣和热爱。最后的练笔意在读写结合，古为今用。

黄鹤楼送孟浩然之广陵的篇十

我教学的内容是人民教育出版社小学语文四年级上册的一篇古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。本节课，我抓住对重点字词来理解整首诗的大意，把重点落在想象诗歌描绘的情境、体会诗人的情感上。为此，我制定的教学目标是突破重点字词，理解古诗的大意，领会古诗意境，能有感情地朗读古诗。

二.教学过程

(一)背送别诗导入

课前我让同学们搜集一些关于送别的古诗，因此本课教学就从背送别诗导入，让学生知道表达离愁别绪是古诗常见的一种主题，从而体会诗人李白送别友人的真情，为后面的学习奠定基础。在这一环节，我还引导学生根据古诗的题目来理解诗题。同时，对诗文的作者李白和他的好朋友孟浩然有了简单的交流和介绍。

(二)解题

针对本首诗的标题，我首先问同学们从古诗的题目中你知道了什么?然后结合学生回答分别简单介绍黄鹤楼和广陵的地理位置以及“之”的意思。接下来，和学生一起交流诗人李白、孟浩然以及他们的友情，这样同学就能深入的理解本首诗标题的意思。

(三)初读古诗，读准字音

这一环节，我请同学们放开声音自由的读一读古诗，借助拼音和字典读准字音，读通古诗，然后指名朗读，师生正音并进行恰当的评价。

(四)理解诗意，感悟诗情

首先，让学生回忆以前都学过了哪些好的方法来理解古诗的意思，教师根据学生汇报的情况，总结、归纳学习古诗的好方法。在这一环节中，我充分信任学生，让学生真正成为学习的主人。通过自学和小组讨论的形式让学生理解古诗的大意，充分地发表自己的见解，训练学生的自学能力和口语表达能力，为进一步的学习打下基础。

我首先抓住重点词语来理解什么是“故人”、通过多媒体课件的地图来理解什么是“西辞”，并结合画面猜一猜谁是李白，谁是孟浩然，通过看两位诗人依依惜别时的情景图片并配上流水的声音引导学生身临其境地去送别的现场，让同学们想象面对着滔滔的江水，此时此刻他们在告别的时候会说些什么，然后找同学到前面分别扮演李白和孟浩然来演一演，让学生较深入地感受到李白和孟浩然之间的深情厚谊。

在讲到“烟花三月下扬州”一句时，我让学生在课件中欣赏阳春三月烟雾迷蒙、繁花似锦的美丽图片，通过观看画面拓展学生想象的空间，让学生感受到三月的美丽，为学生入情入境地朗读奠定基础。

在后两句诗中，我主要抓住“孤”和“尽”这两个关键字来理解。从这个“孤”字，你读出了什么?“孤帆远影碧空尽”，真的都尽了吗?不尽的是什么?同时，我重点进行了朗读指导，通过学生个别读、分组读、男生读、女生读、齐读等方式，使学生在读中进一步理解诗中蕴含的画面与情感。

(五)回顾全文，归纳升华

本环节通过播放配乐、教师引读、学生个别读、全班齐背诵等方式，使学生用自己的情感去诵读古诗，感悟到诗中所蕴含的浓浓的惜别之情，收到了很好的效果。

(六)指导写字、扩词和书写

写字教学在语文教学中是重要的一环，所以在这一环节，我带领同学们一起学习课文中需要会写的六个生字，并进行扩词，同时指导书写“陵”字，让学生们在本上用正确的写字姿势练习抄写。

(七)课堂总结，课外延伸

课后，让同学们可以去找一找更多的送别诗，去感受和品味古人的离别情怀。

三.课堂生成与不足

本节课我引导学生以读促悟，想象古诗所描绘的情景;以语言运用为中心，通过朗读、想象、合作、表达等多种方法培养学生的语感，激发学生的情感。让学生在彰显个性中，边学，边积累，边创造;让学生在自读中真正感悟语言文字的魅力，体验到成功的乐趣，得到情感的陶冶。培养学生语言表达的能力，想象思维的能力。发掘诗句中关键词，利用图片帮助理解，有利于学生思维的活跃。拓展送别诗积累扩大学生阅读量，进一步感受友情、友爱的温馨。

总之，在课堂上，我本着充分相信学生，努力给他们营造一个宽松、和谐的环境，给他们自读自悟的机会，争取使学生都“动”起来，主动地参与到学习活动中去，达到“师生互动、生生互动”的目的。但是在实际教学过程中，也出现了很多不如人意的的地方，比如：1.在范读上还要多揣摩，从而更好的进行朗读指导。2.对学生的评价语言还比较单一，不能有针对性的进行多元的评价。但我相信，随着经验的积累和不断地学习，我一定会有更大的进步和提高。

黄鹤楼送孟浩然之广陵的篇十一

师：让我们穿过时光隧道，去看看古人怎么送别?古人是怎么写送别的?下面我们开始准备上课，可以吗?好，你们不用站起来，我鞠躬，你点头。同学们，好!

生：老师，好!

师：同学们，黑板上的两首古诗，学过了吗?几年级?

大屏幕：

古诗两首