在现代社会，文明礼仪已经成为人们生活的基本准则，是维持社会秩序的重要保障。文明礼仪的培养需要时刻保持警觉，通过自我反省和不断修正，逐渐形成良好的行为习惯。以下是一些文明礼仪的实际案例，供大家参考学习。
英语教学原则篇一
商务礼品表达的是职业联系，既是礼节性，又是公务性，商务活动中，在与客户交往时，商务礼品既可以作为业务的敲门砖，也能作为告别礼。
商务礼品往往较为统一，只要业务相等的客户赠送的礼品，的价值和种类可以是一样。商务礼品并不必直接交到收礼人之手，可在在公司宴请时放置在每个人的座位上。
对同等级别的人，送的礼品需相同。品最能体现出公司的形象，送给外国伙伴的礼品应是高质量的，表明你的公司懂得质量的意义，并能提供高品质的产品，而且应尽可能与对方送给你的礼品价值相当。如果礼品质低价廉，不仅是对收礼方的不恭敬，还可能直接影响公司形象。有些场合商务礼品与做客礼品很难细分，商务合作伙伴往往同时也是主人，这时只要了解各国送礼习俗，就能将礼品送得恰到好处。美国、英国、加拿大和澳大利亚等英语国家和法国、西班牙等欧洲国家的公司间很少交换商务礼品，礼品通常仅用于公司对雇员的奖励。而在亚洲国家，公司间不赠礼就可能对将来的业务关系产生消极影响。
商务送礼送什么?
商务送礼要送什么?这是烦恼很多人的事情。送礼是一门艺术，送给谁、送什么、怎么送都十分奥妙，有其约定俗成的规矩，不能瞎送、胡送、滥送。根据成功的`送礼经验和失败的教训，这里总结了商务送礼需注意的四个原则：
1.礼品要有意义
实际上，最好的礼品应该是根据对方兴趣爱好选择的，富有意义、耐人寻味、品质不凡却不显山露水的礼品。因此，选择礼物时要考虑它的思想性、艺术性、趣味性、纪念性等多方面的因素，力求别出心裁，不落俗套。
2.礼物轻重要得当
一般讲，礼物太轻，意义不大，很容易让人误解为瞧不起他，尤其是对关系不算亲密的人，更是如此，而且如果礼太轻而想求别人办的事难度较大，成功的可能几乎为零。但是，礼物太贵重，又会使接受礼物的人有受贿之嫌，特别是对上级、同事更应注意。除了某些爱占便宜又胆子特大的人之外，一般人就很可能婉言谢绝，或即使收下，也会付钱，要不就日后必定设法还礼，这样岂不是强迫人家消费吗?如果对方拒收，你钱已花出，留着无用，便会生出许多烦恼，就像平常人们常说的：“花钱找罪受”，何苦呢。因此，礼物的轻重选择以对方能够愉快接受为尺度，争取做到少花钱，多办事;多花钱办好事。
3.了解风俗禁忌
送礼前应了解受礼人的身份、爱好、民族习惯，免得送礼送出麻烦来。有个人去医院看望病人，带去一袋苹果以示慰问，哪知引出了麻烦，正巧那位病人是上海人，上海人叫“苹果”跟“病故”二字发音相同。送去苹果岂不是咒人家病故，由于送礼人不了解情况，弄得不欢而散。鉴于此，送礼时，一定要考虑周全，以免节外生枝。例如，不要送钟，因为“钟”与“终”谐音，让人觉得不吉利;对文化素养高的知识分子你送去一幅蹩脚的书画就很没趣;给伊斯兰教徒送去有猪的形象作装饰图案的礼品，可能会让人轰出来。
4.送礼间隔要适宜
送礼的时间间隔也很有讲究，过频过繁或间隔过长都不合适。送礼者可能手头宽裕，或求助心切，便时常大包小包地送上门去，有人以为这样大方，一定可以博得别人的好感，细想起来，其实不然。因为你以这样的频率送礼目的性太强。另外，礼尚往来，人家还必须还情于你。一般来说，以选择重要节日、喜庆、寿诞送礼为宜，送礼的既不显得突兀虚套，受礼的收着也心安理得，两全其美。
英语教学原则篇二
服饰是非言语交流的主要媒介;服饰可以作为一种手段来进行自我保护、自我表现、自我否定、掩盖缺陷、确认所属社会集团、显示地位和角色;个人属性可以通过服饰来表现，服饰从一个侧面可以反映一个人的修养、性格、气质、爱好和追求。
(一)tpo原则：
o——地点原则(place)包括两层含义：地域、气候
p——场合原则(occasion)包括两层含义：社交场合、商务场合、休息场合
(二)适体、和谐的原则：
年龄、容貌、肤色、体型
(三)整洁性、整体性
整洁性：无污垢、无异物、无褶皱、无破损
整洁性：一致性
英语教学原则篇三
英语是一门工具学科小学英语的学习是学生初次接触的，小学生要学好英语，就要养成良好的英语学习习惯英语学习的过程也就是学习习惯养成的过程学生要学习一定的语音、词汇、语法知识英语知识的学习必须通过适量的听、说、读、写训练来实现也就是说，小学生良好的英语学习习惯主要是指良好的听、说、读、写的习惯如何让小学生产生对英语学习的兴趣并不断保持良好的学习状态，成为小学英语教学过程中非常重要的问题。
一、教学过程中应遵循的原则
(一)以学生为中心原则
学生是学习的主体，是学习的主人教学要以学生为中心，充分发挥学生的自主性、主动性和创造性，从而激发学生学习的积极性，提高教学效率教师要培养学生的求异思维，鼓励学生勇于探索求新，尊重学生的个人感受和独特见解，使学习成为富有个性化的过程，从而体现出学生的首创精神，这是新课程改革的重要理念以学生为中心的教学原则，就是充分发挥学生的学习主体作用，教师引导学生参与教学的全过程，发挥学生的主体作用，同时又不忽视教师的主导作用，成为课堂活动的组织者和管理者。
(二)兴趣性原则
兴趣是最好的老师小学英语是入门学科，教师在教学中应该把培养学生学习英语的兴趣放在首位学习兴趣是经过培养而产生的，学生能否产生学习兴趣，取决于几方面的因素:
1.教师教学情境设置的特性情境具有新异性和刺激性，学生具有强烈的求知欲。
望，就会产生浓厚的兴趣。
2.学生已有的知识经验在教学中教师设置的教学情境要符合学生已有知识需要，
这样会激发学生的学习兴趣。
3.学生对设置情境的愉快情感体验学生的`积极情感体验，会加强其学习兴趣的稳定性遵循兴趣性原则，教师在每节课教学前要做好充分准各，如结合教学内容，在教学前播放相关的英语歌曲，还可以结合游戏教学，让学生在游戏中所获得乐趣。
(三)交际性原则
语言的社会属性就是在人类社会生活中起着沟通与交流的作用人们根据场合、时机和对象，根据语言环境正确、得体地使用语言，这就是交际能力培养学生的交际能力，教师首先要创造语言交际环境课堂上尽量用英语组织教学，用英语讲解、操练，教师饱满的精神状态对学生也是很好的激励，在教师的影响卜，使学生养成讲英语的习惯教师要充分利用教材中的语言材料，进行常用口语训练如问候语:goodmorning!goodafternoon!hi!howareyou?课堂用语:lookattheblackboard.readafterme.sitdown,please!等教师要及时创设情境，培养学生在真实情境中的口头交际能力。
(四)任务性原则
所谓任务，就是做事任务就是解决某一交际问题任务能够满足学生语言交际能力培养的需要现代小学英语教学以任务为基础，增强英语语言的实际运用能力任务能够有效激发学生的学习兴趣，如在游戏、唱歌等活动中让学生提高语言实际运用能力。
(五)联系实际原则
教师在教学中要紧密联系学生的生活实际教师要结合教学内容，有针对性地安排社会实践活动，组织学生积极参与，在活动中学生能够获取处理和使用信息、用英语进行交流，培养解决实际问题的能力这有助于学生用真实的方式来应用所学的知识，使学生认识他们所学知识的作用和意义教师通过设立交际任务，使课堂教学向课外延伸，组织学生完成实际训练任务，使学生充分体验英语交际所带来的成功喜悦。
二、听、说、读、写训练策略
听、说、读、写是小学生学习英语的基木功
英语教学原则篇四
我们提倡跨文化的外语教育，目的在于培养和加强外语学习者跨文化交际能力和文化适应能力，因此有着非常重要的意义，具体体现在以下几个方面：
1.有助于提高学习兴趣，调动学生的学习积极性。把文化教学贯穿于外语教学当中便能使整个教学过程变得丰富多彩，有助于激发学生学习英语的兴趣，进一步增强英语语言感受能力。英语教学往往把一篇课文分成几个部分，概括大意，分段讲授单词、词组、句型结构以及相关语法等，让学生记笔记，背笔记，课堂内容枯燥，学生学到的只是机械化的、公式化的语言。学生的书面作文常常是语句生硬、别扭，前后不连贯，语意不清晰。一个典型的问题：用汉语的句式套装英语的词汇，写得不伦不类，即常说的“中国式英语”。因此，大学英语教师应当把文化教学列入教学范畴，培养学生的英语思维能力。英语课内容选材丰富，内容涉及历史、地理、社会、人文和价值观社会观念等。在讲解课文的时候介绍相关背景知识可以帮助学生更好地理解课文，加深印象。例如，在英语教学中结合与颜色，动物等相关的事物，典故等，一方面可以让学生更好地理解课文，加深印象。另一方面可以调动起学生的兴趣和积极性，从而活跃课堂气氛，使英语教学变成学生愿意接受并乐于接受的过程。众所周知，学习兴趣是学生非智力因素中最可利用的有效因素，在英语教学中加入文化教学正是很好地利用了这一有效因素为教学服务。
2.有利于培养学生的交际能力。语言的基本功能是交际。一个成功的英语教学过程是要帮助学习者培养良好的交际能力。在英语教学中加入对文化的导入，能够培养学生对西方文化差异的敏感性，提高语言能力和交际能力，避免中国式英语在对外交流中产生误会，甚至冲突。因为语言错误至多是语不达意，无法把心里要说的清楚地表达出来，而文化错误往往是本族人育有异族人之间产生严重误会，甚至敌意。这常是由于中国人的思维加上英语的表达方式影响了交际，无法实现知识能力与语言能力的平行发展。因此，教师应加强文化意识同时注重对学生文化知识的传授，在英语教学过程中，一定要注重语言和文化的关系。要注意英汉两种语言及文化的对比，要注意挖掘课本中的文化因素，提高学生的跨文化意识，不断提高学生对中西文化差异的适应性和认同感，消除文化差异带来的文化交际障碍。同时，教师也要不断补充新知识，注重对文化背景知识的了解和学习，注重自身英语文化的提高，从而可以不失时机地向学生灌输相关的背景文化知识，使学生在实际交流中具备多元化的包容性，更好地掌握和运用所学知识进行不同语言文化间的交流和沟通，使学生真正掌握英语，不断提高他们的跨文化交际能力。
3.有利于促进学生的自身发展。在英语教学中融合文化教学，有利于学生打开眼界、开拓思路，借鉴西方优秀行为习惯，提高学生自身素质和修养，使其得到一定的艺术修养和中外文化精髓的熏陶。例如介绍西方人守时的习惯，有利于培养学生珍惜时间的好习惯；介绍西方青少年的独立意识，有利于培养学生的胆识、勇气，增强他们的独立意识。这些都是我们可以通过文化教学进行提高和改善的。同时文化教学还可以满足学习者调整自身知识结构的要求，为今后进一步的文化学习和研究打下基础。帮助学习者适应学业结束后职业岗位的要求，如翻译、旅游接待、宾馆服务等都需要掌握外族文化。英语学习不仅仅只是单一学科知识，它涉及到方方面面，因此注重跨文化意识的培养，适应文化融合的需要，可以促进学习者的全面发展。
我们提倡跨文化交际的外语教育，目的在于培养和加强外语学习者的跨文化交际能力和文化适应能力。未来社会对人才的需求更重视外语教学中的文化渗透，未来社会的外语人才，不仅仅是具有外语语言的自如运用能力和外语交际能力，同时还要求是具有较高的人文素质的国际外语人才。如今，文化教学在外语教学中的应用已经得到了广泛的关注和认同。越来越多的学校开始注重改善教学环境，同时，教师也在努力提高教学方法，另外学习资料缺乏，文化教学的有效性等问题也是许多外语教师在文化教学中所面临的难题，这就需要广大的教育工作者在实践中不断的总结经验并思考。
参考文献：
[2]何欣．常规关系指导下的大学英语文化教学[d]．吉林大学．2007，04．
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[5]周正平．大学英语教学中的文化导入[d]．中国海洋大学．2009，05．
英语教学原则篇五
本文通过对我国当前大学英语教学中不足的剖析,从转变教学观念、研编新式教材,多媒介、多渠道教学等方面进行了一定阐述,继而就大学英语教学模式的改革进行了一定的.探讨和设想.
作者：吴莹张晓娟作者单位：咸阳师范学院外语系,陕西,咸阳,71刊名：新西部（下半月）英文刊名：newwest年，卷(期)：“”(12)分类号：h3关键词：教学模式教学观念改革英语教学原则篇六
随着现代科技的.发展,多媒体教学、网络教学、自主学习中心等基于现代信息技术的教学手段被广泛应用到了大学英语课堂教学之中.这些教学手段并非彼此孤立,而是彼此融合、相辅相成的,可用“媒体融合”这一概念一言反之.该文将讨论媒体融合环境下大学英语教学模式,并对大学英语教学在新环境下的变革和发展提出一些意见.
作者：徐若梦黄龙作者单位：华中科技大学,史华学院,湖北,武汉,430074刊名：海外英语英文刊名：overseasenglish年，卷(期)：“”(6)分类号：g640关键词：媒介融合大学英语教学模式英语教学原则篇七
一、用观察、发现法进行语法教学观察发现法是从研究例旬开始,引导学生有目标、有目的地在观察语言现象后发现并总结语言规则,然后运用这些语法规则.在日常教学中,我们应根据教材编写者的意图,通过“观察--发现--归纳”的方法,专项突破单元的重点语法项目.比如定语从句中关系代词的`用法,通过让学生观察例句,发现关系代词的两种功能:一是桥梁功能.连接先行词和定语从句;二是替代功能.代表先行词在定语从句中充当主语或宾语等.
作者：林忠作者单位：余庆县职业中学刊名：贵州教育英文刊名：guizhoueducation年，卷(期)：2009“”(6)分类号：h3关键词：英语教学原则篇八
一、什么是快乐活动性原则
快乐活动性原则要求教师在语言教学中，以语言兴趣为中心，伴随语言学习的各种游戏、全身性的反应活动，使儿童掌握语言的基本知识、技能，加强儿童运用语言的能力，培养儿童活泼的个性。
根据心理学理论，兴趣是儿童进行活动的主要动力。儿童的兴趣总是和一些积极、肯定的情绪相联系，它可以激发儿童的求知欲，可以降低儿童意志努力的程度，使其注意力较长时间集中在一定活动内容上，并能唤起儿童丰富的想象力和创造的欲望。有了兴趣，儿童就会主动地、自觉地参与到教学过程中来，在教学过程中充分表现自我、完善自我。而缺乏兴趣的教学，尤其是单纯理智的学习，需要儿童付出更多的意志努力，把注意力长时间集中在单一的教学过程中，这对于兴奋性程度高、意志力薄弱、注意力易分散、转移的儿童来讲无疑困难重重。此外，由于理智性的学习缺乏一定的情景和趣味，儿童始终处在羞怯、惧怕说错的情绪状态之中，影响儿童丰富的想象，不能充分自由地表现自己的思想，使儿童产生厌倦情绪，甚至形成恶性循环。幼儿期、童年期的儿童更多地需要借助于外在兴趣来唤起事物内在的、深刻的兴趣。
因此，在教学活动中，需要教师通过各种生动、形象、有趣的手段来激发儿童的兴趣，在语言教学中应主要以语言本身的兴趣为主。各种游戏、全身性的反应活动、直观教具、录音、录相都是为了引起儿童对语言本身的兴趣，通过种种方式帮助儿童理解，加深记忆。
为了唤起儿童的语言兴趣，往往又要依赖各种有趣的教学方式，其目的是力求通过儿童的各种感觉器官丰富儿童对语言的认识、理解、想象，强化儿童对语言的记忆。同时我们看到在各种有趣的活动中，还会形成儿童良好的情绪、意志品质以及活泼的个性。
快乐活动性原则的语言学理论认为，语言具有群体性、生活性，并依不同的身份、角色而变化。不同的群体，语言的特征不尽相同。儿童的语言必然带有童年期的特征，比如以单音节词为主，善长于韵律儿歌，歌曲。此外，由于儿童的生活是准成人化的，因此更多地喜欢富有幻想的儿童故事以及拟人化的动物故事。童年期的儿童还非常喜欢游戏，在游戏中可以尽情发挥自己的想象，所以利用儿童对角色游戏、角色语言最有兴趣这一特点来组织英语教学，对学生的学习非常有利。
综上，快乐活动性原则，是儿童英语教学必须遵循的原则。根据这一原则，我们在确定教学内容和选择教法时就有了明确的方向。
二、快乐活动性原则在儿童英语教学中的运用
儿童期英语教学内容应当是儿童感兴趣的，日常生活中儿童经常接触的，易接受的生活常识、故事、歌曲等。在儿童英语教学中我们认为要将以上内容传授给儿童，还须在教学方法上贯彻快乐活动性原则，才能使儿童主动接受，变儿童外在的语言兴趣为内在的兴趣。
（一）歌曲、韵律儿歌法
根据儿童对歌曲、韵律儿歌、舞蹈非常感兴趣的心理特点，在教学中应充分发挥它们的优越性来带动儿童，提高他们对英语学习的兴趣。例如：教授字母时，有abc字母歌；教数字时有韵律儿歌one，two，three，four；教颜色有与之相配合的歌曲red，yellowblueandgren的小诗whatisred？教星期、月份有daysofaweek、twelvemonths等等。还可利用歌曲教授日常用语。例如goodmorningtoyou，helo．happynewyear．what?syourname．letussingtogether或利用歌曲教授句型。如在教授“正在进行时”，我们可运用歌曲areyousleping？thebusiswaiting来引导与帮助儿童掌握并理解这一时态。如果再配上与歌曲内容相符合的动作，边唱边跳，效果会更好。
（二）游戏法
运用游戏进行教学，是激发儿童英语学习兴趣的另一种有效方法。例如，在复习动物名称时，我们可采用猜谜的方式，即根据一些动物的特征编成易懂易记的儿歌，根据它来猜是什么样的动物。如“鼻子象勾子，耳朵象扇子，大腿象柱子，尾巴象辫子”（elephant）。还可根据学生所听到的一些动物的叫声进行复习。如果教师在课下准备一些动物头饰，在课堂上组织学生做《我是谁》的游戏，即教师戴上某一种动物的头饰问“whoami？”学生回答“youare…．”如果教师能结合以上几种方法进行教学，效果会更好。通过游戏的生动性和竞争性，激发了儿童的学习兴趣，吸引了他们的注意力，充分发挥了儿童的主观能动性、创造性和积极性，既调节了学习的节奏，又锻炼了儿童的语言能力，在愉快协调的气氛中巩固了学到的知识，这种自觉参与实践的.活动，对儿童英语教学尤为有效。
（三）情景法
1、直观教具
在教what?sthis？it?s…．thisis…．that?s…．isthis…？isthat…．arethese…？arethose…？theseare…．thoseare…时，运用直观教具，例如实物、图片、简笔画等，会使学生充分发挥形象思维的优势，在最短的的时间内获取知识。
2、用图片叙述故事
在教学中依据所学内容配备一些有趣，易懂的短故事，对培养儿童的实际运用能力，增强趣味性很有帮助。即根据故事内容画成图片，让学生在图片的帮助下复述故事，这样往往能收到事半功倍的效果。
3、扮演角色
儿童好动、好奇、又能大胆在使用语言，因此扮演角色是创设情景、锻炼儿童听说能力的极好方法。如果根据不同的内容，创设一定的情景，再制做一些简单的道具，配上动听的音乐，让他们扮演不同的角色进行会话表演，会达到寓教于乐的目的。例如：打电话、生日晚会、买水果、在动物园里、在百货商店、吃午饭、看医生、去学校、下课后等。
（四）全身动作反应法
美国著名的心理学家詹斯・阿谢尔潜心研究20年而提出的“全身动作反应法”非常适合儿童英语学习。所谓“全身动作反应法”即：教师先把教学内容设计成一系列指令性语言项目，然后让学生对这些指令性语言作出动作上的反应。这种方法在开始阶段不一定要求学生在听完之后立即做出口头反应，允许学生有一段沉默期，只作出动作上的反应。这时学生的身体动作是表示理解的手段。这样，学生逐渐模仿教师的指令，由单词到词组再逐渐过渡到全句。学生大部分语言活动中以理解语言为主，这样学生的心理压力比较小，反而会说得轻松、准确。我们可以采取以下步骤来达到全身反应法的目的。
1、教师清楚明了发出语言指令，并配以动作辅助说明，不要求学生立即模仿教师动作，只要静听，试着理解教师的意图。
2、教师发出语言指令，让学生做出动作反应，逐渐理解所授内容。
3、学生边做动作，边模仿教师所发出的语言指令。
openthewinow．closethedoor．除了以上这些指令语言外，我们还可以将这种方法扩展运用在教词组、句型、分辨单词读音，以及对课堂用语的理解等等。