无论是身处学校还是步入社会，大家都尝试过写作吧，借助写作也可以提高我们的语言组织能力。大家想知道怎么样才能写一篇比较优质的范文吗？接下来小编就给大家介绍一下优秀的范文该怎么写，我们一起来看一看吧。
幼儿园中班自主游戏小结与反思篇一
吃完下午的午餐后,我组织孩子们进行桌面游戏,孩子们各自选择了自己喜欢的玩具玩了起来,有的孩子在画画,有的孩子在看书,有的孩子在玩耍,但琪琪来到了积木旁边,进行拼搭她,认真的把一块又一块的积木搭起来,然后他抬起头看了看我,我用赞许的目光朝她点点头。她又继续搭起来,一会儿,她完成了自己的“作品”,一座“漂亮的小房子”,对我说:“老师我搭好了你看”,她边说边把搭好的“作品”给我看,“你真棒”,我翘起大拇指对她说。听到我的'表扬声,她又拿起另外的积木搭起来。
在孩子不同的区域游戏活动中,教师首先要关注孩子对活动的兴趣,了解每个孩子对活动的兴趣和爱好,不同的发展水平、不同的学习方法和活动中幼儿的情绪。其次,要在局部上观察幼儿玩什么,怎么玩,然后,教师作适当的隐性指导和帮助。琪琪是个好动的孩子,让她坐在位子上,肯定坐不住,自从玩积木后,她特喜欢玩,于是,我针对她的喜欢,积极鼓励她学习,并经常关注她的后动情况,当她有一点进步时,就给予她一个微笑,一个点头,使她树立起学习的兴趣,从而提高她的发展水平。
幼儿园中班自主游戏小结与反思篇二
一日生活是幼儿在幼儿园一天的全部经历，是幼儿生命充实与展现的历程。如果从作息的角度，可视为幼儿在园生活安排的所有环节;如果从活动的角度，可视为幼儿缘自自身生命成长的需要所展开的一切活动。在《3―6岁儿童学习与发展指南》“说明”部分中指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。”因此，我园以《指南》所倡导的基本理念为依据，一方面将《指南》的理解与实际运用能力作为幼儿园教师践行《指南》的重要内容，另一方面，以幼儿园实践为场域，把贯彻落实《指南》的任务细化为优化幼儿一日生活的各个环节。以一个关注、两个转变、三个能力为切入点，推动了幼儿园一日生活质量的进一步提升。
一、一个关注――以《指南》为引领，关注幼儿园一日生活的各环节
幼儿的学习与发展是在一日生活中进行的，幼儿的一日生活包括：生活活动、活动区活动、教学活动、户外活动、游戏活动。在优化幼儿一日活动的各个环节中，我园分成了三步走。
第一步，学习《指南》，领会《指南》。通过专家培训、专题研讨、经验交流等多种方式，调动教师自身已有的经验，对照《指南》重新对幼儿的一日生活进行系统的学习和梳理。
第二步，以一个班级为切入点，进行全园引领。在进行学习、研讨、培训基础上，幼儿园首先将大班作为幼儿园的试点班级，展开实践引领活动。通过各位教师的现场观摩，互评，促使教师规范撰写及组织一日活动。
第三步，点面结合，促进教师共同提升。通过学习、培训、专家引领、研讨、反思的基础上，幼儿园展开了全面的一日活动的组织观摩。教师们按照自己预设的目标、内容进行实际的“操练”。活动后，大家从一日活动的安排、幼儿的发展、教师的业务能力、保教结合、生活活动，教师的配合等进行探讨，通过交流研讨，教师对于自己组织的一日活动质量有了更深一步的思考，对进一步优化幼儿园一日活动起到了良好的作用，规范了我园教师教育管理及教学行为，使教师在今后的组织过程中能更好的落实《指南》，使幼儿在原有的水平上有进一步的提高。
二、两个转变――弱化教育活动，强化游戏活动、生活活动
为了顺利开展“两个转变”，幼儿园对于幼儿一日生活作息时间表以及保教人员的工作流程又进行了新的调整：
1、在时间上，幼儿园调整了区域游戏时间，将8：00――9：00一个小时的时间作为区域活动时间，利用一大块的时间让幼儿充分的探索、操作、感受活动区的“魅力价值”。
2、将以前每天进行两节集中教育活动，改为每天进行一节教育活动。我园将每周主题中能用区域活动解决的集中教育活动全部转化为区域活动，如将集中教学的美术活动转化为美术区活动或创意美术室活动。
3、在人员安排上，主班教师主要负责一日活动的计划制订、组织与领导、完成好相应的教育任务，使幼儿一日活动安排合理，活动内容丰富。配班教师并非被动地受支配，更不是随行管理纪律的“民警”，而是主班教师的助手，其主要责任是观察幼儿学习过程中的行为和需要，及时地参与对幼儿的引导、支持。
4、在幼儿园的总体调控上，幼儿园为各班级重新制定了公共区域活动的时间，保证了区域活动、教育活动时间，幼儿园的每一个活动室都有孩子的身影，让幼儿在快乐的游戏氛围中，轻松地学习。
三、三个能力――以《指南》为导向，提升教师专业能力
幼儿园教师专业能力是幼儿园教师专业发展的重要组成部分，是教师个体专业水平的重要标志。《指南》对幼儿园教师的专业能力进行了要求。我园根据《指南》的指引，着重提升了教师的三个能力，即观察了解幼儿的能力、组织活动区游戏的能力、规范组织一日生活的'能力。
(一)观察了解幼儿的能力
教师要具备观察了解幼儿的能力，是为了能够有效的评估幼儿的兴趣、特点和需要，以便更有效地拓展幼儿的经验，促进他们学习与发展。幼儿在日常生活或自由游戏的场景中的表现是最真实的，因此我园教师着重通过在日常生活中、游戏中观察了解幼儿。在观察幼儿的同时，教师客观地记录和描述幼儿的行为表现.
(二)组织活动区游戏的能力
教师在一次次的活动中，在不断的学习、调整，在不断发现自身区域游戏组织中的问题中，在不断的思考与改进中，教师们组织活动区游戏的能力得到了大幅度的提升。教师在区域活动的组织中总结以下有效策略：
1.对幼儿有效发展的支持性策略。如：材料投放策略：(1)倾听孩子的声音，了解孩子的需要。教师根据主题活动及延伸，根据孩子来自生活中的兴趣与需要，选择与之相关的材料。(2)材料投放有计划性，目的性。教师在定期投放由易到难的新材料的同时，教师还每开展一个主题都自创并投放符合该主题的益智区材料。教师把新投放的材料的预设指导策略、幼儿游戏情况、自创材料说明等方面在“玩教具说明表”中进行图文并茂的详实记录，主题结束后，大家在教科研活动中进行交流，提出改进意见。
2.活动区对幼儿有效发展的推进策略。活动区的设置，不是让幼儿随意去玩，而是教师有目的、有计划地引导幼儿主动学习，使活动和教育目标、内容有机结合。教师在区域活动中采取如下策略：(1)适时适宜介入策略。(2)目标意识策略。(3)活动区规则提示策略。(4)建立在讨论基础上的师幼共同建构的指导策略。在区域活动中教师注重引导幼儿讨论并说出自己的经验和看法，把孩子单一的点状的知识串成线状，使他们在游戏的过程中学习适应社会，形成正确的价值观和判断是非的能力。
(三)规范组织一日生活的能力
珍视幼儿生活的价值是世界幼儿教育的共识，一日生活各个环节中都蕴含着丰富的学习与发展契机。我园教师通过不断深入学习领会《指南》及实践指导手册，对幼儿园一日生活各环节对不同年龄段幼儿的行为要求及标准，保教工作人员的行为要求，指导要点等，有了更进一步的认识，并践行于一日活动的各个环节组织中，通过扎实认真的工作，教师们组织一日生活的能力得到了根本的提高。
总之，幼儿园一日活动的组织是幼儿园一项系统的工程，它需要教师不断的积累，不断的梳理经验。通过有效贯彻落实《指南》，我园教师在一日活动的组织方面从理论指导到组织实施都有了较大的转变与进步，在这一过程中不断提炼实践经验，幼儿园与全体教师实现了共同的成长、进步。
我园将继续优化幼儿园一日生活的组织，通过扎实有效的工作，把一日活动贯彻好、落实好，让《指南》的思想、理念、要求和方法转变为我园的实际行动，转变为我园科学保教的实践行为，转化为我园幼儿快乐生活、健康成长的的丰硕成果。
幼儿园中班自主游戏小结与反思篇三
中班幼儿中自主游戏的开发尊崇其自主自愿的原则进行活动的开展，满足了学生的兴趣，发挥了幼儿的娱乐天性。但是由于现存幼儿自主教学中教师能力的不统一，幼儿基本情况的差异性，在具体的实施上有较大的差异，甚至无法发挥自主游戏的效果。因此要从游戏环境创造、材料提供、角色和主题设计、沟通表达方面进行有效的综合构建，从而发挥最高的自主游戏效能。
当下幼儿园教育工作开展中，游戏必须符合幼儿的年龄特性，充分尊重幼儿需求开展教学管理，有效的激发幼儿兴趣，因此在教学中也越来越多的开展自主游戏，这种游戏的开展主要是在幼儿的自愿自主的情况下进行游戏活动进行，让幼儿自主的提出其想法和选择所使用的素材，其方式具有灵活多样性，让幼儿具有更高的参与兴趣。
一、当下幼儿园自主游戏的问题
当下自主游戏中与其说是自主游戏，在一定程度上还是属于伪自主游戏范畴。首先，自主游戏中教师仍然占据主导地位，对幼儿进行指挥，对游戏开展有过多的要求，对于幼儿的操作过于急切，因此过多的进行干预，甚至中断幼儿的自主游戏开展，并没有充分的发挥幼儿的自主自愿特点。教师更多的通过成人的视角和思维方式进行幼儿实际操作的干预，有时会手把手的进行替代性操作，有时会进行较为强势的命令方式让幼儿进行教师想法的操作。在具体的游戏环节中也没有充分考虑到幼儿自身的兴趣和意愿，游戏的素材、流程设计等都没有满足幼儿的思维习惯、行为习惯和喜好进行规划，更多的是停留在自主游戏的表象，没有充分发挥自主游戏的实质。特别是中班幼儿自身经历了小班的幼儿教学，在基本的沟通和表达能力上具备一定能力，有了自身自主性思维的形成，教师的强行干预会导致幼儿对教师产生较大的抵触情绪。
二、在游戏中运用适宜的介入指导方法，发挥中班幼儿的主体性
从中班幼儿游戏行为的生发;游戏内容的形成;到游戏材料的收集制作与投放，都是幼儿自主生成的。尤其是在游戏材料的选择与投放，完全掘弃了以往由教师引出并安排好的模式，让幼儿自主选择并收集制作游戏所需的材料。如：娃娃家游戏，孩子们根据生活经验，发现烧菜还可以用微波炉;天冷了娃娃洗澡要用暖气等，教师及时引导和支持孩子在成人的帮助下，按意愿去收集制作这些游戏玩具。并按自己的兴趣投放和互动。这一游戏过程，幼儿始终处于主体地位，其自主性意识得到了充分地张扬。
1.追随幼儿的关注热点，适时确立孩子自主游戏的主题
老师在整理玩具橱时，不小心掉出一个没有穿衣服的布娃娃，明明见状后，立即做了个打电话的姿势说：“请马上过来，这里有一个娃娃躺在地上生病了。”元元等几位幼儿听到后，嘴里边模仿着救护车的声音，边跑了过来。明明带头将布娃娃抱起后，放到了娃娃家的小床上。只见他将绳子的一头贴在耳朵边，另一头放在布娃娃的身上。给他看病。身边正在玩娃娃家的幼儿，也纷纷模仿起明明，给手中的娃娃看起病来。
2.细心观察幼儿游戏，及时介入引导
经一周的游戏观察记录发现，幼儿对娃娃家、小医院、餐厅、等游戏主题普遍感兴趣，可是对游戏洗衣房就显得无人问津。为什么同样是幼儿生成，但参与积极性却截然不同?经过分析与反思，觉得对于中班幼儿来说，有的对洗衣缺乏生活经验。因此老师以游戏的口吻和孩子商量，去参观洗衣店。让孩子亲自去店里看一看，学一学，体验一下为娃娃洗衣的乐趣，经过这样的参观活动，孩子们果然在游戏中积极争着要来试一试，学着为娃娃洗洗衣服。这个活动，使我们认识到，老师敏锐的捕捉孩子的游戏信息，给予及时而适当的引导，就会重新点燃孩子的兴趣，树立孩子的自信心并使之获得成功感。
三、自主游戏质量提升的对策
1.环境创造
充分利用教师环境和幼儿园公共环境空间资源，提供安全以及充分活动性的环境，同时为游戏的开展节约时间成本。但是要对环境进行有效的改造的，避免单一沉闷的氛围，从分将环境设计的更加的活跃性、生动性。在墙面、地面等平面设置上进行生动趣味的图画进行装饰表现，营造良好的游戏氛围，而不是沉闷的课堂氛围。让幼儿将幼儿园的空间视为一种游乐场，让其心理上具有愉悦感、轻松感。甚至可以建立特色的游戏空间，如相关情境的模拟空间等，如幼儿之家等游戏性的环境情境模拟，里面有儿童小家具，娱乐设施等，整个氛围温馨、趣味，有效的满足幼儿对娱乐环境的需求。或者借助一些道具对现有的空间环境进行改造，成为活动性的环境，便于幼儿园的'资源管理，同时有效的变换不同的游戏环境情境模拟。
2.游戏角色
在游戏的角色选择中，要充分的征求幼儿自主选择。教师可以提供多种游戏角色，但是选择权要充分尊重幼儿自身喜好，不可强制性要求幼儿扮演自身不愿意的角色。如果幼儿在角色选择上没有明确性，可以通过教师的邀请来建议性的让幼儿进行参与。同时也要充分的对幼儿性格和喜好有了解，避免幼儿选择自身不能胜任或者无法有效完成的角色，减少因此而产生的挫败感。如果游戏反复性操作，也可以让幼儿进行不同游戏的轮流尝试，这样可以让幼儿有更多的体验感受。
3.游戏材料
自主游戏中可以选择的材料尽可能的多元化，最好能够有效地覆盖所有幼儿的喜好。材料尽可能的达到生动形象化，如果资源不充足的情况下也可以提供替代性材料。但是材料应该在性状、颜色上具有趣味性、鲜艳性，同时材料要具备安全性，不会对幼儿产生伤害。因此材料多采用海绵、泡沫等坚硬度较低的素材制作。材料如果不形象生动，可以发挥幼儿的想象力去模拟，同时也可以发挥幼儿自身的动手能力去对材料进行制作，即便制作的材料并不能满足成人对其效果的评判标准，但是也是幼儿自身对事物认识和体会的成长教育，不可以过多的去苛求，主要以鼓励与赞许为主，有效的提升幼儿的自信心。
4.主题选择
在游戏的主题上，要充分幼儿自身的选择，让幼儿自发的进行主题的设想与策划，做好幼儿的民意调查，充分满足幼儿的需求，减少教师个人成人判断的介入。除了游戏主题，具体的操作情境设计也可以充分满足与征求幼儿的意见，选择幼儿的兴趣点和实际情况特点开展。积极让幼儿进行主题游戏相关准备工作的参与，如材料的准备、制作、摆放，游戏规则与奖励的设置等。教师可以首先争取幼儿的想法，如果幼儿没有完整的思路，教师可以进行启发式的引导，但不要强制性的干预。同时也充分的让幼儿体会如何策划有执行力的游戏活动，让幼儿在想象空间得到扩展的同时，也可以让幼儿将游戏更好的联系实际情况。所有环节的设计都要以幼儿启发式为主，不可以过多的去干预。当然如果在相关想象上有与道德规范想冲突的地方，也需要进行必要的引导纠正，不可以让幼儿有过多负面思维的出现。但是在纠正前要做好幼儿想法的全面了解，避免误会问题的产生。如果盲目的进行批评教育很可能导致幼儿在心理上受到压抑和创伤。
5.评判表达
在游戏的最终评判上，避免教师的垄断地位，让更多的评判话语权回归到幼儿中，让幼儿自主的对游戏情况的开展发表个人的想法和意见，充分的听取幼儿内心的感受，这样有利于对游戏进行深入的了解和改善。同时，幼儿的表达也有效的训练了幼儿的思维和语言表达能力，甚至可以训练幼儿的胆量和自信，因此这种自主性的游戏作用才能得到最有效的发挥。幼儿的讲评除了幼儿自身感受到表达，也可以由教师作为一定引导，让幼儿通过教师引导性的问题，对游戏参与情况进行有效的深入感受和提炼。但是教师不要过多的去干预和打断幼儿的表达，要多以鼓励为主。对于个别问题进行适当的纠正，但是也要采用先肯定鼓励，后纠正的方式展开。切忌在众人面前过于严厉的指责幼儿，这样会打击幼儿自信心，引发幼儿厌学等不良情绪。
幼儿园中班自主游戏小结与反思篇四
户外活动时,我们玩起《老狼、老狼几点了》的游戏，我交代游戏规则：轮胎那儿是“小羊”的家，只要老狼喊天黑时小羊就坐在轮胎上，老狼就不会抓小羊了。这个游戏主要是锻炼孩子快跑的能力。
游戏开始了，我当“老狼”，孩子当“小羊”。“小羊”们跟在“老狼”后面问几点了。当“老狼”喊天黑时“小羊”们却不是赶快跑回家，而是故以往“老狼”怀里钻。达不到游戏的'目的。于是我灵机一动说：“小羊们这么多围住我，吓死我了，我得赶快逃回家去。”我假装害怕往家跑，小羊就使劲追。我逃回了家，小羊们胜利了。他们欢呼雀跃，兴趣高涨。
这个游戏虽然改变了游戏规则，但是游戏的目的却达到了。而且还让孩子们明白了“人多力量大”的道理。
我觉得适时变换游戏规则，追随孩子的兴趣是很重要的。
幼儿园中班自主游戏小结与反思篇五
一、更新观念，教师将游戏的控制权下放到幼儿的手中
每一项游戏的开始都有既定的规则局限，而幼儿时期对规则概念的理解很模糊，因此，采用传统模式的教学方法来引导幼儿成长会有些吃力，而相应的给幼儿创造宽松的游戏环境更有利于幼儿的主动性发挥，独立性决策。这就需要教师更新观念，捕捉到幼儿期的成长亮点，设计好游戏的基本框架，以幼儿的快乐为中心，服务意识为导向，开展户外自主游戏。具体体现在一下几个方面：
1、学习《幼儿活动指南》
《指南》点明了幼儿教育目标，让幼儿户外活动的开展更有针对性和价值性。幼儿园教师本着为幼儿良好的身体、愉快的心情、健壮的性格和协调的动作服务的宗旨，将游戏控制权转移到幼儿身上，提高幼儿自主学习的积极性，培养幼儿的独立性。
2、制定宽松有序的规则
很多幼儿园对幼儿户外活动游戏的种类和规则犯难：如活动空间大，成本就高，互动空间小很多活动施展不开。其实细想一下，即使铺设幼儿车跑道也不过5米，甚至将万米赛车跑道都可以搬到模型赛车平台上，孩子们按按手中的按钮就可以享受着激烈的角逐。幼儿户外游戏如果没有了规则就失去了幼儿教学意义，而规则的制定恰恰是为了更好的提高幼儿游戏的教育效果。幼儿游戏规则要根据游戏本身特点，立足孩子的自主性，在给孩子快乐的同时增强孩子的能力培养。
3、游戏的选择
幼儿时期各年龄段孩子的兴趣焦点比较一致，教师要具备一定的幼儿成长知识，熟悉各年龄段的幼儿发育期特点，针对幼儿特点和需求选择合适的游戏。如幼儿期孩子一般会比较偏向玩滑梯、风车、寻宝和彩绘等游戏，而各游戏的玩法是教师组织的关键。
孩子们通过组团互动更愿意参与户外自主游戏，教师在游戏中扮演着引导和裁判的角色，加上家长的参与，让活动更富有赛感，让孩子们能感受到与家长游戏的.快乐。幼儿的成长是短暂而又充满期待的，幼儿园户外自主游戏可以选择草地足球、篮框投递，也可以选择插花绘画、喷泉赏鱼、物品搬运，总之，要尽量满足幼儿自主选材、自主结伴和自主操作的愿望，提升幼儿户外游戏的引导水平和育人效果。
二、增强幼儿的自我保护能力
幼儿园户外活动最受家长关注的就是安全问题，由于幼儿活动性比较强，活动方位不确定因素多，有事一个孩子就需要配备一个育儿教师，给户外工作带来了巨大的压力，因此，有效的在游戏中培养幼儿的自我保护意识，有助于幼儿提高幼儿的安全防护能力。自主是建立在一定基础上的，良好的安全保障游戏才能被幼儿家长所接受。
1、标识运用
在游戏的过程中，合理的标识可以对幼儿游戏起到提示的作用，可以让幼儿更快的了解游戏的操作方法。游戏所使用的材料有时也是很好的安全提示标语，起点线，竞赛垫终点线和方向导引，会让运动变得更丰富。
标识运用不仅可以在视觉上下功夫，听觉的触动也会让孩子有安全防范意识，如活动的开场音乐和结束音乐要不同，这样孩子们在音乐的引导下便会跟随乐曲配合相应的活动。如当比赛结束后会听到：“回家了，回家了，玩具回家了!”，孩子们会把比赛器械放下，玩具送回到玩具回收处。
2、协商制定游戏规则
幼儿游戏规则制定可以说是难点，既要遵守基本的游戏套路，又要考虑孩子的感受需求和理解能力，有些游戏是可以采用同伴协商制定模式的，幼儿与同伴的游戏意见存在分歧，可以通过商议来达到规则统一，教师要把好游戏的基本套路，对协商部分采取引导的方式，避免包办。
教师要充分考虑游戏的自主性，为幼儿协商机制助力，如在综合活动区可以用废旧的多彩轮胎做隔离栏，才艺照做会展墙，给幼儿活动创造协商空间，将才艺相近的孩子更多的交流机会，增加游戏的互动性。如在小兵排雷游戏中，“小兵”要整齐化一，背着“炸药包”过“桥”，过桥的时候步伐则错落有致(防止桥受力不均)，钻过“封锁线”，爬过防御区，越过“雷区”，最终吹响胜利的号角。
三、自主游戏、创新玩法
幼儿园户外游戏的目的是让孩子有更多的自主游戏机会，培养孩子的创新性。孩子天生具有丰富的创造力，而游戏过程中所迸出的新想法和新动作更能给游戏填姿填彩。自主游戏能让孩子在活动中勇于探索、不畏失败、克服困难和自我担当的良好品质。
户外游戏不仅能够使幼儿在娱乐中得到知识和进步，并能够通过户外活动锻炼体质，提高自身免疫，对幼儿的身心发育都具有一定作用。当幼儿团队们进行完好玩的游戏后，教师总会给表现突出的小朋友送上可爱的鼓励奖，给孩子表达游戏感触的机会，增加孩子的自信心和表现力，活跃幼儿园户外活动的气氛，让孩子们在游戏中感受到快乐和满足。