体会是指将学习的东西运用到实践中去,通过实践反思学习内容并记录下来的文字,近似于经验总结。我们想要好好写一篇心得感悟,可是却无从下手吗?下面我帮大家找寻并整理了一些优秀的心得感悟范文,我们一起来了解一下吧。
图书馆里的小镜头告诉我们感悟篇一
这天,刚走进图书馆想要选择一本好书,却被那无声却又异常精彩的小镜头深深吸引。
“咳咳……”啊!瞧!一个满头白发的老人,眯着眼,非常吃力地看着书。看得出他很想把书放下,但因为书中的精彩,所以他决定把书读下去,可以看出他特别爱读书。这种活到老,学到老的精神令我对这位老人肃然起敬。
和这位老人相比,学生怎样呢?一个重考生,一边从参考书里查找资料,一边温习着自己的功课,还准备阅读桌上的那几本小说。努力学习,准备迎接那新的考试。
咦,怎么上班族也来了?一位年轻白领一手拿着手机,一手轻轻按着书的边沿,可两只乌黑的双眼却从未离开过书本,一直目不转睛的盯着书看。突然,手机震动了一下,年轻白领不耐烦的把目光从那本书上移走,用粗糙的大手用力地往关闭手机的按钮上按去后,目光又迫不及待地往书上投去。
看!一位残疾人,他虽然自身残疾,但是对书的兴趣毫无下降,手中捧着一本书,津津有味地“啃”着,聚精会神,从不受外界干扰。书中的精彩片段使他拍案叫绝,看得如痴如醉。他忘了一切,完全沉浸在书里。
一页了,她恋恋不舍的将目光移开了书本,不耐烦地翻了一页,似乎觉得连翻页都浪费了读书的时间。
这一个个图书馆里的小镜头深深印在我的脑海中,有几个字更深刻地印在我的心里:多读书,读好书,爱读书!
图书馆里的小镜头告诉我们感悟篇二
教学目标:
1、能在阅读中自主识字,理解“细腻、骚动、小心翼翼、伏案疾书、悄无声息”的意思。
2、正确有感情地朗读课文,
3、模仿课文第五小节的写法,结合生活中的小镜头对人物的活动进行细节描写。
4、通过图书馆里不同的小镜头,感受图书馆中浓浓的学习氛围,从而激发自身的读书热情。
教学过程:
一、初读感知人们“爱读书”的热情。
1.板书“馆”,读读这个字,“馆”一般指进行文化活动的地方。
2.板书:图书馆,图书馆就是提供图书资料供大家阅览参考的机构。
2.在同学们眼里图书馆是怎么样的呢?
3.作者是个热爱生活的人,对生活中一个个精彩的小镜头充满了敏锐的观察力,而且他更偏爱图书馆里的小镜头,今天就让我们跟随作者前往图书馆,通过一个个小镜头,一览此处的美丽。板书:里的小镜头(生齐读完整课题)
4.请同学们大声朗读课文的2、3、5小节,说说你通过作者的描写,你看到了图书馆里怎样的镜头呢?(出示句式:我偏爱的图书馆里的小镜头在,人们。)
二、研读理解人们“爱读书”的劲头。
1.课文中用了哪个词语写出了他们身份各不相同?
2.你怎么看出这些读者是“各式各样”的人呢?请你快速默读2、3小节,边看边完成填空,看看作者是通过哪些方面的描写来告诉我们。把相关答案写在句子旁。
4.画面是定格的,用你的话语让镜头活起来吧,告诉大家,镜头展现在你面前的都是些什么呢?(生交流:发型、鞋子、眼睛、手)
5.这里所指的“各种各样的人”指的都是哪些人?
师:注意啊,这些人们虽然年龄不同,身份不同,知识水平也有区别,但来的目的却只有一个——读书,用一个词来概括他们进入图书馆时的样子吧。
师:是爱读书的人让图书馆显得拥挤了,所以并不矛盾。
7.师:在读好这些短句的时候要语速快些,富有节奏感,好比跳动的音符,试试看!
(生再读第2节,读出节奏感)
8.师:来自各行各业的人,在书架前各取所需呢。(引读课文)
师:找到自己心仪的书,还不欣喜地取下来,于是(引读课文)
师:人们是怎么选书的?
(出示:人们进了图书馆,深深地吸了一口气,欣慰地笑了笑,似乎这封闭了一夜的图书馆空气很清新似的。“封闭”和“清新”显红)
9.师:看到这里,你又有什么疑问吗?
小结:作者通过局部的特征描写,以小见大,描绘了一个个活生生的读书人形象,让我们犹如身临其境,深深体会到了人们“爱读书”的劲头。(板书:局部描写)
三、情景体验人们“爱读书”的专注
师:沉醉的意思是
2.师:第5小节中,作者就是将目光聚焦于一个个具体的人物身上。你们觉得哪一个人物的那几处描写最能打动你,让你感受到人们沉醉书海的呢?特别注意的是人物的神态和动作,读读品品,说说你的理由。
生自由读,圈画重点词语,小组合作说说自己的感受,师巡视辅导。
3.师:来说说你看到了哪些爱读书的人?
小结:作者正是抓住了不同人物的神态、动作、并加上适当想象,通过细节描写(板书:细节描写)将人们沉醉书海的情景写得惟妙惟肖的。分角色来有感情地读读第五小节,比比哪个小组读得最惟妙惟肖。
过渡:师:每个人都那么专注在自己的书本上,沉醉其间,让作者看了不忍打扰任何人,就这么悄无声息地离开了图书馆。
四、练笔延续人们“爱读书”的样子
1.师:今天,我们跟随作者在图书馆的——(指读板书)看到了几组小镜头,他们有的是抓住人物的——进行特写,让我们知道各种各样的人都进入了图书馆。而有的镜头则抓住了具体人物的动作细节来描写,生动了体现了人们读书的专注。
出示:它似乎告诉了我什么,到底是什么呢?——
生交流
3.师:原来,作者抓住了这些小镜头就是要让我们感受到人人爱读书的良好氛围。
4.师:看看老师在上海书城拍摄的这些小镜头,这里也有许多爱读书的人们,(出示图片)让我们来看看这些小镜头中人物的表情、动作并展开合理的想象,试着模仿课文,可以用局部描写的方式,也可以抓住细节展开描写。
生写后交流
5.师:同学们,今天我们不仅和作者一起通过图书馆里的小镜头,看到了一群爱读书的人们,还学会了用不同的写作方法把生活中精彩的镜头描述下来,希望大家做有心人,持一颗敏锐的心,我手写我心,做一个热爱生活的人吧!
附板书:
图书馆里的小镜头告诉我们感悟篇三
叶圣陶先生曾说:“阅读是吸取,写作是倾吐。”“语文教材无非是个例子,要使学生能够举一反三,练成阅读和作文的熟练技巧。”叶老的教育思想给我以深刻的启示,让学生在阅读教学中领会到写作技巧,并用学到的知识去写作,逐步提高,最终达到“不需要教”的目的。因此教师应结合阅读教学,找准契机渗透写作指导,才能达到提高学生写作能力的目的。
《图书馆里的小镜头》这篇课文不是叙事故事,没有曲折的故事情节,然而却是一篇很好的学习写作的例文。
一、从课文题目入手,渗透写作指导
题目是文章的眼睛,“题好一半文”,一个好的题目使文章增辉添彩,具有引人入胜的魅力。本文的题目就可以让学生去思考生活中的小镜头有哪些?并推测课文会写些什么内容,表达怎样的中心?读后再理解作者所拟题目的精妙。在多次的引导点拨下,学生就会从阅读中学会和积累各种拟作文题目的方法,运用到写作中去,就会收到良好的效果。
二、分析人物形象,渗透写作指导
阅读教学是一种感悟。阅读是一种能力,写作也是一种能力。感悟需要一定的条件。学生光靠朗读并不能解决感悟问题。必须由教师创设一种思维的路径,由学生自行探究、经历体验,才能悟到。所以在教学中我让学生探究:给你印象最深的事什么?你体会到什么?为什么这样的句子你喜欢?等问题。有了这种经历,内化为一种技能、素养后,学生自行写作时便能老马识途,轻车熟路。
阅读教学是一种积累。语文能力是要靠积累的,阅读教学更是语文能力积累的一个主要源泉。从读中,从感悟中,从别人的示范中,从比较鉴别中,从尝试实践中,都可以积累语文能力。教学中,我通过大量的引读,集体品读,让学生感悟到作者的精妙绝伦的写法,领会到写作时抓住人物的神情、动作、以及各自不同的特点,领会到写作时除了场面描写,还能细节描写等等。阅读的积累不仅对提高阅读能力有好处,与写作所必须具备的文化底蕴积累也是一致的。“熟读唐诗三百首,不会写诗也会吟”说的就是这个道理。
阅读教学是一种示范。这种示范作用可以使学生见识文章思想精神的高度,形式的多样性,感受汉语表达艺术的.极致高度,为学生的阅读心理和写作心理建立一个发展平台,为学生的思维表达做出了实例示范。在教学中,我让学生仿照课文写法当场写一写,就是要模仿作者的写作方法,让文本起到写作技巧的示范,起到模拟实践的示范。其教学过程还能体现:师者现场实践、现身说法的示范;学生尝试实践运用的示范。
学会抓住人物细节进行描写,生动地刻画人物,有助于使人物形象鲜明丰满,更好地突出主题。而学生往往缺乏这项基本功,人物写得无血无肉,读来索然寡味。儿童学习任何一种本领,掌握任何一种技能,形成任何一种能力,总是从模仿开始,模仿也是一个必不可少的学习环节。我充分利用教材对人物形象进行分析,帮助学生体会、学习作者是从哪些方面抓住细节去描写人物,表现人物性格品质的,是怎样通过对人物形象的塑造去突出主题的。
现行语文教材中的课本,无论是在立意选材,谋篇布局,还是在遣词造句,表现手法方面都还有许多地方对学生的习作起着示范作用。只要能做到在教学中读写结合,点化学法,以读导写,读中学写,仿中求新,就会逐渐改变学生怕写作文的状况,提高学生的写作能力,促进学生语文素质的全面提高。
图书馆里的小镜头告诉我们感悟篇四
教学目标:
1、能在阅读中自主识字,理解“细腻、骚动、小心翼翼、伏案疾书、悄无声息”的意思。
2、正确有感情地朗读课文,
3、模仿课文第五小节的写法,结合生活中的小镜头对人物的活动进行细节描写。
4、通过图书馆里不同的小镜头,感受图书馆中浓浓的学习氛围,从而激发自身的读书热情。
教学过程:
一、初读感知人们“爱读书”的热情。
1.板书“馆”,读读这个字,“馆”一般指进行文化活动的地方。
2.板书:图书馆,图书馆就是提供图书资料供大家阅览参考的机构。
2.在同学们眼里图书馆是怎么样的呢?
3.作者是个热爱生活的人,对生活中一个个精彩的小镜头充满了敏锐的观察力,而且他更偏爱图书馆里的小镜头,今天就让我们跟随作者前往图书馆,通过一个个小镜头,一览此处的美丽。板书:里的小镜头(生齐读完整课题)
4.请同学们大声朗读课文的2、3、5小节,说说你通过作者的描写,你看到了图书馆里怎样的镜头呢?(出示句式:我偏爱的图书馆里的小镜头在 ,人们 。)
二、研读理解人们“爱读书”的劲头。
1.课文中用了哪个词语写出了他们身份各不相同?
2.你怎么看出这些读者是“各式各样”的人呢?请你快速默读2、3小节,边看边完成填空,看看作者是通过哪些方面的描写来告诉我们。把相关答案写在句子旁。
4.画面是定格的,用你的话语让镜头活起来吧,告诉大家,镜头展现在你面前的都是些什么呢?(生交流:发型、鞋子、眼睛、手)
5.这里所指的“各种各样的人”指的都是哪些人?
师:注意啊,这些人们虽然年龄不同,身份不同,知识水平也有区别,但来的目的却只有一个——读书,用一个词来概括他们进入图书馆时的样子吧。
师:是爱读书的人让图书馆显得拥挤了,所以并不矛盾。
7.师:在读好这些短句的时候要语速快些,富有节奏感,好比跳动的音符,试试看!
(生再读第2节,读出节奏感)
8.师:来自各行各业的人,在书架前各取所需呢。(引读课文)
师:找到自己心仪的书,还不欣喜地取下来,于是(引读课文)
师:人们是怎么选书的?
(出示:人们进了图书馆,深深地吸了一口气,欣慰地笑了笑,似乎这封闭了一夜的图书馆空气很清新似的。“封闭”和“清新”显红)
9.师:看到这里,你又有什么疑问吗?
小结:作者通过局部的特征描写,以小见大,描绘了一个个活生生的读书人形象,让我们犹如身临其境,深深体会到了人们“爱读书”的劲头。(板书:局部描写)
三、情景体验人们“爱读书”的专注
师:沉醉的意思是
2.师:第5小节中,作者就是将目光聚焦于一个个具体的人物身上。你们觉得哪一个人物的那几处描写最能打动你,让你感受到人们沉醉书海的呢?特别注意的是人物的神态和动作,读读品品,说说你的理由。
生自由读,圈画重点词语,小组合作说说自己的感受,师巡视辅导。
3.师:来说说你看到了哪些爱读书的人?
小结:作者正是抓住了不同人物的神态、动作、并加上适当想象,通过细节描写(板书:细节描写)将人们沉醉书海的情景写得惟妙惟肖的。分角色来有感情地读读第五小节,比比哪个小组读得最惟妙惟肖。
过渡:师:每个人都那么专注在自己的书本上,沉醉其间,让作者看了不忍打扰任何人,就这么悄无声息地离开了图书馆。
四、练笔延续人们“爱读书”的样子
1.师:今天,我们跟随作者在图书馆的——(指读板书)看到了几组小镜头,他们有的是抓住人物的——进行特写,让我们知道各种各样的人都进入了图书馆。而有的镜头则抓住了具体人物的动作细节来描写,生动了体现了人们读书的专注。
出示:它似乎告诉了我什么,到底是什么呢?——
生交流
3.师:原来,作者抓住了这些小镜头就是要让我们感受到人人爱读书的良好氛围。
4.师:看看老师在上海书城拍摄的这些小镜头,这里也有许多爱读书的人们,(出示图片)让我们来看看这些小镜头中人物的表情、动作并展开合理的想象,试着模仿课文,可以用局部描写的方式,也可以抓住细节展开描写。
生写后交流
5.师:同学们,今天我们不仅和作者一起通过图书馆里的小镜头,看到了一群爱读书的人们,还学会了用不同的写作方法把生活中精彩的镜头描述下来,希望大家做有心人,持一颗敏锐的心,我手写我心,做一个热爱生活的人吧!
附板书:
27图书馆里的小镜头
门口进馆 争先恐后
局部描写
架前选书 小心翼翼
桌前看书 沉醉其间 细节描写
图书馆里的小镜头告诉我们感悟篇五
清晨,图书馆大门一敞开。人们迫切地冲了进去,小小的门口,人流一直在向里涌动。顷刻,宽敞的图书馆显得有些拥挤。
一进图书馆,淡淡的书卷味就钻进了鼻孔,人们的眼神变得更加热切。一双双眼睛都在搜录各自的猎物,疾步走了过去,轻柔地拿起心爱的书,抚摸着书的封面,就像抚摸着孩子们光滑的脸。
一阵骚动之后,图书馆又安静了下来,偶尔发出一阵翻书的声音,“沙沙”极短极轻,生怕破坏这美丽的宁静,人们都沉浸在书海之中,与书中的人物同欢乐,共伤悲,不可自拔。
一位大爷,头戴鸭舌帽,身后背着一个背包,看上去刚刚干完活,连包都来不及放就匆忙奔来图书馆了,他捧着一本书,手伸得好长,书放得远远的,吃力地看着;一位大哥哥坐在椅子上,看一会儿书低头记一会儿东西,看一会儿又记一下,有时候又紧锁眉头,好像在思考什么,还时不时扶一下那掉到鼻梁上的眼镜,又继续伏案疾书。
我悄悄地走到书架前,挑了一本自己喜爱的童话书,走到人少的一角坐下来,细细品读……
图书馆里的一个个小镜头,都充分显现了人们对书的热爱,对知识的渴望!我爱图书馆!
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