每个人都曾试图在平淡的学习、工作和生活中写一篇文章。写作是培养人的观察、联想、想象、思维和记忆的重要手段。范文怎么写才能发挥它最大的作用呢?下面是小编为大家收集的优秀范文,供大家参考借鉴,希望可以帮助到有需要的朋友。
燕子教学反思第二课时篇一
语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。语文课程性质的新定位,指向语言的功能,强调了语文课程的目标和任务都必须围绕一个核心,那就是“语言文字的运用”,语文课从理解型的课堂转到表达型,从阅读本位转到写作本位,我们要学会敏感、准确地发现、挖掘语用点,创造性地使用语用点。对于阅读来说,只有能转化为“语用”的吸收,才是真正有意义的吸收。
我在《燕子专列》这节课的设计上,非常注意语言文字运用的教学,其中最突出的有两点:
一、语用学习和学法指导相融合:按常理来说,大家都认为第一课时无非就是读读课文,学学生字,无彩可出。但是我在第一课时的设计中,就十分注重体现语用学习。比如:在引导学生认读词语的时候,我巧妙的将概括主要内容,这个本学段的重难点,融合了进去,让孩子们在积累词语的过程中,掌握了概括主要内容的方法。再比如:练笔环节的设计,表面上看只是个填空,实际上孩子们在完成的过程中,既加深了对文中内容的理解,又认识到了新的应用文体——呼吁书,这种踏雪无痕的语用熏陶,将会让孩子们受益无穷。
二、语用学习和情感陶冶相融合:这篇文章我们在初读时,总会感动于冒着风雪严寒找燕子的瑞士居民,总会感动于手脚冻僵的小女孩贝蒂,我们往往忽视了文章第三自然段关于瑞士政府的描写。而这个忽视恰恰也是致命的,让我们把对环保的关注放在了个人的小爱上,忽视了大爱的所在——瑞士政府!我比较敏锐地抓住了这个地方,引导学生在教师创设的语言环境中,读文字,想画面,悟情感,大爱虽无言,入心更温暖。这个环节的教学也为下节课品读体验个人的小爱奠定了情感基础。
《燕子专列》载的不仅仅是鸟,更是我们人类对大自然的尊重和敬畏。我的这节课用语文的方法,传递给了孩子们生命的感悟,用语言的味道,浸润了孩子们生命的灵性。
燕子教学反思第二课时篇二
《燕子专列》讲述的是和燕子有关的一个感人故事,反映了人与动物之间的友好和谐之情。教学本课,重在引导学生通过对课文的整体把握和重点词句的理解,体会贯穿全文的爱心,增强保护环境、爱护鸟类的意识。教学中,让学生在自读、自悟、合作学习之中不断增强人与动物是朋友,应该和谐相处这一环保意识。
在教学过程中,我抓住两个重点来进行教学。一是如何理解燕子遇到的麻烦;二是怎样认识到瑞士政府和人民的了不起。
艰难。在理解小姑娘怎样找燕子这段时,重点抓住了观察插图,理解“在覆盖着皑皑白雪的山间岩缝里”,这个语句来体会寻找的艰难。人们对燕子的关爱之情,还体现在送行的这一幕情景上。用的漂亮舒适的空调列车,站台上站满的送行的人。
在最后我还总结了文章一个很重要的写作方法,就是点面结合。引导学生理解写居民们寻找燕子是总体上写,写小贝蒂是特写。注意写场面时要点面结合。最后点题告诉学生先写故事的结果,在写故事的起因、经过,这种方法就叫倒叙。
教学本文我还注重引导学生的读,如课文第二段要读出燕子遇到的悲惨情景,第三、四自然段要读出人们寻找燕子的不畏艰难的精神。
燕子教学反思第二课时篇三
谈话导入:
1、师:孩子们好!愿意接受老师的考验吗?
专门卖孩子们穿的校服的店我们叫它——专卖店
师:专门进行的一次采访叫——专访。
师:专门研究地质学的科学家叫——专家
师:专门送我们出去旅游的汽车呢叫——专车
师:专门运送重要的乘客或货物的列车叫——专列。
一、初读感知
师:这趟专列运送的不是重要的人物也不是重要的货物,而是一群在我们的生活中再平常不过的燕子。是一趟燕子专列。
2、看到课题,你最想知道什么?
师:孩子们的好奇心真强,那咱们来听听课文是怎么说的吧。(播放朗读)
(1)、听了朗读,你知道了什么?
(2)、这么生动的故事同学们想不想自己读读呢?打算怎样读?
打开课本,用你自己喜欢的方式,像刚才听过的朗读一样读读课文。读准字音,读通句子。(师巡视)
3、刚才孩子们非常认真地读了课文,现在这些词语,老师想看你们掌握了没有?
开火车读—-齐读
二、感受燕子的不幸
春暖花开,万物复苏,成千上万只燕子高高兴兴地从南方飞回北方。然而,它们在瑞士境内却遇到了麻烦?究竟是怎样的麻烦?请大家读读第2自然段,找出燕子遇到的麻烦,用波浪线画出来。(生读,勾画)
1、组织汇报:燕子遇到了什么样的麻烦?
(当地气温骤降,风雪不止,几乎所有昆虫都被冻死了。燕子经过长途跋涉,已经非常疲劳,再加上找不到食物,饥寒交迫,濒临死亡。)
2、出示句子]再读,看看你能从中感受到什么?
3、交流:
(1)生:我感受到燕子很可怜、很不幸、很危险
师:能用我从-----感受到--------来回答吗?
生:我从“气温骤降,风雪不止,几乎所有昆虫都被冻死。”感受到天气寒冷。
生:我从“再加上找不到食物,饥寒交迫,濒临死亡。”感受到燕子的不幸。
(2)a、理解:气温骤降:天气在很短的时间内迅速下降。
b、理解:长途跋涉(燕子飞过了很多地方,一路上非常疲劳艰苦。)
(3)想象:燕子都飞过哪些地方?
师:此时,在你们眼前仿佛看到了什么?(生想象)
(4)读出燕子的不幸。
三、感受关爱
师:这群燕子的命运如何?它们又得到了哪些人的关爱呢?读读后面剩下的部分。
1、政府:是怎么体会到政府对燕子的关爱的?
[出示句子一]与国家的其他大事相比,一群遇难的燕子是多么“微不足道”啊!而且更没听说过,哪个国家会为一群动物兴师动众,可瑞士政府却能下如此命令,让我们用朗读夸夸他们!
2、居民:居民又是怎样关爱这些燕子的?哪些句子能让你感受到?
(1)、[出示填空]看看这个句子,请你在文中圈出括号里要填的词语
“听到这个消息后,居民们(纷纷)走出家门,(冒着)料峭的春寒,(顶着)满天飞舞的大雪,(踏着)冻得坚硬的山路,(四处)寻找冻僵的燕子。”
(2)指名填空。
(3)从所填的词语中体会到什么?
a、体会到人们为了找到燕子,不怕寒冷,焦急地寻找。.
b、“纷纷出门”,你仿佛看到了哪些人出门?
“四处寻找”,你们想他们会到哪里去找?
(4)师:让我们一起加入这寻找燕子的队伍吧!(引读)
(1)生:她在想,燕子啊燕子,你可要坚持住啊!我救你来了。
生:她在说,可怜的小家伙,你知道你的同伴在哪儿吗?
生:她在想,加油,只要我多找到一只,就能多挽救一条生命。
(2)师深情描述。
(3)、自由读这段话。把最让你感动的地方在小组里说一说。(小组交流,师巡视)
(4)汇报:你读到哪里最感动?
师:你仿佛看到了她怎样在山间岩缝里寻找?
师:小贝蒂不在乎什么?在乎什么?
多勇敢,多有爱心的孩子呀!(指名读——齐读)
四、总结:
师:让我们把所有感动和感谢都融入到朗读中去吧!列车开动了,引读---载着燕子的列车,带着人类的友情驶向远方。燕子在车厢里唧唧喳喳,仿佛在向人类致谢。
结束语:孩子们,就是因为有了活泼可爱的动物和生机盎然的植物,我们生活的这个地球才会如此多姿多彩、美丽温馨,它们是我们人类不可缺少的朋友。让我们一起行动起来,爱护动物,保护环境。只要人人献出一点爱,世界将会变成美好的人间。孩子们,让我们在《爱的奉献》中结束今天的学习。
板书:政府
不幸——居民-------幸运
贝蒂
教后反思:
《燕子专列》是一篇以叙事为主的课文,但是整个事件的每一个情节都蕴涵着丰富的情感因素,洋溢着浓浓的温情,让人感受到人与自然的和谐。因此教学时,我力图体现“以情为基点、以读为主线、以悟为手段”的新课程理念,让学生在步步推移的多种形式的朗读之中,以具体的语言为载体,深层感悟课文所蕴含的人文精神,体会人们保护动物的博大爱心。
一、入情入境,以境激情
“情生于境,境能移情”。在学生理解燕子遇到的麻烦时,我播放了一段大风大雪的录像片,狂风暴雪深深震撼了学生的心。此时用富有感染力的语言这样说:“风猛烈地刮着,雪纷纷扬扬地下着,真是狂风暴雪,天寒地冻,这么弱小的燕子承受得了吗?”。通过这种煽情性的语言,创造一个情感氛围,让孩子在学习中能不知不觉地被感染。
在观察课文插图时我饱含深情地说了一段话,引导学生读读最让自己感动的地方。
结束时煽情的声音又再次响起:“在突如其来的暴风雪面前,燕子是不幸的,然而,有了瑞士政府、居民、贝蒂的关爱。它们又是幸运的。这种关爱给了动物生的希望,铸造了人与动物间的和谐,谱写了一曲爱的赞歌!接着,音乐《爱的奉献》轻轻响起,我相信随着音乐的播放,一定会掀起文章情感的高潮,引起学生的共鸣。此时,我问:如果,你就是其中一只,你想说什么?学生在真情而悠扬的背景音乐中表达内心真切的感受。进一步唤醒学生在阅读过程中萌动的爱心,升华学生的情感品质,催生学生保护动物的意识,实现从感悟、积累到运用的语言训练。
《语文课程标准》明确指出:语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的,学生对语文材料的反映又往往是多元的。因此,应该重视语文的熏陶感染作用,注意教学内容的价值取向,同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。这种精神影响犹如春风化雨,润物无声,从而使学生潜移默化地受到真、善、美的熏陶。
二、重点词句,“读”占鳌头
“书读百遍,其义自见”。阅读教学,读是关键,是“问”和“悟”的基础,读既是实践,又是训练;既是感悟,又是熏陶;既有理解,又有体验;既有语感的培养,又有情感的陶冶所以,我抓住这一点让学生“在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶”。
如上课伊始我引导学生质疑“读了课题,有什么问题要问吗?”养成良好的读书习惯。
在感受燕子遇到的麻烦一段,根据孩子的学习经验,课堂上肯定能找到一些相应的词语,如描写天气寒冷的词语,描写燕子疲劳的词语,我抓住了能够体现燕子处境危险的三个词,“饥寒交迫”、“长途跋涉”、“濒临死亡”,让学生谈感受。这样,不仅谈出了词语表面的意思,而且还读出了词语背后含着的东西。从词入手,由浅入深,层层深入,循序渐进,扎扎实实地在语言文字训练过程中,力求体现三个准度的整体推进,达到以文入情的目的。
在学习小贝蒂一段时,我问“你读到哪里最感动?把最让你感动的地方在小组里说一说。”这个开放性的自学要求涵盖了课文的主要内容之一,也调动了学生的积极性,促使学生经历“感悟——提炼”的学习过程,体现了学生学习的自主性。在学生汇报、交流过程中,适时地指导朗读,提升学生对文章的理解、体会。
整节课首先是自由质疑,初读感知,接着,品读感悟,深入情境,同时又在研读中感受浓浓的爱心。清亮的童声始终响彻课堂,琅琅的读书声成了课堂最美的语言。
三、引导想象,体悟真情
《新课标》指出,要让学生通过读展开想像,获得情感体验。
在学生感受到天气之寒冷给燕子所带来的麻烦,根据课文描绘的情景引导想象燕子的处境,引起孩子对燕子的同情,再结合孩子的理解指导朗读,水到渠成。
描写贝蒂那部分,是人类对燕子的真情流露,展现了人类爱护动物的美好品质,也深深地打动着我们。由此教学时,我就抓住这“动情点”,通过课文插图让学生想象“她在想些什么,说些什么?”从而触摸人类关爱动物的美好品质,也让孩子们在悟情入境的体验中达到心灵境界,从这节课的教学效果看,我觉得动情点挖掘比较有效,孩子们比较成功。
在教学居民们的寻找那段我引导学生想象“你仿佛看到谁走出了家门”,“你们想他们会到哪里去找?”感受瑞士人民是人人关心这件事,人人都在献爱心;体会课文所描绘的恶劣环境与人们献爱心之间的关系。
燕子教学反思第二课时篇四
《燕子专列》讲的是人们关爱保护燕子的感人至深的故事。文本中带着浓浓的人文关怀,传递着人与动物,人与自然的和谐。在学习中我让学生整体把握课文和重点词句的'理解,体会贯穿全文的爱心,增强保护环境、爱护鸟类的意识。
1、从解题质疑入手设计教学
“燕子专列”这个题目既给人留下了很大的想象空间,怎么还有燕子乘坐的“专列”呢?为了解开疑惑,激发学生的学习兴趣,我设计问题练习:“专列”指专门送( )的火车。“燕子专列”指专门把燕子从( )送到( )的火车。
2、体味“艰难” 孩子们在第一次朗读时,只能很表面地知道燕子遇到了麻烦,多读之后让学生在说的同时,以各种方法帮助学生加深“气温骤降”、“长途跋涉”、“饥寒交迫”这几个重点词语的意思。
3、在聚焦“救护”这个教学环节中,对于学习小贝蒂的做法时,处理得不太理想。我上课上考虑的只是教案、环节、过程。其实,更重要的是学生学习的状况。在今后的教学中,我会认真钻研教材,研读课标,充分调动学生的兴趣,让自己的教学教态更从容,更淡定。
燕子教学反思第二课时篇五
《燕子专列》这篇课文讲述的是人们关爱、保护燕子 感人至深的故事。它表现了人类对动物的博大爱心,一种浓浓的关爱之情贯穿于整篇课文。课文内容浅显易懂,学生读了两遍之后便理解了主要内容。因此,在教学本课时,我没有领着学生零散地分析课文,而是把重点放在引导学生感悟上。
语文课堂我们都期待着“教学生成”的精彩,但是“生成”与“预设”是一组对应的概念,没有好的“预设”很难有精彩的“生成”;期待更多的“生成”精彩,就应该在备课时做更周详巧妙地“预设”。本课在设计时我便从学生思维发展特点出发,做了详尽巧妙的教学预设。首先,我了解到学生收集到了因气候变换而迁徙的鸟有三类,当我问到燕子属于哪一类时,学生立即判断出是候鸟,我借机引课“是呀,燕子是候鸟,能长途飞行,怎么还用专列送呢?”引导学生走进课文。
学习课文,理解内容时,我抓住学生学习的重点和难点,抓住课文的重点句中的重点词语来设计朗读指导,体会含义;抓重点人物小贝蒂的典型事例来深入体会文章思想感情,不平均使用力量,使学生的理解得以深刻、到位。
本课教学,我还重视加强读写结合,综合推进学生评议综合素养。中段学生读要加强,同时习作表达能力也要在平时教学中得到培养。我设计了“你想对贝蒂说点阵什么?”和“代表燕子对政府和居民说几句感谢的话”,学生自主阅读课文,有自己的见解,因此也有话可说。
通过本课教学,我深深地体会到:教师知识一定要博,备课一定要深,讲课一定要入,激情一定要有,反思一定要写,思后一定要实践。惟有如此,教学水平才会与日俱增。