在日常学习、工作或生活中，大家总少不了接触作文或者范文吧，通过文章可以把我们那些零零散散的思想，聚集在一块。范文书写有哪些要求呢？我们怎样才能写好一篇范文呢？下面是小编为大家收集的优秀范文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
军神反思优缺点篇一
《军神》这篇课文的重、难点是通过人物神态、情绪的变化把握事情发展变化，体会“军神”惊人的毅力、钢铁般的意志。在人物对话中，要读出刘伯承的舒坦、平静的语气，以示作为军人的刘伯承的镇定、沉着、坚毅。而朗读沃克医生的话要结合他的神态、情绪的变化加以灵活处理，或疑惑、或关切、或敬佩。但要读好这些语气，需有生活实际经验。这对于仅十来岁，还无丰富生活阅历的小学生来说是在是个困难。教学中，我打破常规，大胆采用为电影片断配音的形式，来帮助学生理解课文，突破重、难点。首先，让学生欣赏电影片断，使学生有一个感观认识。当学生们看到手术台上，刘伯承忍剧痛撕破床单一幕时，不由得也随剧情咬紧牙关，紧握拳头。这时候的学生已情不自禁地进入了情境，许多学生都不忍再看。然后，趁热打铁，让学生自读课文，准备为课文配音。老师提出要求：画出人物神态、情绪变化的词语以作为配音的提示语。这一教学设计的目的是使学生在勾勾画画的过程中，进一步体会人物的思想感情变化，抓住课文要点。最后，指名学生配音。这时候的学生已不再是旁观者，而是作为演员亲身经历语言情境，由旁观者成为参与者。
教学反思：
1、《语文课程标准》提出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践……”本课的教学设计，在课文内容方面不作烦琐的分析讲解，而是根据课文的特点，设计系列以学生为主体的语文实践活动，使学生的语文能力在语文实践活动中得到提高。本案例将电影资料引入到课堂教学中，增强了学生的感观认识，通过观看电影，自觉地与课文主人公的情感融为一体。课文的功能是提供一个有意义的情境让学生学习语言的运用，培养学生语言沟通、对话能力。再次，语文教育即生活，教材要让学生觉得感兴趣、有用并与日常生活有关，必须能够引导学生关注社会现实问题，把学习教材课文与自己的现实生活感受结合起来。这样他们才想去学。
2、教材作为知识的载体，是教师组织课堂教学的依据。但我们不应局限于教材，而应密切结合学生生活实际，对教材二度开发，以课本为依托，注重课外知识的延伸，使教材所承载所知识能引起学生更大的学习兴趣。
配音教学的方式既新颖、独特，又尊重了学生的心理特点与主体地位。学生可以根据自己的体验来配音，有一个充分发挥自由个性的空间。同时在为电影配音的过程中也会享受到成功的喜悦与失败之后的不甘心。
3、由于学生初次接触配音这一教学形式，学生的表现还显得拘 谨、不自然，对教材的把握还不透彻。在教学中，教师应循序渐进，不应急于求成。
军神反思优缺点篇二
《军神》这篇课文记叙了刘伯承在德国医生沃克的诊所里不打麻醉剂成功地施行眼部手术的事。表现了刘伯承钢铁般的意志，也表达作者对刘伯承的赞美之情。本文的重点和难点是让学生品读人物的言行，来体会刘伯承坚强的，有着钢铁般意志的精神，体会军神的含义。
首先要求学生预习时遇到不懂的地方要敢于提出来，然后师生共同梳理问题，收集展示问题，引导共同提炼教学的核心问题，作为探究主线。本课确定“为什么沃克医生称刘伯承为军神?”为中心问题，引导学生从刘伯承的表现及沃克的神态变化体会刘伯承的坚强意志这一中心。
《军神》一课中刘伯承在手术中的表现一段描写细致，教学中我引导学生体会作者着重刻画了刘伯承的什么?当学生知道是动作、神态时，再让学生抓重点词和联系生活实际谈体会。学生畅所欲言，深刻地理解了刘伯承忍受巨痛所表现出的钢铁般的坚强意志。
教学中，力求巧妙渗透写作方法的教学，如，课文的主人公是刘伯承，却用了大量篇幅描写沃克医生的神态变化，这是为什么?这一提问使学生注意到沃克医生的神态情绪变化是因刘伯承而引起的：伤势严重仍无比镇定，令沃克十分惊疑;拒绝使用麻醉剂使经验丰富的沃克双手颤抖、不忍心动手术;手术中以超人的力量忍受着巨痛并清醒地数出医生割了多少刀，这令沃克大加赞赏。课文以一个经验丰富的医生的眼光去看刘伯承的表现，更能体现他坚强的意志。
军神反思优缺点篇三
为了要上好一节课，我首先要根据课程标准、教材及学情，确定好具体的教学目标，然后要根据确定好的教学目标对教材作适当的取舍。本课我要达成怎样的教学目标，我该在什么地方来达成我的教学目标。根据四年级学生的年龄特点，本节课我重点抓住刘伯承的表现，从刘伯承的语言，动作等方面来让学生感受他钢铁般的意志力，理解为什么沃克医生称他为“军神”，弱化了沃克医生的情感变化这条线。在教学过程中注意了以下教学策略的实施：
在上课开始，我在黑板上写一个“神”字，让孩子们说出他们心中的“神”是什么样子的，孩子们都兴致勃勃地说，发言非常积极。板书“军神”之后，让他们根据预习说出军神是指刘伯承，然后让孩子们来说说自己所知道的刘伯承。刚开始的环节，我给更多的孩子以发言的机会，并且主要挑那些平时发言积极的学生，目的就是激发孩子们学习的兴趣，鼓励他们上课踊跃发言，这就把孩子们学习的兴趣调动起来了。
我让孩子们找出文中沃克医生称刘伯承是“军神”的句子后，抓住“嚷”让孩子们先练习朗读，然后根据这句话里的关键词质疑，总结出主要问题：沃克医生为什么称刘伯承是“军神”？然后带着问题再次走近文本，读课文。
因为本单元的一个教学重点是复述文章，而前提是要了解文章的主要内容，所以在孩子们初读课文之后，我让孩子们概括《军神》这篇文章讲了一件什么样的事。鉴于四年级小孩子的概括能力还不是很强，我通过填空的形式帮助孩子们概括文章大意。然而，在实际的教学中，孩子们还是不能很好地填空，有重点地概括文章大意。
在教学过程中，根据手术前-手术中-手术后的顺序，我让孩子们交流自己感受最深的句子，等孩子们谈完之后，每一部分我重点抓一个关键词。手术前，我抓刘伯承“平静地回答”，手术中抓刘伯承的动作“攥”，手术后我抓“七十二刀”。手术前，刘伯承拒绝麻醉，当沃克医生用教训的口吻告诉他让他听医生的话时，他却很平静地说出了自己拒绝麻醉的理由，这里能感受到刘伯承的勇敢，然后通过让孩子们平静地朗读来体会。讲到手术中时，我先让孩子们自己读，然后抓关键词“紧紧、攥住、青筋暴起、崭新、居然”等来体会刘伯承的疼痛，抓“一声不哼”来体会刘伯承的坚强，接着引导孩子们读出坚强的语气。因为男孩子的声音比较亮，所以这一部分我注重男孩子的朗读，让他们在朗读中感受刘伯承的疼痛，体会刘伯承的坚强。手术后这一环节，我主要抓“七十二刀”，自己有感情地进行引读（手术开始了，第一刀，剧烈的疼痛让刘伯承咬紧牙关，他——一声不哼；第二刀，难以忍受的疼痛让他双手紧紧攥住身下的白垫单，他——一声不哼；第三刀，钻心的疼痛使他手臂上青筋暴起，他——还是——一声不哼，第4刀，5刀，6刀……一直到72刀，他仍然——一声不哼）让孩子们体会三个多小时里刘伯承是多么的坚强。在这里，我让孩子说出自己想对刘伯承说的话。孩子们说得都非常好，因为他们已经深深地被刘伯承钢铁般的意志感动了。这时，再引出沃克医生的话，并让孩子们谈谈为什么沃克医生称刘伯承是军神。最后，抓住沃克医生的这段话，让孩子们读出敬佩、崇敬、赞美的语气，从而再带着这样的语气读课题。
在教授手术中环节时，孩子们在朗读中都能感受到刘伯承很疼痛，但具体疼得程度如何，他们没有切身体会，于是我让孩子们结合自己的生活实际，说说自己曾经受伤的经历，并且说说当时自己的反应。将孩子的疼痛与刘伯承的疼痛作对比，从而更深刻地体会刘伯承的疼痛。当孩子们说完自己的经历和反应后，我让孩子们再来读手术中刘伯承的表现的句子，这样孩子们能更深地感受刘伯承的坚强，体会刘伯承钢铁般的意志力。
1.在设计教学的过程中，本来想充分发挥孩子们的主体作用，让孩子们读课文，找出自己感动的地方，孩子们找到哪里，我就讲到哪里。然而鉴于自己的教学经验不足，对课堂的把握能力不强，所以最后还是让孩子们按照手术前-手术中-手术后这样一个顺序，按照我预设的顺序来交流。不过在每个环节的教学过程中，我都尽量以学生为主体，让孩子们多说，多谈自己的体会，而不是老师代为思考，代替他们说。
2.教学调控不够灵活有效，教学机智有待提高。在根据填空概括文章大意的时候，我连着提问了三个学生，可是都没有填对，此时，我有点着急，急于告诉他们答案，而引导不够。另外，在孩子们结合自己经历感受刘伯承的坚强的时候，应该多让几个孩子谈谈，然而因为时间的问题，只是让一个孩子讲了一下自己的经历，看着那一双双高举的小手，自己很无奈。
军神反思优缺点篇四
《军神》这篇课文写了军人刘伯承右眼严重致残后，坚持不用、忍受巨大疼痛接受72刀手术治疗，被沃克医生称为“军神”，表现了刘伯承坚韧不拔的钢铁意志。在教学时，让学生多角度地解读“军神”，全面认识堪称为“军神”的刘伯承。文中作者通过大量的人物对话，神态描写，从正面刻画和侧面烘托来塑造了具有钢铁般坚强意志的刘伯承元帅形象。如何去领会人物的思想感情，揣摩人物内心活动是本文教学的难点。
这个难点的突破对于五年级的学生来说，是比较难把握的。如何将课文深入浅出地教好，让学生得到情感升华与体验，这是对教师与学生、文本之间的挑战。我尝试着从以下几方面入手：
1、从沃克医生的神态变化中感悟。这篇课文描写的主要人物是刘伯承，但描写人物的同时，重点写沃克医生的神态和情绪变化。手术前，沃克医生的表情开始是“冷冷”的，当刘伯承拒绝用时又“愣住了”，手术后，当病人说出刀数时，沃克医生又对他非常佩服。这些神情的变化，先让学生读书中自主发现，然后再充分地感情朗读，并想想、议议：为什么有这样的变化，从侧面了解刘伯承坚强的意志。
2、从刘伯承在治眼过程中的表现感悟。教学时让学生默读，引导学生找出文本中刘伯承手术时表现的相关词句：
（1）刘伯承不愿意使用麻醉剂。
（2）手术时，他的双手紧紧抓住身下的白垫单，汗如雨下。
（3）手术结束后脸色苍白，勉强一笑。学生通过朗读，抓住重点词句感悟到一般的军人是做不到的，从而领悟到刘伯承手术中忍受剧烈痛苦，体现出他坚强的意志。
为了表现刘伯承将军坚强的意志，课文主要写了沃克医生情绪、神态的变化。要理解这些变化，必须联系上下文，结合刘伯承手术前后的表现；同时，理解了这个变化，也就体会了刘伯承坚强的意志。在教学中，我引导学生抓住沃克医生情绪变化这一主线，让学生充分自主读书感悟。通过有层次地读，让学生充分理解课文，并用语言表述出来。我采用层层递进的方式把思绪推向xx。在指导学生找重点词语时，一改过去把词“揪”出来独立理解，而是随学生思绪流程，让学生积极自主地用联系上下文的方法去文中寻找答案。充分体现“学生是学习的主体”，同时，也改变以往重知识轻思维过程的教学模式。
为了充分发挥学生主体作用，点燃学生创新的火花，使他们得到自主，活泼的发展，在本课教学中，我选择了“尝试——认识——再实践”的教学方式。我让学生在充分自读课文，感知课文的基础上，用标识符号画出表现人物情绪、心理反应和神态变化的词语，从中体会沃克医生和刘伯承将军的心理变化过程。在初步理解的基础上，引导学生多种形式的读，在读中体会，在读中感情得到升华。
军神反思优缺点篇五
成功之处：阅读教学过程是学生、教师与文本对话、思维碰撞、情感交流的过程。本堂课的设计，较好地体现了“新课标”精神，成功之处有以下几点：
本课采用“中心句”引领法，引导学生从沃克医生称赞刘伯承的话入手，思考“沃克为什么称刘伯承为军神”，紧紧围绕这个问题去指导阅读、理解文章内涵。学生重点抓住刘伯承在手术中“一声不吭”“汗如雨下”等词语，教师适时采用换词法，播放电影片段等手段，他们逐渐感悟到刘伯承的钢铁般意志。“弱水三千，只取一瓢饮”。在课堂上只有抓住重难点，避免琐碎提问分析，才有利于学生静下心来思考，反复涵咏品味语言之妙。
本课正面描写和侧面描写相结合的表达方式具有鲜明特点，值得学习和借鉴。首先，我问学生还能从文中哪些地方看出他的“军神”品质呢？目的是把目光引到沃克身上。学生通过读书感悟沃克在“求治”“术前”“术中”“术后”过程中语言、动作、神态，体会到沃克医生由冷漠到钦佩的感情变化，从而更能衬托出刘伯承的顽强意志。老师因势利导引出“侧面描写”，学生很容易接受。其次，在“拓展阅读，迁移运用”环节，巧妙引用“关羽刮骨疗毒”故事，让学生辨识“正面描写”和“侧面描写”，并体会这样写的好处。通过这样读书训练，学和用相结合，学生就会心领神会，运用自如了。
《语文课程标准》在第二学段目标中指出：积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。本课积累“镇定自若”“戎马一生”等词语，是依据文本和三年级学生特点设计的。首先，学生充分理解课文，感悟刘伯承“军神”内涵；接着，教师适时增添图文资料，并配着声情并茂地介绍：从青年时期的骁勇善战，到横刀立马千里跃进大别山，再到开国大典、建设新中国的不朽业绩。最后，呈现这些词语，学生有节奏地朗读，就会明白它们的意思，可谓水到渠成。从课堂效果来看，孩子们兴趣浓厚，对这些词语既可“意会”，也可“言传”。这一设计体现了课内、课外和生活的有效融合。
不足之处：在精读感悟环节，预设是留给学生足够的时间放手给学生自读自悟，抓住重点词语体会刘伯承的钢铁意志、“军神”精神。但交流时学生体会的不到位，而老师的引导不够深入，学生谈的比较浅显。在对学生的语言训练方面也应加强些。
使用建议：引导学生不仅要抓住描写动作、神态的词语细细体会，还要联系学生的生活实际谈体会，两方面结合使学生更进一步把握课文内涵。