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从军行教学反思优缺点篇一
《从军行》是唐代诗人王昌龄笔下的一首优秀的`边塞诗代表作品，诗歌反映了戍边将士保家卫国，杀敌立功的雄心壮志，充满了昂扬的战斗精神，动人心魄，洋溢着爱国热情和乐观精神。
在设计本课教学目标的时候我就在想一个问题：古诗教学我究竟要让学生掌握什么？40分钟的课如何让学生真正学到知识，学有所得。学校的其它教师跟我说古诗教学应该在朗读上下功夫，分三步读：
1、能够准确流利地读古诗。
2、读出古诗的韵味。
3、有感情地朗读。这就是本课我的教学目标，也就是学生的学习目标。
如何上好《从军行》这首古诗对我来说非常具有挑战。既不能照本宣科，也不能讲的太过朦胧，小学生对古诗歌理解上还有一定的难度。由于古诗与现代的生活在时间和空间上都有很大跨度，对于现在幸福的孩子们而言，这些离他们有些远。因此，我在本课采用了朗读感悟法、情境教学法，并适时地补充一些资料，以帮助学生感受千年前悲壮、苍凉的边塞生活。在上课伊始，我播放了一段有关硝烟弥漫的古战场。带领学生感受那荒漠古战场的宏大的场景和激烈的战斗场面。带着这种情景初读诗歌，学生们兴致很高。而让学生们能准确而有节奏地读是诗歌的重要部分，为了培养学生的朗读能力，感悟诗歌情感。我采取了多样朗读方式。充分调动学生的积极性。在熟练朗读的基础上，我引导让学生提出不懂的词语，分小组讨论质疑。我再逐步引导学生理解诗意，在抓重点词语让学生体会作者的思想感情，感受将士们忠心报国的豪情壮志。
从军行教学反思优缺点篇二
《从军行》是唐代诗人王昌龄所写的一首优秀的边塞诗，反映了戍边将士保卫边境，杀敌立功的雄心壮志，具有昂扬的战斗精神，动人心魄，充满了爱国热情和乐观精神。
反思整个教学过程，谈谈我的收获和不足：
古诗是我国民族文化的瑰宝，如何让学生充分领略这道独特而又亮丽的风景，使学生在学习古诗的过程中受到传统文化的熏陶，并积累语言，通过这节课的教学，我觉得古诗的教学还要以读为手段。不仅是让学生在读中理解所学古诗的意思，体会其中的情感，更是要让学生体会到祖国语言文字的韵律美，意境美，激发学生积极诵读、理解古诗的兴趣。
学生通过自主阅读感知文本，通过朗读与想象解读文本，感悟古诗的意境，体会诗人的情感。由于古诗短小精悍，留下了很多想象的空间，需要学生去想象，想象画面、声音，丰富诗的内涵。所以我放手让学生抓住重点词，引导学生去想象画面，并用自己的话来说说所看到的诗中的哪些画面，学生你说一个，他说一个，组成了完整的诗歌画面。虽说打乱了诗句顺序，但真正做到了让学生用自己的话理解诗句，从而感知诗的意境，感受到了将士们忠心报国的豪情壮志。
此外还通过适当课外资料的补充拓展，丰富文本，深化古诗内涵。比如出示诗句中出现的青海、雪山、孤城、玉门关等地方的地形图，让学生直观的感受到了边塞辽阔苍凉的地域特点，感受到了战士们遥望思乡之情。还比如古代战争的残酷，战士生活的痛苦，现在的学生显然很难理解，我通过播放了一段古战场的视频，一下子把大家带到了遥远的古代，学生瞬间被古战场上的战争惨烈、壮观的场景所震撼，仿佛亲眼目睹了激烈的战斗场面。
可见利用适当的课程资料能帮助学生体会诗歌所描绘的意境，感受诗文所表达的情感。
但课堂永远是不完美的，本节课诗意的理解上，学生在上台分享时拿着书将预习时补充的诗意读了下来，如果能引导学生在小组交流后汇成自己的语言说一说诗句，学生会理解的更加透彻，诗意的理解也会学的更扎实。
在今后的古诗教学中我会多鼓励学生抛开工具书，引导学生将自己的理解用自己的话说出来，让学习真正发生。
从军行教学反思优缺点篇三
本学期我校成为研究高效课堂的试点校，刚刚迈出第一步，我觉得高效课堂的主渠道在课堂，的切入点也在课堂。即促进每一个儿童在各方面生长。所以，我校把高效课堂定位在“生长课堂”上。在研究中，我们把课堂的价值取向由“教会”转向“促进儿童生长”，把“尊重儿童主体，基于儿童经验，顺应儿童规律，发展儿童潜能”作为课堂教学的原则，尊重儿童，相信儿童，释放儿童，发展儿童，成就儿童。提出了构建“生长课堂”五大标准，结合这五大标准我谈一谈我这节课的授课感受：
。由于借班上课，这一点一定不如本班教师与孩子的沟通。
“凡是学生自己能够做的，应该让他自己做；凡是学生自己能够想的，应该让他自己想”。鼓励学生自主学习，鼓励学生与实物直接接触，鼓励学生通过自主探索，获得直接经验，体验成功，形成兴趣，实现基于经验和体验的自主建构和精神生长。这节课的设计就是建立在学生已有基础之上的，学生自学能够解决的自己学，自学解决不了的同桌解决或小组解决，小组解决不了的，才是需要教师的引领和指导，这节课我就是在学生疑难处指导的，学生在知识、能力、智慧、精神、学习方法等方面都有生长。
这节课就是分组学习共同研究，学生教学生，变单轨学习为复轨学习，让每一个学生都有参与的机会，都有发表意见的机会，都有个性思考的自由表达，都能分享彼此的经验与思考，实现教学相长。
这节课上我找准学生的应激点和认知差，找准蕴含学生生长的挑战点、突破点和提升点，并据此开展师与生、生与生的思维碰撞，智慧分享。积极鼓励学生有自己的独到见解，鼓励学生去发现他自己的世界，鼓励创新。同时，积累、拓展学生学过的古诗和与本诗密切相关的古诗。达到以诗解诗的目的。
多一把尺子衡量学生，就会多一批好学生。课堂上教师对学生的学习评价坚持“不同起点不同目标”的原则，特别关注学生各自不同的进步幅度和发展空间，不放弃任何一位学生。特别注意挖掘和开发每一个学生的潜能和优势，实施因人而异的多样化的鼓励性评价，如最努力的学生，天天都有进步的学生，最专心的学生，最有见解的学生，最虚心的学生，最认真的学生等，这种多元的积极评价培养了学生积极进取的精神，自信乐观的态度以及克服困难的勇气，使教学超越了学科本身，进入了儿童的精神领地。对于这一点，我们还在探索中，需要各位行走在高效课堂的路上的伙伴们给予帮助。
从军行教学反思优缺点篇四
品诗如品茶，无意境、无心情不行。初读《从军行》感觉没什么可教，随着一遍遍深入地读，我觉得给我两课时我也讲不完《从军行》包裹于文字的意境与情怀。
根据小学生特点，我将本课时取舍、斟酌定位于两点：
渲染气氛，视频播放，让学生明白学语文重在生活积累：开课抓“行”，让学生知道多音字识记方法“根据词性，记住少的”，“同音在不同词语中意思不同”;在初读中介绍古人最基本的读法，“四声读法，一声二声可以拉长声音读;三声四声读得短促一点”和七言绝句划分“二二一二”;品诗过程学生掌握“看注释、看图画、查资料、想画面”的方法。这些方法也许一节课学生无法掌握，但我相信他们知道后，只要多实践，一定终身受益。
这首诗表面意思简单，就两层意思：边塞孤寂与艰苦，战士们壮志豪情。前三句都是为第四句服务。光理解表面意思，学生难以入情入境。我就抓“暗”“孤”“百战”“终不还”等词语，在图画再现情景、汉字解读(孤)，音乐渲染，品读人物内心，激情朗读中将学生带入诗歌意境，达到心中明意又明情。同时在咬文嚼字中激起学习中国古诗的兴趣。
也许是太想告诉学生这些，也许是教惯了高年级，所以忽视了低年级学生年龄特点，定位过高，学生无法达到预定的效果。要是五、六年级学生上可能效果截然不同。
从军行教学反思优缺点篇五
不击败敌人，决不回还。
课后感觉到了很多地方还存在的不足。比如在讲到“遥望”的时候，可以提问为什么远远地望着，都只能看到玉门关呢？另外对于“暗”字，分析指导得不到我，不仅仅是环境恶劣，也体现将士们内心的孤独、沉重、压抑。同时，在设计让学生理解不击败敌人，决不还的这种忠心报国的豪情壮志时，可以从“不还”二字反问学生，将士们真的不想回家吗？从而可以更好地突破重难点等问题。
古诗――中国文化的结晶，我想它得细细品尝，慢慢回味。在今后的教学中，我要多读，多想、多做！做一个有心人！问渠那得清如许？为有源头活水来。
从军行教学反思优缺点篇六
烽火照西京，心中自不平。
牙璋辞凤阙，铁骑绕龙城。
雪暗凋旗画，风多杂鼓声。
宁为百夫长，胜作一书生。
译文
烽火照耀京都长安，不平之气油然而生。
辞别皇宫，将军手执兵符而去；围敌攻城，精锐骑兵勇猛异常。
大雪纷飞，军旗黯然失色；狂风怒吼，夹杂咚咚战鼓。
我宁愿做个低级军官为国冲锋陷阵，也胜过当个白面书生只会雕句寻章。
注释
从军行：为乐府《相和歌·平调曲》旧题，多写军旅生活。
烽火：古代边防告急的烟火。西京：长安。
牙璋：古代发兵所用之兵符，分为两块，相合处呈牙状，朝廷和主帅各执其半。指代奉命出征的将帅凤阙：阙名。汉建章宫的圆阙上有金凤，故以凤阙指皇宫。
龙城：又称龙庭，在今蒙古国鄂尔浑河的东岸。汉时匈奴的要地。汉武帝派卫青出击匈奴，曾在此获胜。这里指塞外敌方据点。
凋：原意指草木枯败凋零，此指失去了鲜艳的色彩。
百夫长：一百个士兵的头目，泛指下级军官。
鉴赏
这首诗借用乐府旧题“从军行”，描写一个读书士子从军边塞、参加战斗的全过程。仅仅四十个字，既揭示出人物的心理活动，又渲染了环境气氛，笔力极其雄劲。
前两句写边报传来，激起了志士的爱国热情。诗人并不直接说明军情紧急，却说“烽火照西京”，通过“烽火”这一形象化的景物，把军情的紧急表现出来了。一个“照”字渲染了紧张气氛。“心中自不平”，是由烽火而引起的，国家兴亡，匹夫有责，他不愿再把青春年华消磨在笔砚之间。一个“自”字，表现了书生那种由衷的爱国激情，写出了人物的精神境界。首二句交待了整个事件展开的背景。第三句“牙璋辞凤阙”，描写军队辞京出师的.情景。这里，诗人用“牙璋”、“凤阙”两词，显得典雅、稳重，既说明出征将士怀有崇高的使命，又显示出师场面的隆重和庄严。第四句“铁骑绕龙城”，说明唐军已经神速地到达前线，并把敌方城堡包围得水泄不通。“铁骑”、“龙城”相对，渲染出龙争虎斗的战争气氛。一个“绕”字，又形象地写出了唐军包围敌人的军事态势。五六两句开始写战斗，诗人却没有从正面着笔，而是通过景物描写进行烘托。“雪暗凋旗画，风多杂鼓声”，前句从人的视觉出发：大雪弥漫，遮天蔽日，使军旗上的彩画都显得黯然失色；后句从人的听觉出发：狂风呼啸，与雄壮的进军鼓声交织在一起。两句诗，有声有色，各臻其妙。诗人别具机抒，以象征军队的“旗”和“鼓”，表现出征将士冒雪同敌人搏斗的坚强无畏精神和在战鼓声激励下奋勇杀敌的悲壮激烈场面。诗的最后两句：“宁为百夫长，胜作一书生。”直接抒发从戎书生保边卫国的壮志豪情。艰苦激烈的战斗，更增添了他对这种不平凡的生活的热爱，他宁愿驰骋沙场，为保卫边疆而战，也不愿作置身书斋的书生。
这首短诗，写出书生投笔从戎，出塞参战的全过程。能把如此丰富的内容，浓缩在有限的篇幅里，可见诗人的艺术功力。首先诗人抓住整个过程中最有代表性的片断，作了形象概括的描写，至于书生是怎样投笔从戎的，他又是怎样告别父老妻室的，一路上行军的情况怎样，诗人一概略去不写。其次，诗采取了跳跃式的结构，从一个典型场景跳到另一个典型场景，跳跃式地发展前进。如第三句刚写了辞京，第四句就已经包围了敌人，接着又展示了激烈战斗的场面。然而这种跳跃是十分自然的，每一个跨度之间又给人留下了丰富的想象余地。同时，这种跳跃式的结构，使诗歌具有明快的节奏，如山崖上飞流惊湍，给人一种一气直下、一往无前的气势，有力地突现出书生强烈的爱国激情和唐军将士气壮山河的精神面貌。
创作背景
唐高宗调露、永隆年间（679—681），吐蕃、突厥曾多次侵扰甘肃一带，唐礼部尚书裴行俭奉命出师征讨。唐汝询在《唐诗解》中认为是作者看到朝廷重武轻文，只有武官得宠，心中有所不平，故作诗以发泄牢骚。
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从军行教学反思优缺点篇七
在设计本课教学目标的时候我就在想一个问题：古诗教学我究竟要让学生掌握什么?40分钟的课如何让学生真正学到知识，学有所得。学校的其它教师跟我说古诗教学应该在朗读上下功夫，分三步读：
1、能够准确流利地读古诗。
2、读出古诗的韵味。
3、有感情地朗读。这就是本课我的教学目标，也就是学生的学习目标。
从军行教学反思优缺点篇八
《从军行》是唐代诗人王昌龄所写的一首优秀的边塞诗，反映了戍边将士保卫边境，杀敌立功的雄心壮志，具有昂扬的战斗精神，动人心魄，充满了爱国热情和乐观精神。
《闻官军收河南河北》是唐代诗人杜甫的名作。这首诗主要叙写了诗人听到官军收复失地的消息后，十分喜悦，收拾行装立即还乡的事，表现了诗人真挚的爱国情怀。
《秋夜将晓出篱门迎凉有感》是南宋诗人陆游的一首爱国诗篇，集中而深刻地表现了作者怀念北方人民、渴望收复失地的心情。
我在教学古诗时，充分发挥了学生的主体作用：
1．引导学生借助课前搜集到的资料，来理解诗题。同学们饶有兴趣地谈到了相关的内容。
2．一改以往的逐句讲解和整体串讲的方法，放手让学生用自己的话来说说所看到的诗中的哪些画面。学生你说一个，他说一个，组成了完整的诗歌画面。虽说打乱了诗句顺序，但真正做到了让学生用自己的话理解诗句，从而感知诗的意境。
3．让学生披文入境，再现故事情节，感悟人物内心世界。
由于古诗与现代的生活在时间和空间上都有很大跨度，因此，我在教学《从军行》时采用了朗读感悟法、情境教学法，并适时地补充一些资料，以帮助学生感受千年前悲壮、苍凉的边塞生活。我还播放了歌曲《从军行》，学生很快被那动听的音乐和优美的画面吸引住了，那荒漠古战场的宏大的场景，一下子把大家带到了遥远的古代，仿佛亲眼目睹了激烈的战斗场面。同时，我抓住重点词，引导学生理解、体会作者的思想感情，感受将士们忠心报国的豪情壮志。
1．课堂教学时间超时。
2．“遥望”“暗”指导不到位，学生理解不透彻。
探究的深度要适当，在指导学生对“暗”字的理解时，挖掘得太深，因而耽误了时间。同时，再设计让学生理解不击败敌人，决不还的这种忠心报国的豪情壮志时，可以从“不还”二字反问学生，将士们真的不想回家吗？从而可以更好地突破重难点。
可以提问为什么远远地望着，却只能看到玉门关呢？可以从这启发学生体会大漠的荒凉。这个“暗”字，不仅仅是环境恶劣，也体现将士们内心的孤独、沉重、压抑。