众志成城，立于不败之地融合互助，协同前进。以下是一些成功团队所使用的标语口号，欢迎大家一起分享。
电磁铁的磁力教学设计篇一
《电磁铁的磁力（二）》是在上一课学生对“电磁铁的磁力大小与哪些因素有关”进行假设后，及对“线圈多少与电磁力大小的研究”之后所开展教学活动的继续。这节课开始我主要让学生回忆上一节课“线圈多少与电磁力大小的研究”的实验。接着从书上的插图明确本节课所要验证的假设。然后选择一组实验材料设计实验方案，讨论方案并交流实验的注意点。再进行实验，最后汇报实验数据得出科学结论。纵观本节课的教学，现就以下五个方面进行反思：
教参要达成的科学概念是“1、电磁铁的磁力大小与电流强弱有关：电流强则磁力大，电流弱则磁力小。2、电磁铁的磁力大小与线圈粗细、长短，铁芯粗细、长短等因素有一定关系。”考虑到要设计强磁力电磁铁的原因，我在预设中增加了“3、线圈与铁芯的距离近，电磁铁的磁力就强，线圈与铁芯的距离远，电磁铁的磁力就弱。”这一科学概念。从上课的效果来看，这一概念的增加显然要求过高，目标难以达成。虽然教师在设计中通过反问学生“实验中还有哪些要注意的吗？”试图引出“线圈缠绕应从钉帽开始”，“线圈数尽可能多绕”，“用铁芯去吸大头针”及在分组实验中指导分别从“用铁芯顶端靠近大头针去吸”和“用铁芯斜着插入大头针去吸”，但由于实验要求过高，学生既不能考虑到这些细节，操作也难达到这个要求。以至从汇报的实验数据上不能得出结论。
教材运用四张图片提供四个实验材料，其中用线圈管验证“线圈粗细与电磁力大小的关系”学生不能理解其目的。因为图中线圈管除了粗细不同外，还有材料的不同。在准备中虽然教师替换了这一材料，用不同口径的自来水管解决了这一问题，但本班学生在上一课的猜测中压根儿没考虑这一因素，还是不能明确这组实验的意图。从上课情况看，启发学生明确实验材料的意图耗时过多，加之实验操作难度过大，所以这一组实验不应该按教材来教，如删去这组实验，课堂不但能节省时间，课堂教学效果将会更好。
本课的四个实验之前，老师自己作了操作，发现了实验中容易出问题的几个地方，在课中运用“实验中你将如何保持条件不变？”，“各小组线圈数绕多少较合适？”，“做电磁力大小与线圈粗细关系时，从哪个线圈管开始绕线较好呢？为什么？”，“做电磁力大小与铁芯长短关系时，从哪个铁芯开始绕线较好？为什么？”这一系列反问虽然各细节都考虑到了，但学生不能理解这么到位，导至教师讲解过多，耗去了不少的时间。要解决这一矛盾，我想是否可将线圈缠绕放在课前的教师实验准备中去。这既处理了指导过细，费时过多的情况，同时也能使学生明确“导线的长短粗细及材料”也必须保持不变这一在实验室“只用一根导线”的思维定势。
对“电流强弱对电磁力大小的关系”这个实验，根据数据得出“电磁铁的磁力大小与电流强弱有关：电流强则磁力大，电流弱则磁力小。”这一结论是一目了然的，但对于“电磁铁的磁力大小与线圈粗细、长短，铁芯粗细、长短等因素有一定关系”这一科学概念建构不能到位。在做“线圈粗细”这一实验时，学生对于细节把握不够，导至认为与电磁力的大小没有关系，因为每个小组得到平均摊吸起的大头针个数均为0。分析原因有两个，一是对吸到一半但没吸上来的大头针忽略不计造成的，还有可能是在通电之前没插上铁芯，导至电路短路。“铁芯粗细”，“铁芯的长短”两组实验中数据有得“铁芯短，电磁力强”，有的“铁心短，电磁力弱”；有的“铁芯粗，电磁力强”，有的“铁芯细，电磁力强”。面且数据反差大，学生已产生了矛盾的冲突，但教师自身对各要素的匹配问题科学概念把握不准，以致引导教学目标备注不足，引导不到位。
平时教学中，学生的好动心理对于教师的教学时是个难点，所以很多教师在计划讨论结束时，才把实验材料发放到学生手上才开始实验。在本课中，担心学生“保持不变因素”考虑不周，故而把材料与研究计划开并发放，以便根据材料来制定计划，然而事与原违，学生并没有理解教师的良苦用心，急于动手，并没有合作制定研究计划。“好动是学生的天性”一点也不错。在科学实验中，学生好动，急于去动手，是进行科学实验活动中每个教师不可避免的问题。所以在实验中材料的发放可以多层次，有的一次到位，有的分几次到位。比方本课中，电池可以在制定计划后发放，学生就不会急于去动手，而忘记合作制定研究计划。
电磁铁的磁力教学设计篇二
科学的本质就是从提出问题到解决问题，特别是日常生活中人们所关心的问题。强调亲历科学探究的全过程，并从中获得科学知识，体会科学探究的乐趣，理解科学的真谛，这便是科学教育的过程。我认为这是科学课的重点，也是和其他学科的区别所在，它并不在于传授知识点而是学会一种学习的方法，学会处事的方式，培养一种科学的意识。
《电磁铁的磁力（一）》是教科版《科学》六年级上册第三单元《能量》单元的第3课。学生都希望做一个磁力很大的电磁铁，电磁铁的磁力大小与其结构有明显的联系，所以做实验寻找影响磁力大小的因素，适合学生心理需要和认知水平。设计用两课时间让学生经历一个完整的过程，比较深入地探究哪些因素影响电磁铁磁力的大小，并制作一个强磁力电磁铁。本课有两个活动。
在这一步骤中，我让学生寻找所有影响电磁铁磁力大小的可能因素。在全班列出一张假设因素表，推测什么因素可能是影响最大的因素。
本节课安排全班共同检验一个假设：磁力大小与线圈圈数有关。过程分为制订计划、交流计划、实施计划，重点思考如何在对比实验中控制条件的问题。扎扎实实地经历这个过程不但是检验这个假设的需要，也为下节课学生更独立地检验其他假设打下基础。
对比实验强调的是对变量的控制，早在四、五年级时学生就已接触过对比实验，对对比实验的设计方法也已基本掌握，因此，本课指导设计对比实验的重点不是一步一步具体指导，而是在学生自己设计的基础上，引导学生考虑得更周密、更科学、更细致，从而使取得的数据更科学，更有说服力。
为此，在学生完成研究计划后，安排学生交流、展示研究计划，并引导学生对所展示的研究计划质疑，阐述自己的想法，在研讨中逐步完善研究计划，在此基础上，进一步提示应注意的细节，如：先做哪个实验？做几次？为什么？一个实验完成后需要把线圈拆下来吗？圈数多绕不下时怎么办？按怎样的方向绕？等等，目的是使实验时尽可能避免其它因素的干扰，只改变其中一个条件，其它条件都不变，确保所取得的数据的科学性。
电磁铁的磁力教学设计篇三
《电磁铁的磁力》是在上一课学生对“电磁铁的磁力大小与哪些因素有关”进行假设后，及对“线圈多少与电磁力大小的研究”之后所开展教学活动的继续。这节课开始我主要让学生回忆上一节课“线圈多少与电磁力大小的研究”的实验。接着从书上的插图明确本节课所要验证的假设。然后选择一组实验材料设计实验方案，讨论方案并交流实验的注意点。再进行实验，最后汇报实验数据得出科学结论。纵观本节课的教学，现就以下五个方面进行反思：
教参要达成的科学概念是“1、电磁铁的磁力大小与电流强弱有关：电流强则磁力大，电流弱则磁力小。2、电磁铁的磁力大小与线圈粗细、长短，铁芯粗细、长短等因素有一定关系。”考虑到要设计强磁力电磁铁的原因，我在预设中增加了“3、线圈与铁芯的距离近，电磁铁的磁力就强，线圈与铁芯的距离远，电磁铁的.磁力就弱。”这一科学概念。从上课的效果来看，这一概念的增加显然要求过高，目标难以达成。虽然教师在设计中通过反问学生“实验中还有哪些要注意的吗？”
试图引出“线圈缠绕应从钉帽开始”，“线圈数尽可能多绕”，“用铁芯去吸大头针”及在分组实验中指导分别从“用铁芯顶端靠近大头针去吸”和“用铁芯斜着插入大头针去吸”，但由于实验要求过高，学生既不能考虑到这些细节，操作也难达到这个要求。以至从汇报的实验数据上不能得出结论。
电磁铁的磁力教学设计篇四
《电磁铁的磁力》一课中最重要的环节与难点是让学生在提出可能影响电磁铁磁力的因素基础上，针对其中的线圈数量对磁力影响问题设计实验，并通过实验形成结论：电磁铁的磁力大小与线圈的圈数有关：圈数少磁力小，圈数多磁力大。
教学开始后，我先通过一个小比赛来引出问题：电磁铁的磁力大小不同，通过初步观察提出可能因素：线圈多少、电流大小（电池多少）、铁钉粗细长短、导线粗细等，而出乎意料地提出了“通电时间的长短”和“铁芯是否生锈”两个不在本课计划讨论范围内的因素。虽然令我措手不及，但我为学生的创新思维深为高兴，决定在后面继续探究相关问题。
当提出制定试验计划时，针对研究问题、我的假设、改变条件、不变条件四个问题展开了设计，作为对比实验的重点，合理的确定改变条件并确定改变方法，严谨的控制不变条件是尤其重要的，这个部分学生的表现还是可圈可点的。而所涉及的“实验小贴士”环节，我针对该实验向学生进行了必要的说明，虽然同学们对于短容易造成过多的电量损耗不是太理解，但我认为还是非常有必要的。
实验验证环节中，我没有直接让学生动手操作，是为了尽量减少学生操作时的问题，给大家做一个必要的示范。这里我需要说明：我认为，教学中老师的示范和必要的灌输是必需的，是一切教学活动的基础。事实证明，教师示范后学生的操作更规范、也更有效。虽然因为种种原因某些小组的实验数据说服力不够充分，但大多数小组得到了比较良好的实验结果，对形成结论起到了非常好的作用。
回顾总结阶段，我一直以来不太注重课堂中的总结回顾，这就导致子这个环节学生的表现不尽人意，但我近段时间一直在想，一节课的各个环节基本到位了，虽然目标达成了，但适当的回顾还是很有必要的，所以这个环节也将是我以后要特别重视的环节。因此，我通过设计一些基本知识的填空训练和设计对比实验作业来检查学生对于相关知识、技能的.掌握情况，或许不是很恰当，但至少是一种有意识的尝试。
环顾整节课的教学，为了突出重点，突破难点，教学中我采用教师引导和学生探究讨论与实验结合的方式，学生在引导中发现问题后，大胆猜测与想象，通过实验前示范，实验过程中的巡视和指导，减少实验中出现不必要的失误，让学生有充分的时间去动手去实验、观察、探索，体验成功的喜悦，增强实验的效果。实验后让学生汇报与交流实验结果，使他们敢于提出不同见解，努力分析实验结果。讨论并设计实验证实自己的观点，体验探究、合作的乐趣，培养敢于提出不同见解的科学态度。
电磁铁的磁力教学设计篇五
《电磁铁的磁力》这一课主要是让学生经历一个完整的探究过程，比较深入地探究哪些因素影响电磁铁磁力的大小，并制作一个强磁力电磁铁。本课主要安排了两个活动：第一，作出我们的假设；第二，设计实验，检验假设。我主要从以下两个方面引导学生进行探究。
电磁铁在现实生活中有很多的应用，本课一开始我首先联系生活向学生介绍了电磁起重机，出示了相关的图片，从而引发了学生的思考：电磁铁磁力大小到底与哪些因素有关呢？《小学科学课程标准》建议要：“鼓励学生大胆猜想，对一个问题的结果作多种假设和预测。”因此我让学生通过小组进行讨论，让他们进行大胆的假设。
学生的思维很开阔，他们作出了多种假设：有猜想电磁铁的磁力大小可能与电流的大小，也有的猜测可能与线圈缠绕的圈数有关，也有的小组认为与铁钉的粗细长短、导线的粗细长短等有关。本节课我们将研究的重点放在了电磁铁磁力与线圈圈数多少关系上，其他的因素我们放在了下一节课进行研究。
确定了研究的问题，学生再做出假设：线圈圈数多，电磁铁磁力大，圈数少，磁力小。接下来就要设计并完成对比实验，用实验数据验证自己的假设。本节课的.实验是典型的对比实验。因此在实验设计时，需要学生对变量进行严格控制，其实在四、五年级时学生就已经接触过对比实验，对对比实验的设计方法也已基本掌握，因此，对于学生如何设计对比实验，我没有多加指导，而是让学生自行设计，而把重点放在了引导学生如何将对比实验设计得更周密、更科学、更细致，从而使取得的数据更科学，更有说服力上。
在学生完成研究计划后，安排几组学生上台交流，并引导学生对所展示的研究计划质疑，阐述自己的想法，在研讨中逐步完善研究计划。在此基础上，我又进一步提示学生应注意的细节，如：不能长时间接通电池，以免耗电太多影响实验的准确性；铁钉不够长，60圈绕不下时怎么办？按怎样的方向绕？本实验磁力大小的比较依据是什么等等，目的是使实验时尽可能避免其它因素的干扰，只改变其中一个条件，其它条件都不变，确保所取得的数据具有科学性。在细致的方案设计和实验前的有效指导下，学生的分组实验都比较成功，效率也比较高。
电磁铁的磁力教学设计篇六
根据影响电磁铁的磁性大小的原因，可以用对应的方法来调整电磁铁的磁力：
1、可以通过接线法，来改变线圈匝数的'多少；
2、通过滑动变阻器可以改变通过导体的电流，也可以通过增加电池数目来增加电流；
3、通过取出和添加铁芯的方式来调整电磁铁的磁力；
4、改变铁芯的材料、大小和形状都可以改变电磁铁的磁力。
电磁铁的磁力教学设计篇七
《电磁铁的磁力（二）》是六年级上册科学第三单元第四课时的内容。本课内容是在学生学习完《电磁铁的磁力（一）》之后，继续研究电磁铁的磁力与哪些因素有关的一课。在前一课中，学生已经大胆假设了线圈圈数、电流大小、铁芯粗细、铁芯长短等因素可能与电磁铁的磁力有关，并对线圈圈数进行了实验验证。因此，在本课的学习活动中，我预设是把课堂的主动权全部让给学生，让他们以小组为单位，选择未验证的假设中的任何一个可能因素进行实验方案设计。
课前，我布置了3个前置性作业：
前置学习：
1.上节课，我们对影响电磁铁磁力大小的因素进行了大胆的假设。我们猜测哪些因素可能与电磁铁的磁力大小有关？、、、。
2.通过实验我们已经知道电磁铁的磁力大小与有关，关系是
3．以小组为单位，选定一个研究问题，制定好你们的实验计划。
前两个前置性作业我设计是以口头回答来呈现，也起到一个复习作用，同时也减轻学生们的课外负担；第三个实验计划的`制定要求学生以书面形式呈现，并填写在作业本上。这样设计的用意在于节省出课堂时间，把更多的时间放在实验操作与数据的分析上。这3个前置性作业都是为之后的课堂学习做准备的，也是我们学校小班化教学的一种尝试。
本课的实验对于六年级学生来说是简单的。在学生自主研究的基础上，让大部分或者全部学生进行充分交流，展示自己的实验成果。我觉得这是小班化教学与大班化教学的不同之处之一。但现实情况是，大班额的情况下，我也只能选取代表性的几个小组，让其展示自己的研究成果，研究同一问题的小组可以补充，其余小组共享他们的成果。这样既可以使学生获得成功的喜悦，满足心理的需要，又可以使学生之间取长补短，共同提高。
教材中最后是组织学生利用共同研究出的结论去制作一个磁力较强的电磁铁，目的在于能让学生把本课所研究的几中增强电磁铁磁力的方法合起来用，制作一个磁力更强的电磁铁。对于六年级的学生而言，这一层次的理解绝大多数的学生都能想到。于是设计一个强磁力电磁铁这一环节我安排在应用拓展中。
大胆猜想是科学探究的前提。当学生提出问题，再引导他们猜测与假设，这都是学生的直觉思维活动。猜想的基础是学生已有的知识和经验。训练学生运用知识想办法解决面临的问题，要充分展开思考。否则仓促、盲目地做实验，多方面的教育目标都难以实现。
发现新问题，研究新问题，这正是科学教育所期望的。学生主动提出问题，大胆假设，拟订探究方案，自己支配材料，想怎么研究就怎么研究，想研究什么就研究什么，这可以充分体现学生的个性，可以自由地张开思维的翅膀去充分地想象，从而可以使学生的思维变得流畅而独特。
电磁铁的磁力教学设计篇八
一、教材分析
《电磁铁的磁力》是教科版六年级上册《科学》能量单元的第三课和第四课，因教学需要我将两课的教学内容合并成一课教学。目的是让学生根据自己的猜测能找出电磁铁的磁力大小与哪些因素有关系，并且根据自己的猜测进行设计实验方案、进行验证、从而得出正确的结论。
二、学情分析
六年级的学生已经具有一定的科学探究能力，由于本课的教学是在前两课的基础上进行教学的，对学生来说他们已经知道电磁铁的组成，并且亲自验证了电磁铁的性质。所以本课教学中，教师因势利导，注意以旧知引知，给学生一定的时间和空间让他们经历一个完整的科学探究过程。
三、教学目标
科学概念：
1、电磁铁的.磁力是可以改变的。
2、电磁铁的磁力大小与线圈圈数、使用电池数量和线圈粗细长短、铁芯粗细长短等因素有关。
过程与方法：让学生经历一个完整的科学探究过程：提出问题、做出假设、设计实验、进行检验、汇报交流、共享成果。
情感、态度、价值观：培养学生严谨的科学态度，体验自主、合作的学习乐趣。
四、教学重点：
知道电磁铁的磁力是可以改变的，电磁铁的磁力大小与线圈圈数、使用电池数量和线圈粗细长短、铁芯粗细长短等因素有关。
五、教学难点：
电磁铁的磁力大小与哪些因素有关，提出问题并设计实验方案加以验证、分析数据得出结果。
六、教学过程
（一）创设情境，导入课题
在这一个环节中，我为学生创设了一个良好的探究氛围，采用演示电磁铁吸大头针来吸引学生的注意力，目的是为了激发他们的学习兴趣，导入本课的教学内容，同时为提出研究的问题埋下伏笔。
（二）提出问题，进行假设
我在教学中，通过提问的方式，让学生回顾电磁铁的组成和基本性质，目的是为学生猜测“电磁铁的磁力大小与哪些因素有关系？”提供思考的方向。
（三）设计实验并进行验证
学生根据自己的猜测进行设计实验，实验方案设计的好坏直接影响学生的实验操作，为了降低学生的设计难度，我设计了一张实验方案表，重点是要理解对比实验中的相同条件与不同条件。通过交流，每个小组完善了自己小组的实验方案后进行了实验，并且及时记录了实验的现象。
（四）交流汇报，得出结论
学生根据自己的实验结果进行详细的汇报，得出了正确的结论。整个教学过程体现了让学生经历一个完整的科学探究过程：即提出问题、做出假设、设计实验、进行验证、汇报交流、共享成果。
（五）电磁铁的应用
这部分教学内容的设计，目的是让学生在了解电磁铁的磁力之后，联想到人类的生活中哪些地方应用了电磁铁，达到了学以致用的目的。
电磁铁的磁力教学设计篇九
虽然《电磁铁的磁力》一课自认为教学效果良好，完成了教学的目标，但是在教学过程中也存在了一些困难与不足。主要有几点：
2.部分小组的动手能力还需要进一步训练，换句话说，有相当一部分学生的动手能力是比较差的，他们不能很好地参与到实验操作中来，小组实验成为部分人独当一面的阵地，这就要求在以后课堂教学中要多让学生接触实验，多操作、多训练。
3.同时我也感受到教师的语言是一门艺术，教学中如何使教学变得生动灵活、张驰有度，教师的语言起着至关重要的作用。而我的语言还存在指导不到位、不够简练、不能一语中的等问题。
最后，我想说，爱玩是孩子的天性，把科学教学与“玩”结合起来，让他们在乐此不疲的“玩”中，经历科学探究的一般方法和过程，让他们玩出名堂，玩出水平，玩出真知！只要我们引导得当，就能使他们的“玩”变得有目的、有计划、讲方法。那么，它就是一种科学探究！尽管有时这些探究活动还不规范、不严密、不完整，需要我们一定程度上的示范和灌输。
但在科学启蒙教育中，我们必须克服把科学和科学探究神秘化、“圣贤”化、“经典”化的思想。在“玩”中学，我们的科学教育的时空和资源将是无限的，它的潜力也是无穷的。