民族团结是我们国家所特有的、彰显中国特色的重要特征。怎样处理民族关系，是我们需要思考和探索的重要课题。民族团结是推动全面建设社会主义现代化国家的强大动力之一。
中学语文教学的论文选题篇一
教学是在教师有计划、有步骤的.指导下，能够使学生掌握科学文化知识和技能，发展智力、体力，培养他们的品德，促进其全面发展。
2.1.1教学过程是引导学生掌握知识的过程
这一任务决定了教师语言的知识性。作为一名语文教师，更要精通多门学科知识，贯通古今，还要多读书，积累知识文化，不断丰富自己，充实自己，这样才能在不管学生提出怎样的问题时，都能应对自如，用专业的知识给予解释和启发。
2.1.2教学过程是培养学生才能的过程
才能即指学生的智力、体力和创造才能。这一任务决定了教师语言的启发性。教师在课堂上不仅要讲授知识，还要引导学生主动发现问题。引导学生独立思考。让学生跟随老师的问题进行探索，解决问题，获得新知，拓展思维，充分调动学生的积极性。给学生创造想象的思维空间，培养学生的创造才能。
2.1.3教学过程是培养学生审美情趣的过程
这一教学任务决定了教师语言应具有审美性。美的语言可以引起学生对美的感受，提高学生鉴赏美的能力和审美情趣。这一任务也决定了教师语言应具有情感性，教育是一种情感交流的过程，情感性的语言可以打动学生内心。充满情感的语言也可以帮助学生培养良好的社会主义品德和心理品质，树立科学的世界观。
2.1.4教学过程是信息传递的过程
教师是信息的传播者，是继承和发扬文化的桥梁。教师的教学语言应是经过深思熟虑，可以启迪学生心灵的。教师不仅要教学生学习科学文化知识，还要教授学生做人的道理。引导学生树立正确的人生观、价值观。教师要加强自身修养和语言素养，明白自己的教育使命。要创造和谐的师生关系、课堂氛围，尊重学生，指引学生更好地学习和发展。
2.2从学生学习的特点来看
2.2.1学习过程主要是学生的接受过程
接受学习是指学生在学习过程中，把教师所传授的新知识，与自己的已有经验相融合，形成自己的知识结构体系。语文教师为了让学生可以主动接受学习，可以在课上，在讲述新课的内容时，像对古文或者古诗词语的讲授，可以让学生用自己的话阐述。根据自己的经验去举一些相关的例子，并自己体会作者所表达的情感，教师再加以引导，使学生更容易理解和接受新知识。
2.2.2学习过程是学生主动认知、建构的过程
学习过程中需要学生自己主动的形成认知结构。学生在成长过程中，经历大脑和思维的转化。所以他们会根据自己已有的知识和经验，形成自己独有的认知系统。教师适时引导学生形成正确的知识体系。这对学生的学习和认知都有很大的帮助，可以促进学生更好地学习与发展。学习过程中，也需要学生对知识的主动建构。学生在已有经验的基础上，对新知识进行重新的加工，形成自己的知识体系。这里需要教师创造有利于学生自己建构知识的环境和条件，让学生自己提出问题，解决问题。可以采取小组合作和探究的方式，完成学习任务。语文教师也可以提前布置新课程，让学生自己去收集材料，分析材料，并对材料进行整合，整理出与教学内容相关的材料。
2.2.3学习过程中学生的心理特点
语文教学讲究以人为本，教学方法与教学语言始终要围绕学生学习的心理特点：接受能力、身心发展特点等来精心选择与安排。总体来说，中学生的心理发展具有如下特点：在中学阶段，学生开始独立的思考问题，并由感性思维向理性思维过渡。他们开始喜欢独立思考问题，整个思维的发展带动其想象力、创造力的同步发展。中学生的世界观在此开始逐渐形成，但还很不成熟，对人和事物的看法还有很多局限性。在这一阶段就需要老师在语言交流中给予思维和情感的启发，多采用激励性的评价，使其逐渐向好的方向发展。引导学生树立科学的人生观、价值观，这可以体现出老师对学生的尊重和信任，拉近师生之间的距离，使学生在获得知识的同时健康发展。综上可知，从学生学习的特点中主要突出教师语言应具有形象性和激励性的特点。另外，在教学中运用教师语言潜移默化地对正处于青春期的学生进行思想品质和道德教育，这也是中学语文教师经常做的。
参考文献
[1]翟雅丽.教师口语技巧[m].广州:暨南大学出版社,.
[2]刘永康.语文教育学[m].北京:高等教育出版社,.
[3]谢书民.浅谈语文教师教学语言的规范化[j].语文建设,(8x).
[4]戴凤君.论中学语文教师的语言修养[j].成才之路,2012(25).
[5]熊瑛.中学语文教学语言研究[d].武汉:华中师范大学,
作者:陈湘豫杨膳瑜单位:佛山科学技术学院
中学语文教学的论文选题篇二
摘要：伴随着新课改的不断深入，国家教委对学科教学的要求也更加明确务实，明确规定在义务教育阶段重点培养学生的听说能力，发展学生智力。学生听说能力的培养不仅是日常生活的需要，同时，也是提高学生读写能力和思维能力的关键。就培养小学二年级学生听说能力问题做简要探析。
关键词：听说能力；小学二年级；语文教学
新课标要求教师在小学起始阶段，就应该寻求有利于学生接受的教学模式。小学语文教师在教学时应该讲究教学方法，充分利用语文课堂教学资源，科学引导学生智力发展，严格训练学生的听说能力，为以后的知识积累打下坚实基础。小学二年级是培养学生听说能力的关键阶段，学生逐渐适应课堂教学环境，喜欢参加课堂活动，能够学会集中精力进行学习，但是容易打闹，精力集中时间较短，理解能力欠缺也是二年级学生的特点。因此，在培养学生听说能力的时候，需要教师针对学生特点，选择恰当的教学方法。
一、巧设情境，出奇制胜，培养学生的听话能力
“会听才会说。”聆听是表达的基础，能够听懂，才能够表达。针对小学生注意力难以持久地保持集中，影响听话能力的问题，教师应设置教学情境，将学生带入预设的情境中，使学生保持在连续的听话状态，增强学生的学习能力，提高教学效果。在情境教学中，教师要采取循序渐进的教学策略，按照字、词、句、段、篇的顺序依次进行教学。训练学生的听话能力时，先从学生对字词的理解开始，按照从简单到复杂的顺序进行教学，如果一开始就不顾学生的理解能力，强硬进行教学，很难让学生保持精力集中的状态，学生很容易跳出教学内容，导致教学效果不理想。
小学二年级学生处于对新鲜事物好奇心强烈的阶段，教师抓住学生的.好奇心，就相当于抓住了学生的注意力。因此，教师在进行听话能力教学与听话能力训练时，要将课文内容以全新的，符合学生好奇心的形式表现出来。比如，在教学《难忘的泼水节》一课时，教师利用多媒体，还原文章中出现的泼水节场景，伴随着教师的文章朗读，学生被带入泼水节的场景中，文章中的用词与刻画也引起学生的共鸣，一节课下来，学生很轻松地理解文章，掌握教学要点。
二、组织活动，活跃气氛，培养学生的说话能力
培养小学生口语表达能力与思维能力是语文课堂教学的重要内容，小学二年级学生的思维还处于依赖具体形象的事物以及它们之间的表面联系阶段，对事物的内在联系理解能力有限。根据二年级学生的思维特点，教师要从强化学生思维能力入手，提供充足的形象化材料，让学生从具体事物向形象化事物过渡，启发学生的思考能力，寻找事物之间的内在联系，并进行多种形式的语言训练，一方面活跃课堂气氛，一方面提高学生的口语表达能力。
喜欢热闹是小学生的特性，教师可以利用他们的这一特点，组织课堂活动，训练学生的口语表达能力。针对胆小的学生，教师可以鼓励他们大胆地说出来，对于表现积极活跃的学生，教师可适当给予奖励，让每个人都参与到课堂活动中。教师在课堂教学中也要充分发挥学生的主体性作用，引导学生发现问题，培养学生的抽象思维能力。比如，在一次语文学习中，教师在结束课文学习之后留出时间，将主动权交给学生，组织学生发现问题、提出问题。在学生话匣子打开之后，每个人都提出了不同的问题，并针对问题发表自己的见解，这次自由发言的时间虽然只有十几分钟，但是对于教师和学生来说受益匪浅，教师更加了解学生，学生也更加喜欢说话，更喜欢语文课。
三、双管齐下，进行听说综合训练
听和说是学生学习语言、运用语言的关键，二者相辅相成，听话能力得到提高，与之对应的，说话能力也得到发展。因此，在语文教学过程中，教师应该将听、说有机结合在一起进行训练。学生只有在能听会说的基础上，才能够更好地掌握语文知识。在小学低年级常见的是，教师讲解课后习题时会先将问题朗读出来，学生听到之后再进行问题解答，再经过教师多次朗读后，教师会请学生对题目进行朗读，针对存在的读音问题，教师会及时纠正。这种方法在低年级学科教学中普遍存在，教学形式虽然单一，但有一定的教学效果。
在现代科技不断发展的今天，教师将高科技引入课堂教学，通过科学技术的辅助，来加强学生的听说能力。比如，在教学《丑小鸭》一课时，教师找到课文的影视播放，找学生扮演文中角色，结合视频给角色配音，再利用声音合成技术，将视频与学生的配音合成在一起，在课堂中放映，学生听其他同学配音的同时，也在底下自己学着说话，无形中也提高了学生的观察与思考能力。
小学二年级是学生逐步摆脱幼儿阶段向自我阶段发展的过渡时期，既存在幼儿晚期的局限，同时，也具有向高年级开发的巨大潜力。教师在教学过程中需要注意教学方法的选择，利用课堂教学资源，开发学生的智力，科学引导学生的思维方向，严格锻炼学生的听说能力，为学生今后获取知识打下良好的基础。
参考文献：
江燕青.从听说能力的训练入手上好说话课[j].知识窗：教师版.（05）.
中学语文教学的论文选题篇三
在小学语文教学活动中应用合作学习方法，不仅是语文教师顺应教学改革的具体表现，同时也是升华自我教学观念的一个过程。通过应用此教学方法，不仅可以充分体现班级中小学生的课堂学习主体地位，还可以不断促进教师与小学生之间的友好关系的建立，进一步的增强班级中的学生自主学习的能力。合作学习方法可以有效的提高小学生实际解决问题、自主分析思考等能力，也进一步的提升了语文教师的职业素养。
3、合作学习方法在小学语文教学活动应用过程中出现的问题
课堂学习活动中学习小组划分不合理：由于班级中的小学生客观存在的差异性，在一定程度上影响了合作学习教学方法的开展效果。语文教师需要合理的划分学习小组，此举在合作学习教学活动中具有关键性的作用。为此，语文教师在进行划分学习小组的过程中，需要充分的考虑到班级中的学生的差异性特点，并结合学生的实际学习情况，进行科学合理的划分。
中学语文教学的论文选题篇四
内容摘要：近年来，随着我国新课改教育的发展，小学语文教学的要求也有所提高。目前，在小学语文教学中逐渐发展起来一种新的教学方式，即快乐教学法。快乐教学法符合新课改的要求，有助于激发学生的学习热情，营造良好的教学环境，从而达到提高小学生的学习效率的目的。在小学语文教学中运用快乐教学法具有较多的优点，但就目前的形势来看，其在实践的过程中也存在一些问题，本文主要针对其问题进行研究分析，并提出一些可行性的建议，以促进快乐教学法更好地服务于小学语文教学中。
关键词：小学语文;快乐教学法;应用
快乐教学法，顾名思义就是对学生进行快乐教学，在课堂教学中融入快乐学习的理念，为学生营造一个快乐、轻松的学习氛围，从而有利于提高学生的学习热情与效率，最大限度地提高教学质量。过去，在小学语文教学中通常采用“灌输式”的传统教学方式，没有真正发挥学习的主体地位，小学生被动学习，学生不能深层次的学习语文知识，只是简单地死记硬背，从而降低了教学效率[1]。快乐教学法是以提高学生自主学习性为目的的新型教学方式，其更注重学习的自主学习，以活跃的课堂氛围进行教学为准则，在教师的引导下发挥学生的主体地位，更有利于小学生掌握语文知识。
一、快乐教学法在实践过程中的问题
首先，较多小学语文教师在应试教育与传统教学理念的长期影响下，难以及时更新教学理念，在小学语文的教学中推广与应用快乐教学法进度较为缓慢；其次，由于小学语文教师对快乐教学法的认识不足，容易在轻松教学与快乐教学之间画上等号，通过降低对学生的学习要求、减少学生的学习任务量等方式以减轻学生的.学习负担，教学理念的错误认知影响教学质量；再者，小学语文教师为顺应新课改的要求，在认知局限性的指导下实施快乐教学法，主要以活跃学习课堂气氛、促使学生高兴快乐为教学目的，陷入哗众取宠的误区；另外，部分教师认为快乐教学就是避开沉闷、忧愁的学习气氛，一味的强调愉悦、轻松的学习氛围，给予小学生错误的教学理念，不利于小学生的全面成长，同时对学习成绩的提高造成了负面影响。
二、快乐教学法应用于小学语文教学中的可行建议
1.培养学生的学习热情。快乐教学法的最终目的是提高小学生的语文学习效率，而培养学生的学习兴趣是基础。由于小学生正处于成长阶段，对事物的认知也是半懂不懂，这需要教师对学生进行引导，通过在小学语文教学中应用快乐教学法，将学习与生活联系进行教学，使小学生更好、更快地理解与掌握相关的语文知识，从而提高学习兴趣。例如在教授小学二年级《妈妈的爱》一课中，教师通过提问学生妈妈对自己好不好、好的表现等问题，引导学生思考与回忆生活中妈妈为其做的事情，由此与课文中的语句表达、爱的体现等进行比较分析，从而更容易地理解妈妈的爱，掌握相关的知识点。
2.创建良好的学习情境。良好的学习情境有利于提高学生学习的积极主动性，可通过以下方式创建欢快的学习情境：第一，小学语文教师塑造自身的良好教师形象，加强与学生之间的沟通与交流，以教师的人格魅力增加学生的好感，例如，可通过课后小游戏的方式获得小学生的喜爱与信任，从而在学生心中形成一个良师益友的形象，使学生期待这门课程的学习，以欢快的心情去迎接语文课堂，自发、主动去学好这门课；第二，小学语文教师要尊重学生的主体地位，以平等的师生关系进行课堂教学活动，例如在学习完成一课的学习后，提问学习问题，鼓励学生表达自己的意见，适当地进行表扬，创建一个和谐、愉悦的学习情境；第三，注重树立良好的班风，促进学生间的团结性，从而提高全班学生的学习动力，以此巩固欢快的学习情境。3.灵活运用多种教学方式。采用合适的教学方式有利于提高教学效率，快乐教学法的教学方式多种多样，包括优化导入设计法、课堂小游戏法、设置情境表演法等，教师可根据不同的课程要求与内容选择最佳的教学方式。例如，在进行古诗《春晓》的教学时，可在卡片上写上诗句，每张卡片写一句，教师组织小组进行比赛，对最先完成古诗排序并流畅地朗诵整篇古诗的小组进行奖励，通过课堂游戏法让小学生在活跃的氛围中学习知识，从而提高小学生的学习激情与效率。
三、总结语
快乐教学法是一种适应新课改的教学要求、符合小学生学习语文知识现状的新型教学模式，教师应正确认知快乐教学法，采用科学、合理的教学方式开展语文知识教学活动，激发小学生的学习兴趣，提高学习效率。
中学语文教学的论文选题篇五
《中学语文课程标准》明确指出要积极倡导自主、合作、探究的学习方式，语文教学中要贯彻好这一基本理念。自主，即主动，要求学生主动地在语文实践中丰富人文素养，提高语文能力。合作，就是要求学生之间要切磋学问，砥砺思想，共同完成学习任务。探究，就是要求学生要善于质疑问难，深入研究并解决问题。那么，在语文教学中如何落实自主、合作的探究性学习呢？笔者认为可以从如下几方面着手：
一给学生以自主学习的权利
自主即是在教育过程中要强调学生的主体地位，赋予他们一定的责任和自主权，将学生看作学习的主体，使其进行一定程度的自主活动，让学生在自主活动中体验到精神愉悦。
1．让学生抓重点难点学
学生已经懂的教师不讲，学生通过自己读书思考能够学会的教师不讲，学生通过伙伴合作学习能解决的教师不讲，重要的问题教师有意讲不清楚，设计教学环节让学生自己去搞清楚，甚至可以让学生代替老师讲课。
教学时，尽可以让学生从中选取自己喜欢的、感兴趣的内容作为重点来学，并试着与学生一起来学课文，而不是教师一味地讲。在教学中，教师则要真正的把关注的焦点放在学生身上，想想学生在做什么，需要什么，依据他们的学习情况，选择最适合的教学方法，灵活地安排每一个教学环节，而不是机械地执行课前的教学设计。
2．给学生充足的时间学
一节课要给学生一半以上的时间去读、去思、去说、去写，让所有的学生充分活动起来。不要把学生的读书活动和动笔操练作业一起布置，避免学生为了完成书面作业而虚化了读书思考，也不能以尖子生读书的速度来安排读书时间，应当有较充分的时间让所有的学生按自己的水平和需要独立读书学习。
3．放权利给学生学
教师要创造和谐的学习环境，实施民主化教学，让学生在充足的学习时间里愉悦地学习，我们就要尽量给予学生学习内容的选择权、学习方法的自主权、学习结果的评价权。
韩文公《师说》就有“闻道有先后，术业有专攻”、“是故弟子不必不如师，师不必不如弟子”。在教学过程中与学生始终保持平等，这样就能把学生与教师从相互怀疑，缺乏友爱的气氛中解放出来。教学中要时刻注意，对学生的创见要充分鼓励；对学生的意见要尊重理解；对学生的误解要宽容引导。
二想方设法为学生创造合作学习的机会
在语文教学活动中，我们应与学生平等地走进新课程，相信学生，相信他们有学习的能力、创造的能力。在整个学习过程中，要善于、敢于把机会让给学生，把探究的机会让给学生，让学生充分体验自己学习的过程。
让学生自由选择合作对象，选择不同的学习方法，尽可能地让学生选择学习内容，它可以使课堂变得更加灵活，更加开放，学生有了更多的思维空间，个性得到更好的发展。读书时，可以选自己喜欢的段落、句群进行朗读或默读；作业时，允许学生在布置的作业范围内选择作业；具有独特性的东西可以让学生自由展示。
3．心系学生，给他们提供快乐合作的环境
合作学习可提高语文课堂教学的效率，使学生获得更多的思考、表达的机会，可养成良好的与他人合作、倾听他人意见的习惯，丰富情感。教师在教学时一定要营造一种快乐合作、互学互补的学习氛围，给学生提供安全的、融洽的、自由的环境，为他们积极的思维活动创造条件。
三着重对学生进行探究学习能力的培养
“好奇心是一种天生的和强有力的动机因素”，作为教师应当鼓励、保护和发展学生的好奇心，创造融洽的教学气氛，鼓励学生在课堂中大胆“质疑问难”、“追根问底”和“别出心裁”地思考问题。学生在学习过程中，会遇到许多问题，有的问题学生一次就能解决，有的则要经过一番探究才能解决，因此，语文教学中要对学生进行探究能力的培养。
1．教育学生树立解决问题的信心
学生只有对解决问题充满信心，才能使自己在探究过程中不论成功或是失败，都能精神振奋，勇往直前，不断克服探究的障碍，取得探究的最后成功，积累探究成功的经验。建立良好的师生关系，对学生探究的问题，应根据问题的难易程度和学生的年龄特征，给予必要的探索时间，教师还可作适当的提示。在学生学习的过程中，教师应尽量地捕捉、放大学生学习过程中的闪光点，及时对学生做出评价，当学生发现自己的见解被肯定、被鼓舞、被信任时，他们探究问题的信心就会不断地在一次次成功的表达中树立起来。
2．指导学生懂得解决问题的策略
教师正确的指导不仅不会限制学生的探究思路和自我发现，而且能保证学生明确目标，更加自信地进行探究，避免他们陷入盲目的探究，教师正确地指导学生解决问题策略，对探究的进程和解决问题的效果具有重要的影响，在指导学生进行探究活动的同时可运用一些手段。具体的语文教学中学生在讨论学习时，可以对问题发表不成熟的看法，也可以从问题出发，追溯解决问题的各种先行步骤，从而解决问题；学生还是无法解决时，则要进行适当的点拨。
自主合作探究性学习是一种全新的学习方式，它对提高学生的语文水平很有帮助。我们每一个语文老师都应在平时课堂教学实际中努力去落实，为学生营造一种自主、合作、探究的氛围，培养他们的语文学习素养，培养他们的学习能力，促使他们成为社会的有用之才。
中学语文教学的论文选题篇六
摘要：随着课程改革的不断深入，小组合作学习模式逐渐被应用到小学语文教学中。合作学习是最科学的教学方法，学好语文能培养学生语言的沟通能力，能够顺利与他人进行口语交流。而合作学习还能促进学生之间的交流和提高教学效果。本文针对小学二年级语文教学为研究对象，对合作学习的实践应用进行研究与探索。
关键词：合作学习语文教学小学二年级
小学语文是教学活动的主要内容，语文课堂学习效率和教学质量的好坏对学生学习和成长具有重要影响。在现今教育形式与教学模式多样化的发展趋势下，小学语文教学质量得到了有效的改善。其中合作学习的实践应用在符合新课改的要求基础上，有效的激发了学生的学习热情，提升了教学效率，也是倡导学生自主合作的学习方式，有利于学生在自主活动中全面提高素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的主要途径。
一、合作学习在小学语文教学中的重要意义
小学教育作为学生教学的初始阶段，是培养学生基本知识内容、基础知识素养与掌握基础学习结构的重要阶段。而小学语文教学作为小学教育的重要内容，对小学生的成长具有重要意义。现今的小学生多为独生子女，其自身的性格发展在一定程度上缺乏集体合作意识和交流能力。而合作学习教学的实践应用，则在很大程度上解决了这一问题，它不仅激l了小学生对语文学习的兴趣，也促进了小学生相互交流、相互合作、主动学习等综合能力的发展。二年级学生经过一年的学习过后，其口语表达能力、对语文知识的认知、与同学的交流都具有一定的进步，因此，在基于合作学习上小学语文教学，有助于强化学生对语文知识的掌握以及逻辑思维能力、口语交际能力等综合能力的提升。
二、合作学习在小学二年级语文教学中的实践应用
（一）合作学习在小学语文教学理念上的更新
小学生在运用合作学习进行语文学习时的学习兴趣可以被激发出来，教师是学生学习的引导者，培养学生自主学习能力等一系列的教学新观念，当然，这并不代表着将课堂完全交给学生让学生放任自流。小学二年级的学生由于自身发展的特征，并没有良好的学习能力以及自我约束能力。所以，在合作学习的过程中，教师应当注重自身引导作用的发挥，合理为小组分配任务，制定小组学习规划并有效引导，才能充分发挥小组合作的教学目的。例如：针对于合作学习的分组，教师应根据学生的实际发展情况包括学生的学习能力、基础知识掌握程度、学生的个性爱好以及性别的差异，将班级的同学分成3。4组。同时，每组的整体实力必须保持一致性，并且保证每个小组学生个性发展的差异性即小组成员男女比例平均、小组成员既有活泼开朗又有安静沉稳的、既有优生又有学困生，从而保证合作学习的科学性与合理性。
（二）合作学习在创设情境中的实践
发挥学生主体地位的同时也要加强教师的主导作用。在合作学习中，教师要精心安排设计课程计划，并针对学习过程中随时出现的情况做到及时解决，保证合作学习的顺利开展。教师在小学二年级语文教学过程中，可将合作学习教学模式融入到创设情景教学中，营造民主、愉悦、灵动的课堂教学氛围，从而进一步激发学生的学习兴趣，提升学生自主学习能力。例如，教师采问题式的合作学习方法，根据教材内容如《坐井观天》，提出具有幽默性的问题即“青蛙的世界到底有多大？”让学生通过小组讨论，并对进行回答，从而提高了课堂教学的氛围，激发了学生的学习兴趣和求知欲。
（三）合作学习在课堂教学中的实践
实践证明，合作学习在课堂教学中的有效应用，有利于提升课堂教学效率和教学质量，在培养学生语文知识的同时，也促进了学生创新思维与综合能力的提升。例如：教师在开展《看图编故事》的口语交际课堂教学时，教师准备了5组不同的图组，利用多媒体技术将不同图组的图片进行播放，让4组学生选择一组图片，通过进行讨论与研究，编出属于自己的故事。之后分角色扮演，将故事表演出来与大家分享。在此过程中，充分地调动了全体学生学习的参与陛，在培养学生口语交际能力的基础上，提高了学生的创新思维能力和实践表达能力，同时也促进了学生之间的交流与合作意识，实现了小学语文教学目的。
（四）合作学习在教学评价中的实践
教学评价是小学语文教学中重要的组成部分，教师在实际教学过程中将合作学习与评价机制有效的结合起来，有助于教师对学生学习情况的掌握，也有助于提升学生学习的自信心、荣誉感、责任感。例如，教师应用合作学习形式建立评价机制时，可通过在班级展板上建立“小组竞赛”的'形式，将各小组所起的名称“飞龙小组”“我们最棒小组”等以及各小组成员的姓名体现在展板上，教师根据学生在合作学习小组中的日常表现给予相应的鼓励，表现优异者给予3朵小红花、中等者给予2朵小红花、一般者给予1朵小红花，并每周举行一次“最佳小组”“最佳小组成员”评比比赛，从而提高学生责任心、培养小学生的集体意识，进而实现教学目的。
（五）合作学习在课后复习中的实践
教师在小学语文二年级教学的课后复习过程中，采用合作学习的教学模式，可有效加强学生对知识的掌握与理解，并有助于提高学生的合作意识。例如：教师在讲述《丑小鸭》后，让小组学生在课后复习时根据所学内容，寻找相关的故事进行整理后，与小组成员进行分享和讨论，并选择一则故事进行节目编排，在课堂上与全班学生分享。学生通过此次课后实践活动，有利于促进学生之间的情感交流与合作意识，拓宽学生的知识视野和创新思维能力，也有利于提高小学语文的教学效率。学生只有在课堂中获得别人的赞美，才能获得学习的成功体验，才是提高自信心的动力源泉。
三、结束语
实践表明，合作学习是提高小学二年级语文教学效果的主要方法和途径，在激发学生学习兴趣的基础上，有效的提升了学生的自主学习意识和团结互助精神，提升了小学语文教学的效率。所以，教师在教学过程中，应根据学生的实际教学情况和内容，采用科学合理的教学手段，从而实现了合作学习最优化实践应用，进而取得良好的教学效果，实现教学目的。
参考文献
中学语文教学的论文选题篇七
在进行小学语文教学活动过程中，特别是语文阅读教学活动中。语文教师需要依据语文教材中的实际内容进行创设教学情境，促使班级中学生可以充分把握语文教材中的中心思想，深入体会教材中所蕴含的内在情感，同时全面的.激发学生语文学习兴趣，进而不断提高课堂教学的学习效率。例如，教师在进行人教版小学五年级语文“地震中的父与子”这一课文的教学时，可以创设这样的情景：08年5月28日，对我们每一个中国人来说都是难以忘却的，因为在这一天，突如其来的大地震袭击了我们的四川省汶川县，造成了八万多，地震是多么残酷，它使多少人失去了亲人，流离失所。1989年，当大地震侵袭美国洛杉矶时，有一对父子演绎了一段令人感动的故事。今天就让我们来学习《地震中的父与子》这篇课文。语文教师可以依据文中的任务，组织学生进行选择并扮演文中的不同角色，然后要求学生进行大声的朗读并表演文中人物的各种各样的对话。在学生进行朗读表演的过程中，教师需要及时指导学生把握文中的不同人物的语言特色和神态情感，进而促使学生可以与文章的人物产生情感共鸣，进而精准的把握文章中心思想和隐含的情感，科学有效的提高学生的语言表达能力与实际语文素养。
4．2不断提高学生的团队合作学习意识
（1）不断增强学生的团队意识：小学教育阶段中语文教师在进行实际课堂教学的过程中，需要不断增强班级中学生的团队合作学习意识。这不只是身为一名语文教师的教学义务，更是一种教学责任的具体体现。语文教师需要在开展教学活动过程中，将小学生的自主行为不断结合到合作学习中并加以强化，进而不断培养班级中小学生的合作学习精神与自主学习能力。例如，语文教师在进行教学人教版三年级上册《矛和盾的集合》这一课程时，语文教师可以运用成语故事来进行引出教学内容。“从前，楚国有个卖矛和盾的商人，为了推销他的矛和盾，他夸他的盾说到：“我的盾很坚固，任何矛都刺不破。”又夸他的矛说：“我的矛很锐利，能刺破任何盾，”有人就问他：“拿你的矛去刺你的盾，结果会怎样？”那人涨红着脸，半天回答不上来。今天我们学习的这篇课文就和矛与盾有关，揭题《矛和盾的集合》。”语文教师需要帮助班级中的小学生出示文中经典的例句。例如：面对刺来的矛，发明家只能左抵又挡。并对班级中学生说：“我这里有一根锋利的矛一个坚固的盾。学习小组一同进行演示比赛的场景好吗？”
（2）不断提高对于合作学习的重视力度：作为一名合格的小学语文教师，则必须要不断提高自身对于培养学生的合作意识的重视力度，并科学合理的进行布置一些家庭作业或者是课堂学习活动，且要求班级中的学生必须以合作的形式进行具体实现。只有这样，才可以使班级中小学生切实体会到团队合作的学习乐趣与荣耀感。长此以往，小学生的合作意识就会逐渐的自主形成，也就慢慢地学会了以合作的学习形式进行学习活动。教师同样可以在合作学习过程中，不断增加与班级中学生的交流、沟通、合作的机会，进一步的增进了师生之间的友好情感。
4．3语文教师需要不断提高自身素养
（1）不断提高其自身的教学水平：语文教师需要提高自身的语文教学理论能力，运用自我掌握的专业知识来对合作学习进行深入的研究、分析并应用于实际，从而使小学教育阶段中的语文教学可以真正展示合作学习的教学价值。例如，教师在进行教学人教版小学五年级语文“鞋匠的儿子”这一选学课文时，语文教师需要在课堂教学前，为班级中的学生进行学习内容的背景介绍，进而激发学生的学习欲望。“林肯，从一个出身贫贱的鞋匠之子，到深受人敬仰的的美国总统，这其间他经受了种种磨练。今天要学的课文，就是台湾作家林清玄为我们记录的林肯首任美国总统的一段往事。”
（2）树立正确的师生观念：语文教师需要树立正确的师生观，将班级中的学生作为课堂教学的主体。由于小学教育阶段中的学生的心理年龄比较小，他们的向师性比较强。为此，语文教师在进行课堂教学的过程中，需要侧重发挥学生的学习主体地位，通过不断激发学生学习兴趣的方式，进行开展合作学习活动。
（3）以正确的教学观念进行开展合作学习活动：语文教师需要以持续的健康发展观的角度来进行看待合作学习活动。合作学习教学活动，需要花费语文教师大量的精力。为此，语文教师必须要树立自身持续健康的发展观念，正确的对待教学挫折，并相信合作学习教学一定会取得教学预期的效果。
4．4不断提高学生的语言表达能力：语文教师需要在进行开展合作学习活动的过程中，不断鼓励班级中的学生进行积极的发言，并逐渐形成良性的讨论小组等形式。例如，教师在进行教学人教版小学四年级语文上册《巨人的花园》这一课文时，教师可以询问班级中的学生。“同学们，在你们印象当中花园是什么样子的呢？你们通常会用什么词来形容花园呢？今天我们就一起走进著名童话作家王尔德笔下的《巨人的花园》，看看他的花园是什么样的。”课文中：“花园里常年洋溢着孩子们欢乐的笑声。洋溢这个词是什么意思？”“同学们，你们可以用洋溢这一个词进行造句吗？”“大家先进行小组讨论，最后整理出来，看看哪一个小组比较厉害，造句子造的多，好不好？”语文教师通过开展小组讨论的形式合作性教学活动，不仅有效的促进了学习小组成员之间的合作，并比较显著的提高小学生的语言表达能力，进一步的开发了小学生的潜在学习思维。只有班级中的小学生之间的合作学习得到有效的强化，表达能力得到稳固的提升，才可以切实有效的提高课堂教学的质量，进而更加提升了合作学习方法的教学价值。
5、结束语
综上所述，在小学教育语文教学活动中应用合作学习方法，在不断提高课堂教学效率的同时，又充分地体现出学生的学习主体地位，让班级中的小学生的学习能力和语言表达能力得到有效的培养。与此同时，全面激发了学生的学习兴趣，不断提升学生的学习积极性，进一步的推进了小学语文教学的健康发展。
参考文献:
［1］陈向明．小组合作学习的组织建设［j］．教育科学研究．2003（02）．
［2］王维凤．合作学习互动共进［j］．安徽教育．2003（02）．
［4］王坦．合作学习述评［j］．山东教育科研．1997（02）．
中学语文教学的论文选题篇八
授人以鱼，不如授之以渔--谈换位思考法在语文阅读中的重要作用（教学论文）
“换位思考法”通常被人们运用在人际交往中，教育人们在人与人之间产生矛盾时，应懂得站在他人的角度，设身处地地为他人着想。那么，生活中便少了许多责骂、埋怨和勾心斗角。袁静老师首先把这种思维方式运用到历史教学中，并定义为这是“让孩子设想自己是生活在这个环境中的某一历史人物，以此‘角色’来想象、推断事物发展的可能轨迹的一种学习方法”。
七年级学生理解能力较弱是新课程实验教师的普遍感受。同时，新课标明确要求教师要转变单一的知识传授者的角色，做一个引导者，引导学生主动探究新的学习方法，构建新的知识体系和能力体系，从而适应新课标的要求，跟上时代发展的步伐。因此，我试着把“换位思考”这种思维方式引入语文阅读教学，并意外地发现这非常受学生的欢迎，因为它可以把学生领进一个远比文章本身内涵更丰富、更广阔的新天地。
一、创设情境，激发兴趣。
由于七年级学生的生活阅历非常有限，对许多课文的内容存在明显的心理差距，对课文涉及的背景环境也缺乏了解。这就为学生准确理解文章主旨造成了重重障碍。所以，教师首先应为学生创设故事发生的背景情境，帮助学生了解文章内容，为其换位，即由现实角色进入文章角色提供有利的心理条件准备。
如教学人教版七年级下册课文《斑羚飞渡》，学生没见过斑羚，也不知道“伤心崖”有多危险。许多学生在自学课文后觉得很难懂，针对这些情况，我采取了两种方法为学生理解主旨提供帮助：
（1）、搜集各个年龄段的斑羚图片制作多媒体课件。斑羚们有嬉戏的、吃草的、迁移的……让学生对原本一无所知的斑羚有了初步的认识。
（2）、将“斑羚飞渡”场景制成flash动画。在光辉的彩虹下，深不可测的“伤心崖”上，一只半大斑羚快速助跑后跃出悬崖，后面一只老斑羚随即头一钩也蹿跃出去，在空中进行了一次完美的、震撼人心的对接。小斑羚成功到达对面山崖上，老斑羚则无声无息地坠落崖底。这个flash不仅有利于学生了解课文故事，更深深地打动了学生的心灵。
观看图片和动画，再结合对课文的自主学习，充分激发了学生的学习兴趣，也为他们与文章各个角色的“换位”奠定了基础。
二、换位思考，诱导思维。
语文阅读中的“换位”不能有任何限制，而应该是多角度，全方位的，包括读者与主要人物之间、读者与次要人物之间、读者与四周环境之间、读者与作者之间等等各个角度的换位。这样学生才能全方位探究文章内涵，理解作者写作意图，甚至通过课文这扇窗户发现更广阔的天地。
教学《斑羚飞渡》时，在学生了解课文故事，学习兴趣被充分激发的前提下，我便向学生提问：“你认为文中哪些地方是最让你感动的？并请谈谈原因。”这就引领学生进入了“换位思考”的大门。具体可以有下面三个维度的换位：
（1）、与主人公之间的换位。
主人公往往是文章主旨集中体现的地方，是作者思想感情倾注的'对象。所以首先要教会学生不仅要与主人公对话，更要与主人公进行换位。在学生讲到“镰刀头羊神态庄重地沿着悬崖巡视了一圈……悲哀地咩了数声”句时，可以引导学生进一步探讨“此时此刻，如果你是头羊，是一种怎样的心情，心里会想些什么？”
（2）、与次要人物的换位。
次要人物在文章中也不是可有可无的，他们在文中是主人公的陪衬，同时也起着突出文章主旨的作用。因此，与次要人物进行换位思考，也有利于学生对文本的理解。
以《斑羚飞渡》为例，有几类次要人物：(a)、与老斑羚的换位。在学生提到“有几只中年公斑羚跟随着镰刀头羊，也自动从年轻斑羚那拨里走出来，进入老年斑羚的队伍”时，引导学生揣摩“如果你就是这几只壮年公斑中的一只，你会怎么想，是什么力量促使你做出这样的选择？”(b)、与小斑羚的换位。学生提到“瞬间，只见半大斑羚轻巧地落在对面山峰上，兴奋地咩叫一声，钻到磐石后面不见了”句时，引导学生思考“此时，你就是那只被老斑羚用生命换来的小斑羚，你觉得该对老斑羚说点什么？”(c)、与猎人和狗的换位。学生讲到“我看得目瞪口呆，所有的猎人都看得目瞪口呆，连狗也惊讶地张大嘴，伸出了长长的舌头”句时，便可引发学生进行换位思考“这时，你就是这些猎人中的一个，想想在这‘目瞪口呆’中应包含着怎样的复杂情感？如果你是一只猎狗，这时，你想对人类说点什么吗？”
（3）、与作者之间的换位。
文章就好象作者精心雕塑的艺术品，因此，处处体现着作者的情感、态度、价值观。只有进入作者的内心世界，理解了作者的写作意图，才能算是真正读懂了文章。也只在这个基础上，学生才能结合自己已有生活体验，以课文为楔子，发现更多的知识。
如学生提到文末“弯弯的彩虹一头连着伤心崖，一头连着对岸的山峰，像一座美丽的桥”句时，我便进一步追问：“如果你是作者，为什么要在头羊壮烈牺牲这摧人泪下的场面中，设置这美丽的彩虹呢？而且同学们有没有发现‘彩虹’在文中不只出现一次。”通过让多个学生进行换位思考，学生终于理解了，这是将“美丽的彩虹”与残酷的现实对比，体现了头羊对美好自由的理想世界的向往。美丽的牺牲下蕴含的是一个属于全人类共同的的问题。
在进行了全方位换位后，我让学生进一步思考：“现在你想对动物或人类说点什么呢？”因为允许学生采取自己最擅长的方式来表达，课堂上一下子热闹起来了：三五成群现场编小品的，编舞蹈的，画画的，准备唱歌的……几分钟后再来一个成果展示，更是精彩纷呈，掌声不断。这样一堂课下来，学生从课文中学到的远远超越了文本本身。
三、总结收益，巩固方法。
临下课，我的一句“这节课让你学到了什么？”又打开了学生的话匣子：动物是人类的朋友，保护动物就是保护人类自己；阅读时要设身处地地站在人物的角度思考；阅读时要能进入角色，才能理解人物的思想；要揣摩作者的写作意图，才能真正理解文章的中心……就阅读方法而言，不管学生怎么概括，可以肯定的是他们已经理解了换位思考的本质。
追忆
面对阅读，春暖花开--也谈中学语文教学中的赏读(必修教学论文).doc
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