最新读教育智慧从哪里来心得体会(模板8篇)

军训心得是对军事训练中所学到的规则和纪律的总结，以促使我们更好地遵守。以下是一些学习心得范文的推荐，希望可以给你的写作提供一些借鉴和参考。

读教育智慧从哪里来心得体会篇一

“面对问题，要探究”

“研究问题，才能解决问题”

“做一个反思型的教师”

翻开《教育智慧从哪里来》„„这些点评文字标题活泼地跃入眼帘，除了有一种耳目一新的感觉，更有一种震撼心灵的喜悦。狼吞虎咽一番，心中不觉一阵窃喜，我冲动地低声告诉自己：教育智慧从研究中来。生怕出错，我又一次走进书中，仿似与王晓春老师晤谈，一同思考这些教育问题，不觉生发出好些的思考与共鸣。

启发一，教育智慧倡导“帮助式的教育”。案例中的“帮助式的教育”是相对“干涉式的教育”提出的。王晓春老师在评析中一针见血讲到： “干涉式教育是赤裸裸的教育。干涉式教育属于低科技含量的教育。进行这种教育，不需要多少专业知识，靠条件反射就可以实施了。” 例如：面对一个不讲卫生的学生，作为老师的我们也许会脱口而出：“你太脏了，快去洗洗。”语气或是直率，或是委婉，或是严厉，或是温和。这种先评价指责后指手画脚的教育就是“干涉式的教育”。读着王老师对此教育方式的“定义”，真叫人不寒而栗。我心有余悸，冥冥之中那话语仿似说与我听、批露与我，直刺我的心窝。是的，身为一个老师妈妈的我，也屡屡犯下采用这种低科技含量的教育进行着家庭教育。那我算什么？多半时候还真像一个农村主妇，专业知识低得可怕！恐慌之际，我得让自己的教育变得专业一些、智慧一些。我的目光像一匹饿狼涉猎着新的教育方式。王老师指出：“帮助式的教育是隐蔽的教育，学生甚至可能没感觉到老师在教育他，可他是已经受到了教育了。”王老师非常赏识案例7的fangqiong，面对不讲卫生的牛牛，没有简单评价粗暴指责，而是设计了一个“拥抱情境”，让牛牛发现自己的问题，并鼓励牛牛改正，并高度评价说，是爱心和先进的教育理念催生了fangqiong如此美丽的教育智慧。

我静静地品析着王老师对“帮助式的教育”的“定义”以及他给予fangqiong的评价，在它们的背后，我强烈地感受到了一道灿烂的光，照亮了对教育真谛真切解读的心扉，我触摸了fangqiong的思想，几多兴奋，几多感动。在她的思想里，教育被理解为帮助，这种帮助是和谐的，而且是充满亲切感的，是平等的帮助。于是她微笑着蹲下身子、亲切地伸出双手准备去拥抱“小花猫”似的牛牛。她对牛牛的教育就像一个姐姐以自己的经验和先知，帮助弟弟进步。姐姐比弟弟懂得多些，因为她年长几岁，早一些时日获得一些知识和能力，早了解一些生活的常识和做人的规矩，但本质上，姐姐和弟弟没有不同，都是母亲的孩子，是平等的。一个好姐姐，她总是期盼着弟弟能出人头地，能胜过自己，这就是我们所理解和盼望的“青出于蓝而胜于蓝”。在fangqiong的教育里，我清晰地闻到了充满温暖的味道，这种教育（帮助）是真诚的，清澈的，平等的，是不带任何杂质的“平等中的首席”。

年来在家庭教育的愚钝：

我是有两个孩子的老师妈妈，孩子争执的时候特别多，每每遇到他们争得面红耳赤的时候，我总在一旁束手无策，干着急。很多时候那场即将爆发的“争斗” 多是在我的暴力之下平息的，而平息之余我再来一番“本是同根生，相煎何太急”的教育，他们兄弟俩也会因此泪流满面，承认错误决心悔改，而我自以为大功告成，可不，“战犯”屡屡，我拥有两个孩子的幸福之外也少不了如此的辛辣煎熬。多年以来困惑，在今天的阅读中我才恍然大悟：我对孩子的教育是“认错教育”“无研究的教育”，是纯属“看到现象——进行教育——达到目的”的教育思路。我是何等的愚昧，不加思考。我到底是孩子的妈妈老师，对于孩子的成长史、家庭教育现状、学习生活状况等，我真的用心反思过成与败吗？我为什么就不能采用“发现问题——分析问题——促使成长”的教育思路对孩子进行教育？质问中王老师给出了这样的答案：

遇事“三思而行，不忙于下结论”，“成功的关键不在于答案，而在于知道如何寻找答案。”寻找答案的一般思路是：

1、尽可能周全的了解情况，占有材料；

3、再根据反馈的干预结果，调整假说，调整诊断，调整药方„„如此循环，认识不断深入，问题也就逐步得到解决。特别值得注意的是：在了解情况时，要习惯于了解学生的成长史和考察家庭教育的特点，有利于搞清孩子问题的真正原因。

先了解情况，了解是解决的前提。思考就是研究！了解和思考过程蕴涵科学的探究，才能有切合实际的问题解决的结果。相信我这位妈妈老师，面对孩子的问题不再措手不及。

启发

三、教师的心理健康是教育智慧的保障。王老师对案例6作了题为“面对问题，要探究”的 点评。评析中他谈到，面对“爬树**”,黄玫瑰老师开始虽“不满”，但他很快的压住自己的不满，而且成功地把这种不满迅速转化为“探究”，去寻问孩子为什么爬树，之后教育他下次遇到同类事情的时候“不这样做”。这样的教育是源于“面对问题要探究”“能多角度看世界”，是智慧的。

案例中，我不仅感受到“化敌为友”的曼妙，还收获着“面对问题要探究”所带给的启迪，甚至我能从中读懂的黄玫瑰老师个人的魅力：

黄玫瑰老师是视“敌”为“友”的。在他的心中，成长着许多的“小人”，他理解、宽容这些“小人”难免因为简单而淳朴的想法而忘记纪律，违反纪律，于是他的教育就不是简单的批评和纪律的重申，而是想办法让这些“小人”下次遇到同类事情的时候“不这样做”。

黄玫瑰老师是善于 “化敌为友”的。他善于修正自己不合理的教育信念和认知观念使之科学、用科学的精神，研究的心态面对问题、从自己的角度看世界，从孩子的角度看世界，甚至从树木的角度看世界，“立足点多元化”解决问题，把麻烦酿成快乐。

黄玫瑰是热爱教育事业、善待学生、心理健康的老师。他深知教师的心理健康直接关系到学生的心理健康、学业成就和人格发展；他深知教育行为不健康的老师对学生身心造成的危害，某种意义上远远超过其教学能力低下对学生学业萎缩产生的影响，教师的心理健康是培养儿童心理健康的前提。因此，他的教育行为充满冷静、尊重、平等，意味深长。

相反，一些老师面对“爬树**”，心里想的就是“违反纪律”“和老师作对”,不知觉中就把矛头指向自己,结果让学生来一番“承认错误”“制造了敌人”。此番教育直叫人“触目惊心”，正所谓“教师的素质不同，理念不同，人生哲学不同，教育就会呈现不同的效果。”我敢断言，这样的教师心理是不健康（或是亚健康）的。教师的心理不健康就不能正确理解学生的行为，更无法巧妙的处理学生问题，轻则影响了师生关系，重则可能伤害学生的心灵，教育的智慧就会因为教师心理不健康而消失殆尽。

为了更好地教育学生，为了每位学生的发展，关爱教师的心理健康，让教育充满智慧，我在心底热切的呼唤：为教师的心理健康把脉，为增进教师的心理健康会诊吧！

从关注教育现象中来，从冷静思考中来，从潜心体会中来，从积极地反思中来。

读教育智慧从哪里来心得体会篇二

读了这本书后，我不由地想到了北京教育学院的张红老师：面目清秀，温文尔雅，学识渊博，气质非凡。我深深地被她吸引。与其说被张红老师吸引，不如说是被她的理论深深地吸引了。

我参加教育工作几十年，也算是一名老教师。但我对教育的理解是如此的浅薄，让我倍感愧对“人民教师”的这个光荣的称号，愧对敬仰我的千千万万的莘莘学子。

教育相对软，管理相对硬。管理追求“有序”——公正，教育追求“向善”——仁慈。不断提升，不断遇到更好的你，这就是教育。

学生在你的强权之下屈服，是因为他惧怕，那是生存教育；学生在你的关爱之下绽放，是因为他喜悦，那是生活教育。这是教育的本质转变。我们教师要有爱，要把爱传递给学生。一个人得到的爱越多，就越有勇气去尝试不一样。在一路前行的过程中，会害怕，会犯错，会有挫折，陪伴他的始终是爱和指导。只有爱，才能让一个人改变。

爱固然重要，但拥有智慧更重要。一个真实的案例。一个农村学校的高一班会，主题是“花开应有时”。显然，这节班会是针对学生早恋而开展的。老师的理论不外乎三点：

1、年龄小。

2、成不了。

3、影响学习。

这是传统经验。（我从上学到现在我依然这样认为。）不曾想，学生把这三项理论，统统推翻。学生问：老师，您知道世界平均法定结婚年龄吗？是16岁。（我国法定结婚年龄相对较晚，非洲、东南亚比较早）所以年龄刚刚好。对于第二个问题，我们不在乎天长地久，只希望曾经拥有。再说，不努力，怎么知道一定成不了。宁可过错，不可错过啊！关于影响学习，也不尽然。有一年北京市的理科状元和第三名就是一对儿。老师素手无策，向听课的张红老师请教。张红老师莞尔一笑，说；“其实这个问题很好解决。你读过《爱情三元论》吗？”听者恍然大悟，教育要有智慧啊！

教育智慧从哪里来？我觉得不仅仅是书，还有……

原来这就是教育：不断提升，不断遇到更好的你。对于学生是这样，对于教师同样如此。

读教育智慧从哪里来心得体会篇三

——《教育智慧从哪里来》心得交流

襄矿子弟学校

宋丽娜

尊敬的各位领导、各位老师：

大家好。很高兴今天我能坐在这里与大家一起分享我读的这本书《教育智慧从哪里来》，该书为教育专家王晓春老师所著，其中汇集了100个小学教师常常碰到的棘手问题。读后感受很深，回顾自己以前所谓的成功教学案例，总好象是在凸显自己的成绩。其实说句心理话，十多年的教育教学经验，给我最深的感受就是教育的苍白无力。

现在，我就书中的一个案例，谈谈自己的做法及感受。

坐在这里，我想问大家一个问题：不写作业的孩子快乐吗?答案显而易见，不快乐！

（出示图片二）——班级案例

从去年接手四（1）班开始，每次检查作业，都发现我们班的张雅辉同学，不是少做，就是不做，而且作业脏兮兮的，于是我开始自认为聪明的采取夸奖、批评、说服、请家长„„一直延续了两个月，结果作业还是老样子。

（出示图片三）——惩罚的奖励

后来我读了《教育智慧从哪里来》中的第35个案例“惩罚的奖励”后，我采用了案例中的方法。即：在他某天没有完成作业时，我说：干脆奖励你一个星期不写作业吧！那一刻，我看到了他眼中的无奈与失落。

（出示图片四）——一张小纸条

第二天他悄悄的给我写了一个纸条，纸条上说：“老师，当你奖励我一个星期不写作业时，我感到了孤独，我不想让你放弃我。在一二年级时，我每天早早写完作业，感到很快乐，很开心，老师也很喜欢我。可是现在的我并不快乐，我现在知道了只有按时完成作业，我才能真正的快乐。老师，您再给我一次机会吧！”的确，在应试教育的压力之下，学生写作业时很难快乐；但若不写，更不快乐。很多老师都有一种误解，以为人家写作业他不写，他一定快乐。其实不然，当一个孩子变成异类的时候，他是会感到孤独的。

（出示图片五）——用智慧换回童心

在上面我的班级事例中，我所采用的案例的高明之处在于，老师不是一味地加大检查和惩罚的力度，而是用自己的智慧“以退为进”退了一步，使孩子的“逆反”一下子失去了对象。这时候他的心才能沉下来，他才可能比较冷静地反思自我，才能发现原来不写作业是一件很痛苦的事，从而认识到写作业的重要性。

（出示图片六）——用智慧启迪智慧，用心灵感化心灵 “用智慧启迪智慧，用心灵感化心灵”这是王晓春老师这本书中的精华所在，是啊，对学生每个老师都倾注了爱，但爱不一定能收到良好的效果。

（出示图片七）——反思型教师和智慧型教师

总之，作为一名老师，拥有爱心重要，但是智慧和爱心同等重要。就让我们在实践中探索，在尝试中不断地显现和积累教育智慧，逐步成长为新一代的反思型教师和智慧型教师吧！

读教育智慧从哪里来心得体会篇四

读书，就一个人而言，如莎士比亚的诗：“生活里没有书籍就好像没有阳光；智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。”《教育智慧从哪里来》这本书，虽然是教育类书籍，却不同于以往我们常见的那种书卷气，案例分析式讲评，几乎可以涵盖一线老师平时教育中的所有常见问题，具有实践性可操作性。作者是北京教育科学院基础教育研究所退休教师王晓春老师。他从“教师问题、学生问题、师生关系、教师与家长关系、管理问题”五个方面节选了100个发生在小学的典型教育案例，并结合自己多年的教学经验，对这些教育案例进行了细致地点评。字里行间处处透出他深邃的教育功底和教育智慧。书中的案例真实，极其贴近教师教育教学生活中的种种问题；文章既有理论分析，又有可直接借鉴的操作经验；案例点评注重科学，深入浅出，入情入理，读后令人深受启发。

这本书让我明白了，学生的教育工作不是一朝一夕就能达成的，需要老师研究了解学生，更需要教育者的耐心，真心与细心。教育是一门艺术，好比春风化雨，需要教育者们用教育的智慧为孩子们的健康快乐成长保驾护航，这样才能静待花开。苏霍姆林斯基也强调，对于班上一些“异样”的学生，要以“朋友和志同道合者那样”的态度和方式对待他们。每个老师都会碰到个别特殊的学生，学生都是一个个独立的个体，具有其独特性。对于此类学生我们老师应当先撇除“偏见”，以一颗正常心来接纳教育他们。教育工作应当从研究学生做起，俗话说“知己知彼，方能百战百胜”。虽然每个学生的性格特点、学习方式各不相同，他们来自不同的家庭，有着不同的性格、兴趣爱好等。但无论是哪种类型的学生，他们内心深处都有其最柔软的部位，也会为之所动。想要教育改变一位学生，教师应花心思细心地去观察、了解学生，用最真诚公正的眼光对待每位学生，这样你会发现每位孩子都有一颗稚嫩的心。对于班上的“特殊”学生，教师更要用养花人的耐心与细致去呵护培育，带刺的玫瑰也有一颗含苞待放的心，需要用爱去浇灌呵护。

正如老舍先生《养花》文中写道的：“有的喜阴，就别放在太阳地里；有的喜干，就别多浇水”。教育学生何尝不是如此，每位学生都是祖国的花朵，每朵花都有自己特殊的属性和喜好。老师好比辛勤劳动的养花人，应当根据每朵花的特点进行施肥培养。正如教育家苏霍姆林斯基说的：“善于鼓舞学生，是教育中最宝贵的经验。”每个孩子都有着自己绽放的花期，有些孩子的绽放花期会稍微漫长一点，需要老师和家长的耐心等待。做教师的千万不能用一成不变的眼光看待学生，每个学生都是“变数”，在发展，在变化，教师对他们投入细致的感情，加温到一定程度，他们会成长，会进步。每个学生都有被人赏识的渴望，都希望得到别人的赞扬，我们要善于发现他们身上的闪光点，多给他们一些宽容和鼓励，多给他们一些关注，最大限度地为他们创造表现的机会。使每一位学生在教学中都有所得！

读教育智慧从哪里来心得体会篇五

王金萍

起初选择读这本书，其实是有点私心的，因为觉得自己在教育自己的孩子时经常遇到不解的问题，而这些问题的处理总是无济于事，因此想从这本书里寻找难以解决的答案。然而当我读完它时，我觉得这本书不但适合千万个学生家长，它更适合于我们这些遇到在日常教育工作中面对个别教育案例时却一筹莫展的教师们。

长之间的关系、家长对老师的态度和要求，无不影射着他们对孩子教育问题的影响和作用。

那么既作为教育者又是家长双重身份的我，使我在教育生活中颇受鼓舞，它让我懂得了没有任何虚伪的说教，让我学会了很多道理：

一、家庭教育诊断的必要性

通过解读第一章，我首先了解了“非诊断型”家庭教育的弊病，当前，多数家长教育孩子的方法是“非诊断型”的。不是没有“判断”，而是没有“诊断”。在我自身也存在这样的误区，经常“判断”孩子身上的问题，而不去懂得如何来诊断，其实二者是有区别的，诊断是要有一套科学的思路和方法，判断则不需要训练，谁都会判断，而我们甚至会不加思考就做判断。很多时候，教师和家长对家庭教育问题的笼统判断恰好是和他们的办法简单相一致的。可以说，正因为他们的判断简单，所以他们的解决办法也只能简单；也可以反过来说，正因为他们没有多少办法，只好对问题原因做最简单的判断。

二、寻找恰当的方法解决孩子的问题

三、家长问题解决的策略

这本书的绝妙之处在于他总是站在对方的角度指导我们如何解决问题，在书中的后三章有详细阐述。我们会经常遇到这样的情况：在校学生出现了问题，教师没辙就打电话向家长告状；家长没辙就对孩子武力解决；武力解决不了，就用钱收买；再解决不了，只好干瞪眼了。其实此时教师和家长是都有问题的，我们往往忽视了孩子的根本问题，那么作为教育者本身，我们每当遇到这样的问题，你首先要确定解决问题的策略，随后和家长共同商讨如何诊断相应出现的问题，那么作为家长的角度，这时就需要协助教师诊断学生的问题，是什么原因造成孩子的这种情况，在得知孩子身上出现问题性质及时和老师沟通，找到解决问题的直接途径和方法。

读完此书，让我懂得了在家庭教育中，不是盲目地“管孩子”，要学会对孩子问题和家庭教育问题进行自我评价和自我诊断；又让我学会了在教育实践中，对学生出现的问题要和他的家庭紧密联系，再对问题进行科学地评价和诊断。我希望我的学习和感悟能更加深入地渗透到我的双重角色中。

读教育智慧从哪里来心得体会篇六

——读《教育智慧从哪里来》有感

有人说："读一本好书，就是和一个品德高尚的人对话。"这话一点不假，《教育智慧从哪里来》这本书就是一本好书，读了书中的一个个案例，以及王晓春老师的精辟点评，受益匪浅。

这本书让我明白了，身为教育者，全身心地去爱学生固然重要，但教育智慧不可少。只有既有爱心，又具有教育智慧，才能更有效的教书育人。

爱究竟是什么？它像空气一样，每天都在我们身边，但又因为它无影无形，往往又很容易被我们忽略。在教育生活中，爱更应该是教育力量的源泉。《爱的教育》中有这样一段话："教育之没有情感，没有爱，如同池塘没有水一样。没有水，就不成其池塘，没有爱就没有教育。"我们对学生的爱应该是无私的，是没有功利性的`。老师对学生一句小小的鼓励，抑或是一个无意的微笑，都能让孩子在轻松、和谐的氛围中感受爱，并把这种美好的感受带给他（她）身边的人。

"智慧与爱心同等重要"这是王晓春老师点评案例的标题之一，是啊，老师对每个学生老师都倾注了爱，但爱不一定能收到良好的效果。在我们的身边常常发生下列现象：学生病了，老师上门探望，课落下了，老师利用业余时间补上；学生在校内跌了，碰了，老师能小心呵护，及时与家长联系……这可能会令家长感动，得到同仁的称赞。但有时真不能让学生从根本上改变，收效不一定如你所愿。我想，其中的原因主要是我们的教育智慧还不够，没有能解决学生身上或者家庭当中真正存在的问题等。

学生之间打打闹闹和斗嘴绊脚，看似是小儿科，老师们习惯用简单的谈话和互相道歉来解决，却很少会深度剖析矛盾发生的真正原因，是孩子自身的性格原因？还是和家庭环境有关？王老师告诉我们，学一点心理学，走进一点学生，多花一点耐心，走近学生的心里，这样我们的收获才会带来惊喜。

我在书上看到这样一个词—换位思考。这个词似曾相识，却有点陌生。它唤醒了我沉睡的心灵，让我豁然开朗，使我不断地设想：假如我是孩子，我最需要的是什么？假如是我的孩子，我会怎么做？换位思考使我明白：多一些理解，多一些宽容，多一些耐心和等待，就会多一种教育的方法，就会让学生和自己多一份快乐。换位思考让我不知不觉地走进孩子的心灵，看到他们细腻、透明、五彩的童心，感受他们的喜怒哀乐，换位思考成了我和孩子们零距离沟通的一条无障碍通道。

"作为一个教育工作者，面对一个个活生生的孩子，应当把阳光洒在他们每一个人的心田，要花更多的心思去了解他们、研究他们。"一语道出我们班主任比别人更要用心，不仅对每一个学生用心，要用心关注"优秀生""偏科生""潜能生""灰色儿童"。每个学生都有被人赏识的渴望，都希望得到别人的赞扬，我们要善于发现他们身上的闪光点，多给他们一些宽容和鼓励，多给他们一些关注，最大限度地为他们创造表现的机会。老师的慧眼识金，能挖掘出每一个学生的潜能，帮助其健康的成长。做教师的千万不能用一成不变的眼光看待学生，每个学生都是"变量"，他们在发展，在变化，教师对他们投入细致的感情，加温到一定程度，他们会成长，会进步。

总之，《教育智慧从哪里来》中的"智慧"招数如天上繁星，就像一个海洋，它不是我一时之间就能理解和领悟的，还有待以后慢慢地品味，慢慢地实践，慢慢地学习，慢慢地成长。

读教育智慧从哪里来心得体会篇七

读教育智慧从哪里来心得体会篇八

有人说：“读一本好书，就是和一个品德高尚的人对话。”这话一点不假，《教育智慧从哪里来》这本书就是一本好书，读了书中的一个个案例，以及王晓春老师的精辟点评，受益匪浅。

这本书让我明白了，身为教育者，全身心地去爱学生固然重要，但教育智慧不可少。只有既有爱心，又具有教育智慧，才能更有效的教书育人。

以爱为源

爱究竟是什么？它像空气一样，每天都在我们身边，但又因为它无影无形，往往又很容易被我们忽略。在教育生活中，爱更应该是教育力量的源泉。《爱的教育》中有这样一段话：“教育之没有情感，没有爱，如同池塘没有水一样。没有水，就不成其池塘，没有爱就没有教育。”我们对学生的爱应该是无私的，是没有功利性的。老师对学生一句小小的鼓励，抑或是一个无意的微笑，都能让孩子在轻松、和谐的氛围中感受爱，并把这种美好的感受带给他（她）身边的人。

智慧与爱心并重

“智慧与爱心同等重要”这是王晓春老师点评案例的标题之一，是啊，老师对每个学生老师都倾注了爱，但爱不一定能收到良好的效果。在我们的身边常常发生下列现象：学生病了，老师上门探望，课落下了，老师利用业余时间补上；学生在校内跌了，碰了，老师能小心呵护，及时与家长联系……这可能会令家长感动，得到同仁的称赞。但有时真不能让学生从根本上改变，收效不一定如你所愿。我想，其中的原因主要是我们的教育智慧还不够，没有能解决学生身上或者家庭当中真正存在的问题等。

学生之间打打闹闹和斗嘴绊脚，看似是小儿科，老师们习惯用简单的谈话和互相道歉来解决，却很少会深度剖析矛盾发生的真正原因，是孩子自身的性格原因？还是和家庭环境有关？王老师告诉我们，学一点心理学，走进一点学生，多花一点耐心，走近学生的心里，这样我们的收获才会带来惊喜。

换位思考

我在书上看到这样一个词―换位思考。这个词似曾相识，却有点陌生。它唤醒了我沉睡的心灵，让我豁然开朗，使我不断地设想：假如我是孩子，我最需要的是什么？假如是我的孩子，我会怎么做？换位思考使我明白：多一些理解，多一些宽容，多一些耐心和等待，就会多一种教育的方法，就会让学生和自己多一份快乐。换位思考让我不知不觉地走进孩子的心灵，看到他们细腻、透明、五彩的童心，感受他们的喜怒哀乐，换位思考成了我和孩子们零距离沟通的一条无障碍通道。

“作为一个教育工作者，面对一个个活生生的孩子，应当把阳光洒在他们每一个人的心田，要花更多的心思去了解他们、研究他们。”一语道出我们班主任比别人更要用心，不仅对每一个学生用心，要用心关注“优秀生”“偏科生”“潜能生”“灰色儿童”。每个学生都有被人赏识的渴望，都希望得到别人的赞扬，我们要善于发现他们身上的闪光点，多给他们一些宽容和鼓励，多给他们一些关注，最大限度地为他们创造表现的机会。老师的慧眼识金，能挖掘出每一个学生的潜能，帮助其健康的成长。做教师的千万不能用一成不变的眼光看待学生，每个学生都是“变量”，他们在发展，在变化，教师对他们投入细致的感情，加温到一定程度，他们会成长，会进步。

总之，《教育智慧从哪里来》中的“智慧”招数如天上繁星，就像一个海洋，它不是我一时之间就能理解和领悟的，还有待以后慢慢地品味，慢慢地实践，慢慢地学习，慢慢地成长。