方案是指为解决问题或实现目标而制定的一系列步骤和措施。写方案的时候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？以下是小编给大家介绍的方案范文的相关内容，希望对大家有所帮助。
人才培养方案篇一
摘要:传统工艺是我国传统文化的重要组成部分，它代表了我国的民族文化和特有的艺术形态。我国为更好地传承传统工艺教育，自20世纪50年代以来，以高校为载体传统工艺人才培养方式开始登上舞台。然而，高校传统工艺人才培养在补足了传统工艺传承上的相对空缺之余，也存在一定可探讨的问题与不足。如何解决这些问题，弥补不足，本文试图将创新创业这一崭新的教育教学理念与高校传统工艺人才培养相结合，研究杭州师范大学钱江学院设立的名师工作室形式的传统工艺人才培养的创新创业教育路径与机制，希望能为我国高校传统工艺人才培养提供参考。
人才培养方案篇二
高校创新创业型人才培养模式分析与研究王晓娟
摘要：伴随着全球经济与科学技术的迅猛发展，现代社会对创新创业型人才的需求也日益增加。面向大学生大力推进创新创业教育，可提高大学生自主创业能力、促进大学生全面发展，是深化高等教育教学改革、培养学生创新精神和实践能力的重要途径。
关键词：创新创业教育人才培养创业大学生
近年来，我国高等教育蓬勃发展，尤其是高等院校招生规模的日益扩大，使得我国的高等教育已经进入到了大众化的发展阶段，每年都有数以百万计的大学生面临就业问题，大学生的就业形势因此而日趋严峻。大学生因其高素质、适应能力强、思维活跃等特质而成为最具创新创业潜力的群体之一。通过推进高校的创新创业教育，可以使更多的大学生实现自主创业梦想，促进我国经济发展的同时，为社会提供更多的就业机会。
一、创新创业教育涵义
所谓创新创业教育是以培养具有创业基本素质和开创型个性人才为目标，以培育学生的创业意识、创业精神、创新创业能力为主的教育，训练基本的创业技能，培养具有创新思维和创业能力的高素质创新型人才，创新创业教育本质上是一种素质教育。
二、高校创新创业型人才培养现状
（一）创新创业教育理念模糊
调查数据表明，相当一部分高校学生甚至教师对创新创业理念认识不清，将创新创业教育等同于简单的就业培训和企业家速成教育，忽略了创新创业教育对素质人才创新思想及能力的培养目标，违背了创新创业教育初衷。
（二）课程体系设置不完善
很多高校的创新创业教育只是一种“业余”教育，并没有纳入专业课程体系当中，即便是纳入其中，往往也忽视了其与专业课程的内在逻辑关联，没有将其有效的融合到专业课程体系当中，使创新创业教育流于形式。
（三）高素质教师队伍匮乏
目前高校实施创新创业教育的教师虽然知识较为丰富，但其中很大一部分的教师并没有经过创新创业教育的系统培训，缺少创业经验和创业实践指导能力，因而在创新创业教学过程中更多倾向于理论说教，无法达到创新创业教育的预期目标。
（四）创业氛围与实践环境不完善
创新创业教育离不开实践环节。然而，由于诸多因素很多高校无法为创新创业教育提供有力的物质保障和实践平台，失去了开展创新创业活动的教学氛围和实践机会，创新创业教育也只能是纸上谈兵，无法达到预期效果。
三、高校创新创业型人才培养模式构建
（一）明确创新创业教学目标
传统的教学观强调知识的传授，忽视了学生创新意识、创业能力的培养，而创新创业教育则是将对大学生创新创业能力和素质的培养置于首位，强调其创新思维和创业技能的培养。明确了创新创业教育意义，才能更好的开展创新创业教育，实现创新创业型人才培养的既定目标。
（二）构建科学课程体系结构
大学生创新创业教育理念要转化为教育实践，需要依托有效的课程载体，课程体系是实现创新创业教育的`关键。(教育论文)高校可根据自身教学特点和发展方向，将创新创业教育有计划、分阶段地逐渐融合到现有教育体系结构当中去，形成功能互补的多元化课程体系。如：在初期阶段以公共课或专业基础课形式开展创新创业基础知识的普及教育，其间可结合相关专题讲座，强化学生创新创业意识，激发学生创新创业动力。第二阶段可依据其专业特点开设创新创业专业课程以提高学生对创新创业理论知识、专业技能的掌握与深化。对有较强创新、创业意愿和潜质的学生，亦可借助选修课程的选取拓展其个体能力的培养。第三阶段则通过实践课程或参与校内项目的研发引导学生将创新创业理论知识与具体实践相结合，从而强化创新创业教育教学效果。
（三）加强课堂教学建设
改革课堂教学是提高教学质量的主要途径，提高创新创业教育的教学质量，就需要以创新创业教育思想为指导，形成以教师为主导，学生为主体，以学生创新创业能力培养为本的教育理念，构建有效的课堂教学。
教学内容，应依据其专业特点，结合现有创业案例设计教学活动及内容，引导、鼓励学生积极拓展创新思维，提升学生提出问题、分析问题、解决问题的能力。同时，教师在教学过程中要清楚的意识到，课堂教学不只是传授知识，更重要的是教授给学生有效的学习方法。
教学方法与手段，可充分利用现代教学辅助设备，发挥多媒体教学与网络教学优势，配合创新创业教育教学内容，采用多元教学方法，如：项目驱动法、体验式教学法等方法有效完成创新创业教学过程。以体验式教学为例，体验式教学方法以创业环境状况作为教学的切入点，引导学生模拟或参与创业实践，帮助学生从教学和实践中体验创业理念、理解创业规律、激发创业热情、培养创业能力。
考核形式，应改变传统的考核方式，在完成对基本理论知识考核的基础上，可通过学生参与完成具体创业项目案例的方式实现对学生实践能力及操作技能的考核。此外，对学生团队协作能力及应变能力的评估也应纳入考核范畴之内。
（四）构建实践教学环境
创新创业教育离不开实践，通过创业实践可以让有志于创业的学生获取创业活动的真实体验，从而找到适合自己的创业方向与目标，为今后投身创业实践奠定良好的基础。因此，高校应切实加强创业实践基地建设和成果孵化基地建设，通过校企联合等模式，广泛搭建学生创业平台，为学生的创新创业实践活动提供有力的操作平台。
四、结语
总之，创新创业教育是适应时代需要的全新教育理念和教育模式，在高校中加强创新创业教育对实现大学生创新型人才培养目标，提高高校学生就业能力具有其重要意义。
作者简介：王晓娟，就职于佳木斯大学信息电子技术学院，副教授。
人才培养方案篇三
现代学徒制人才培养模式，可以将职业教育和就业市场紧密结合，可以有效克服目前职业教育中存在的学校教学内容和企业岗位技能要求严重脱节的弊端，解决当前存在的就业结构性矛盾，缓解日益严峻的就业压力。
2.节约教育资源，降低企业成本，提高企业竞争力
通过政府制定强有力的政策法规，充分调动高职院校和企业开展合作的积极性，明确学校、企业和学生三者的责权利关系，将劳动雇佣关系和教育关系紧密结合，学生享有实习工资或由企业分担部分教育费用，节约了教育资源；通过现代学徒制人才培养模式培养的人才可以缩短适应岗位的时间，提高工作效率，节约企业用于人力资源招聘和培训的费用，优化企业人力资源配置，提高企业竞争力。
3.深化校企合作，提高高职院校的核心竞争力
现代学徒制人才培养模式，可以探寻我国教育和劳动制度的最佳结合点，推动校企深度融合，企业根据岗位需求参与到学校课程开发、教学内容设计、培训标准制定、教学方式改进以及师资力量培养的整个过程，有利于提高高职院校的核心竞争力。
三推行现代学徒制人才培养模式存在的问题
1.政策存在的问题
在现代学徒制人才培养模式下，学生进入企业参与工作的机会逐步增加，然而由于学生的身份并不是真正意义上的“员工”，因此在获取劳动报酬的数量和形式上出现了与现行劳动制度相冲突的情况。
2.学校存在的问题
第一，学校在校企合作上流于形式。现代学徒制人才培养模式改革需要深化校企合作，然而从目前的形势来看，许多高职院校虽然在对外宣传时声称开展了校企合作，但是实际上在校企合作过程中缺乏和企业的有效沟通和协调，主要体现在：企业未真正参与到学校人才培养方案的制订过程中，没有相配套的课程体系改革，仅仅安排学生在第六个学期进入企业开展顶岗实习，而且以承担流水线的岗位居多。
第二，学校无法提供合适的师资保障。现代学徒制人才培养模式改革需要高职院校有一支具有较强实践能力的“双师型”师资队伍，然而从目前高职院校的教师结构来看，许多高职院校在教育部开展人才培养工作水平评估以来，大规模引进的新教师大部分都是直接从大学毕业的硕士或者本科生，这些教师虽然有扎实的理论基础，但是普遍缺乏工作经验，实践动手教学能力较差。
3.企业存在的问题
企业是以盈利为目的的主体，由于学生离真正的“员工”仍存在一定的差距，因此在开展现代学徒制人才培养模式改革过程中，企业普遍积极性不高，造成了“校热企冷”的现象。
4.学生自身存在的问题
从现状来看，由于学校宣传力度不够，社会媒体对一些负面新闻的报道，造成部分学生和家长对半工半读、现代学徒制缺乏深刻理解，大部分学生也认为现代学徒制就是去企业当学徒卖苦力，因此许多高职院校的`学生不愿意到企业中进行实践。
人才培养方案篇四
随着我国多层次金融市场体系的发展与完善，金融逐步渗透到国民经济的各个角落，社会对具备一定金融知识和理财技能的人才需求显著增加。为了培养适合社会需求的经济管理类人才届内高校纷纷修订经管类专业的教学方案，增加了金融类课程的比率。近年来的教学实践表明，面向经管类专业学生开设金融类课程虽然满足了学生对金融知识的需求增强了学生的就业竞争力，但是我国高校特别是地方本科院校经管类专业金融类课程设置依然不科学，存在诸多与人才培养目标不相适应的问题。针对这一问题屆内学者也开展了有益的研究，并取得了一些具有建设意义的研究成果（如徐颖；；刘昌臣等），已有的这些研究虽然在一定程度上推动了经管类专业金融类课程教学改革与规范，但是针对某一门课程教学内容的安排和教学方法选择的研究居多，鲜有系统研究经管类专业金融类课程设置存在问题与优化对策。鉴于此及地方本科院校经管类专业金融类课程体系扭曲更为严重本文拟研究地方本科院校经管类专业金融类课程设置存在的问题、原因与优化对策。国内学术界对地方本科院校界定虽然存在分歧，但是为突出研究的重点本文将地方本科院校界定为21世纪以来由地方专科院校或高职院校升格的本科院校。
一、高校经济管理专业金融课程设置存在的问题
(一）金融理论课占金融类课程的比率过高。地方本科院校基本都远离各地区的政治、经济和文化中心，且大多由地方师范专科升格为本科的高校。这导致大部分地方本科院校的经管类专业不仅普遍办学时间短，师资力量薄弱，而且生源质量也难以与综合性大学或老牌财经类院校相匹敌。这决定了地方本科院校的经管类专业只能定位于培养当地经济发展所需的经济管理类人才。由于地级城市鲜有大型金融机构或大型企业的总部，中小型企业和大型企业的分支机构主要需求具有较强应用能力的经济管理类人才。因此，地方本科院校经管类专业的教学过程应注重学生应用能力的培养，课程的安排应在确保学生掌握基本的理论知识基础上提高应用型课程的比率，作为选修模块金融类课程更应以金融实务类课程为主。然而一些地方本科院校制定教学方案时，盲目推崇综合性大学或老牌财经类院校的教学方案，开设过多理论性较强的金融类课程。如一些地方本科院校国际经济与贸易专业，注重货币银行、国际金融学和保险概论等基础理论课程教学忽视外汇交易实务或金融期权期货等与该专业相关度比较大的实务类课程。结果是学生缺乏学习兴趣教学效果不佳，学生既没有掌握扎实的金融理论知识，也不熟悉与其专业相关金融实务，没有实现开设金融类课程的目标。
(二）金融实务类课程开设不科学。部分地方本科学院虽然意识到经管类专业的学生应主要学习金融实务课程，并试图根据专业特点开设相应的金融实务类课程，但是依然存在课程选择不怡当的问题着理类专业表现尤为突出。一些管理专业在没有开设金融机构业务类课程的条件下，开设需要具备丰富金融基础知识的金融机构管理。教学方案制定者的出发点虽然是希望学生通过该课程的学习，不仅能胜任一般的企业管理工作而且还能从事金融机构管理工作，拓展学生的就业面。然而金融机构管理的复杂性和技术性等都不是一般工商企业可比拟的，特别是金融风险管理通常要求管理者具有扎实金融理论知识和数学知识。显然，地方本科院校管理类专业的学生在不熟悉金融机构业务运作的条件下，仅仅通过学习金融机构管理类课程3隹以实现预期目的。
(三）轻视金融基础课程。经管类专业开设金融类课程的主要目的虽然是让学生通过相关课程的`学习，了解和熟悉常见金融业务，初步具备金融投资和理财的知识与技能，但是这并不表示经管类专业仅开设金融实务类课程就能实现教学的目的。其原因主要是金融类课程不仅具有较强的专业性，而且基础课程与实务类课程具有较强的关联性，实务类课程的学习通常需要学生具备一定金融基础知识。部分地方本科院校经管类专业的教学方案中，完全抛弃金融学基础课程直接开设证券与投资等专业课程和实务课程，且课时也较少海周课时仅为二节。在这种条件下，教师通常仅能以纯粹金融实务作为教学重点，大多数学生无法理解相关金融业务的操作原理和金融资产价格的影响因素，如部分学生无法理解股票投资为什么需要分析宏观经济发展态势和宏观经济政策变动的影响。为了应付考试，学生只能死记硬背影响了金融类课程的教学效果。
(四）不重视实验和实践课。为了培养社会发展所需的应用型经济管理类人才丨也方本科院校日益重视经管类专业的实验和实践教学，大幅增加了实验课程和实践课程的比重。但是根据笔者掌握的资料显示，无论是实验课，还是实践课程都是与每个专业的核心课程相配套的，作为选修模块的金融类课程基本没有安排实验课或是实践课程。在这种条件下为了使学生更好地理解金融交易的原理和技巧，教师只能增加一些案例介绍和讨论。当今社会金融创新曰新月异，金融交易曰益复杂，学生仅仅通过课本知识和静态的案例分析，难以掌握金融分析和交易的基本技能。
二、高校经管类专业金融课程设置不科学的原因分析
科学合理的课程体系是地方本科院校培养地方经济发展所需的具有一定金融知识和技能的经济管理类人才的重要保障。因此，为了实现其人才培养目标，地方本科院校经管类专业金融类课程体系有必要进一步优化。然而要优化地方本科院校经管类专业金融类课程体系，首先要洞悉其设置不科学的原因。根据近年来的教学体会和掌握的资料莲者认为导致地方本科院校经管类专业金融类课程设置不科学的原因主要有以下三个。
(一）金融学专业师资力量薄弱。地方本科院校除个别院校的前身是财经类或商科类的高等专科学校，大部分院校的前身都是地方高等师范专科。这些院校升本前主要是为地方培养中小学教师，为了升本和向综合性院校转型才开设经管类专业。其经管类专业的骨干教师尤其是院系领导大多由政治经济学教师转型而来，部分教师甚至由政治学、历史和哲学等专业教师转型而来。这些教师虽然拥有丰富的教学经验，但是毕竟没有经过系统的经济学和管理学专业训练承担经济金融基础课程的教学工作尚可，对专业性较强的金融实务类课程大多感觉难以胜任。升本后的地方本科院校虽然加大了人才引进的力度，但是由于学校地处偏僻的地级城市且收入水平整体也相对较低，难以吸引既熟悉金融实务，又有较高理论水平的金融学专业教师。此外，由于金融学专业属于国家控制布点专业，地方本科院校大多没有开设金融学本科专业，专业平台的缺乏也是其难以吸引高层次金融学教师的重要原因。师资力量缺乏决定了地方本科院校经管类专业难以开设实务性特别是操作性较强的金融类课程。
(二）认识方面存在误区。师资力量缺乏不仅导致地方本科院校难以为经管类专业学生开设足够的金融实务课程，而且还导致其在经管类专业学生培养方面存在诸多认识误区。笔者认为以下三个误区比较典型。其一是认为企业管理类专业主要目标是培养企业的中高层管理人才，因此，开设金融类课程的目的也为学生成为金融机构中高层管理人员奠定基础敔使部分地方本科院校企业管理类专业开设金融管理类课程比重较高。其二是不了解金融实务课程复杂性，认为非金融专业学生学习金融类课程的主要目的是熟悉常见的金融实务，没有必要开设金融专业基础课，致使部分地方本科院校经管类专业直接幵设金融实务课程。其三是认为实践课程特别是实验课程对经管类专业不重要，尤其是理工科和文史出身的学校领导普遍存在这种看法，导致经管类专业的实验室建设难以得到学校的大力支持，作为选修课的金融类课程的实验室建设更是无从谈起。
(三）经费有限。地方本科院校升本后基本上都经历了一个规模迅速扩张的阶段在校生数量通常是升本前的数倍，部分院校甚至超过10倍。办学规模的迅速扩大，不仅导致师生比严重失衡而且还导致办学经费的紧张。在经费有限的条件下学校一方面要满足建设和购置教育部本科评估要求必须具备的设施和仪器的经费需求，另一方面还大力支持与当地经济发展契合度高的理工科专业发展。经管类专业由于与地方产业的直接相关度较低，往往得不到地方政府和学校领导的支持其实验室建设也基本以满足教育部评估要求为目标。金融类课程虽然是选修课但是其实验室建设不仅要购置电脑和软件满足学生模拟操作如要取得良好的效果通常还需要购买数据库资源所需经费更大更难以得到支持。
三、优化高校经管类专业金融课程体系的建议
地方本科院校经管类专业的主要目标是培养地方经济发展所需的应用型经济管理类人才，开设金融类课程的目的也是让学生熟悉和理解金融业务的运作机制，掌握一定金融分析和投资的知识与技巧具备一定理财能力。为了实现这一目标地方本科院校经管类专业金融类课程体系的优化需要从以下几个方面着手。
(一）提高金融实务课程的比率。为经管类专业开设较多的金融理论课程虽然有利于学生掌握扎实金融理论，为其进一步学习奠定基础，但是这不仅与其培养目标不相符，而且学生对高深或宏观的金融理论不仅没有学习兴趣，甚至感到茫然。因此，优化地方本科院校经管类专业金融类课程体系，首先应降低金融理论类课程的比率，提高金融实务课程的比率。具体建议是在确保学生理解货币、汇率和保险等基本内涵的基础上压缩货币银行学、国际金融学和保险概论等基础理论课程的课时，尤其是要压缩宏观金融理论部分的课时增加证券投资分析、金融理财、外汇交易和保险实务等实务类课程。当然金融实务课程如何开设，还要视具体专业而定。如国际贸易与经济专业应增加外汇交易和保险实务等课程的课时；财务管理专业应增加证券投资和金融理财等课程的课时；工商管理专业如开设金融类课程，建议增加资本运作与投资等课程的课时。此外，开设金融实务课程还需要走出管理类专业应开设金融管理类课程的认识误区，应明确企业管理类专业开设金融类课程也为了让学生熟悉和掌握一定金融实务的知识和技能主要应开设与本专业相关的金融实务课程。
践课程都无法按照金融专业的模式运作，需要灵活处理。对于设有金融专业且有专门金融实验室和实践基地的学校，通过相关部门领导沟通和协调，充分利用金融专业的实验室和实践基地让经管类专业学生进行体验和学习。对于没有金融专业和金融实验室的学校而言，可考虑依扦相关专业的实验室和实践基地，充分利用免费网络资源，让学生亲身体验常见金融交易过程，任课教师根据实际情况引导学生进行虛拟交易，并撰写相应实验报告。
(三）加强金融专业教师的引进力度。地方本科院校经管类专业金融类课程设置不科学的原因虽然是多方面的，但是缺乏经过系统金融学训练且拥有丰富教学经验的教师也是重要原因之一。因此，要优化经管类专业金融类课程体系，提高教学效果，需要进一步增强金融学专业教师的引进力度。近年来地方本科院校虽然也注重金融专业教师的引进但是由于引进条件与其他专业教师基本一致，难以吸引高层次金融专业人才，金融学专业教师依然非常缺乏。鉴于此地方本科院校应正视金融学专业教师引进难的问题，对金融教师引进采取灵活政策，如适当增加引进待遇，放宽年龄限制，或采用弹性引进制度。
(四）加强对金融类课程教师的培训力度。据笔者掌握的资料显示対方本科院校金融类课程的教师基本都是青年教师，不仅教学经验缺乏，而且经过系统金融学专业训练的比例较低。在外部引进困难的条件下，加强金融类课程骨干教师的培训鼓励其参加校际交流，向外校经验丰富教师学习是提高他们教学能力的捷径。为了迎接本科评估和提高人才培养质量地方本科院校虽然组织了形式多样的外出学习考察活动，但是鲜有普通教师特别是非核心课程的金融类课程教师参加。因此地方本科院校要优化经管类专业金融类课程体系，还应加强对金融类教师的培养，鼓励其参加教学研讨会和进行校际交流。此外，经管类专业负责人在制定教学计划时，对金融类课程选择也应主动听取金融类专业教师的意见进—步完善教学计划。
人才培养方案篇五
孙求知，仝爱群，宋长青
（山东农业大学信息学院计算中心，山东泰安271018）
摘要：人才培养模式改革是高校的重要领域之一，推进人才培养模式改革的主要任务就是培养“四型”人才。注重大学生综合素质培养和创新创业能力的提高是高校的人才培养目标。作者在计算机实验教学中不断探索和改革，充分利用高校搭建的有利教学平台，利用高校特有的人员、设备和资源优势，以着重培养学生创新创业能力为主线，对计算机实验教学做了深刻研究，就创新创业型人才培养模式提出了自己的见解。
关键词：培养模式；创新创业能力；探索和改革；创新创业型人才
一、引言
作为多科性的农业院校，我校又被教育部、农业部、国家林业局批准为拔尖创新性、复合应用型卓越农林人才培养模式试点高校。围绕“四型”人才培养目标，启动新一轮人才培养模式改革已成为当前面临的主要任务。近年来，高校尽管在人才培养模式改革方面进行了诸多积极探索，但人才培养模式单一的问题仍然比较普遍、比较突出，在计算机实验教学中传统的人才培养模式已经难以适应经济社会发展的需求。
为了更好地满足经济社会发展和学生个性发展需求，围绕实现“四型”（拔尖型、创新型、复合型、专业型）人才培养目标，从根本上全面提高人才培养质量，探索人才培养模式就成为必然。高等学校计算机及相关学科担负着为全社会培养信息化人才的重任，计算机实验教学又是学生强化基础、提高创新实践能力的重要课程。所以，构建计算机实验教学模式，提高大学生的创新创业能力，是高校计算机教学中面临的重要课题。本文针对我校多科性的特点和学校的具体情况，提出了在计算机实验教学中创建开放式、研究型实验课程体系，构建两个互通体系、激发科研兴趣、以赛促学、以赛促教的教学模式，有效地提高了计算机实验教学水平，提高了学生的实践能力和科技创新能力，为培养创新创业型人才起到了极大的促进作用。
二、探索计算机实验教学模式，提高教学水平，推进创新研究
在多年的计算机实验教学与培养本科生的各个环节中，我们认为培养学生的创新精神、提高学生的科研能力是不容忽视的`问题。计算机实验教学不仅传授基础知识及基本技能，而且是培养学生科研思维和方法的学科，因此，在计算机实验教学过程中，主要针对多科性大学的特点，更新教学理念，将计算机理论知识学习和科学研究技能训练作为一个系统进行了整体优化。
1.不断优化课程体系，确保人才培养方向。围绕人才培养方向，我们对计算机专业培养方案进行了不懈探讨和优化，合理设计专业课程体系模块、组织管理体系模块、技术管理体系模块、毕业生就业应考模块。
同时，科学设置学时比例，合理安排课程顺序，确保计算机理论课程体系与实践体系紧密衔接，紧扣人才培养目标，使课程安置有理有据，使学生学习目的明确，为专业学生全方位就业提供有效的智力支撑，为学生搭建创新创业平台，满足学生成长需要。
2.围绕人才培养目标优化教师结构。高水平的教师队伍是搞好教学的基础，也是人才培养质量的保障。通过引进高起点的计算机专业人才，壮大教师队伍，搭建合理的教学和科研平台，营造良好的学术氛围，激发教师的积极性，全力做好人才培养工作。聘请具有丰富经验的专家为客座教授，开讲座，增强师资力量，通过教师座谈和交流，群力群策，实现教学主体的“多元化”，形成校内专业教师和校外专家教学的良性联动，确保计算机教学质量不断提升。
建立科学的人才观和有效的教师分类管理与评价体系，鼓励教师带动学生搞科研，推进科学创新和技术推广。让教师队伍中既有引领学术前沿的科研人员，又有带领学生深入生产实践、服务社会的技术推广型人才，使教师队伍既能在学术上领先，又能在生产实践中“立地”。
3.完善计算机实验教学内容，为学生创新搭桥铺路。传统的计算机实验教学，多以验证性的实验为主要内容，不利于学生创新思维的培养。因此，必须优化课程体系，改革实验内容。将计算机实验教学内容分为基础型、综合型、研究设计型三个层次，增加创新性、设计性的实验内容，突出创新思维培养，加强创新实践锻炼。授课教师的作用也从以往的“讲授灌输”变成“引导启发”，鼓励学生积极思考、善于思考，有问题敢于提问、善于提问，积极与老师探讨问题的解决办法，提高理论与实践结合的能力，激发学生的创新意识和能力。学生在创新锻炼的同时不断产生新的想法、好的点子，使其科研能力得到较大提高。
4.强化实践环节，突出教学特色。为社会输送创新创业型人才，是我们的任务，学生能力的培养直接影响社会对我们的认可。因此，必须从学生实践锻炼上下工夫，引导学生认真研究专业特色，加深对专业的理解，进而立足实际，敢于想象，善于思考，着力提升专业能力。突破校内教学“虚拟性”，改变“学用两张皮”现象，走出校园，到企业真实体验和锻炼。根据学生层次不同、角度不同，开展形式多样的实践活动，不同的人才培养目标需要不同的教学内容和不同的实践环节来实现。注重选择学生实习的方式方法，实行专业教师和实习点领导、高工现场指导的方式，强化实习内容和实习目的。指导学生在传承中创新，在创新中突破，在突破中形成优势和特色，让学生带着问题到现场参观、访问和调研，激发学生的创新思维。学生通过社会实践锻炼，全方位了解社会，学会观察和分析问题，提高解决问题的能力。只有让学生真正走向社会，才会发现教学中的不足，促使教师不断改进教学方法，提升教学能力，培养学生的应对能力，为社会输送合格的专业人才。
三、注重学生综合能力培养，抓住人才培养的着力点
在认真抓好计算机专业学生课堂教学的同时，结合学生综合能力培养，注意做好以下三方面的工作。一是实现专业教学与学生管理部门的联动。将教学活动与学生课外活动巧妙对接，形成“开放式”学习模式，使课堂教学与课下锻炼同步推进。对于学生第二课堂活动，坚持专业教师与院团委联合组织、共同指导，实现教师课堂教授与课后学生管理的“一体化”联动，形成人才培养目标的一致性。二是实现专业教学与学生课外学术活动的联动。精心组织课外学术活动。举办计算机专业专题论坛。三是实现专业教学与创新的联动。强化学生参与创新创业，利用各种有效渠道，切实增强学生的实际动手能力，把认识实习、业务实习、毕业实习延展到课下，充分利用周末和休息日，积极开展创新创业活动。
四、开展丰富多彩的创新实践活动，营造良好的创新氛围
1.我校是多科性的农业院校，为了激发学生的创新意识，提高创新能力，学校建立了实验教学中心、校内实践站和校外实习基地相结合的实践教学体系，充分利用有利的教学平台，建设学生创新创业实验区。聘请专家开展各种专题讲座，举办专业学术论坛―――“创业大讲堂”和“创业培训进校园”活动。成立各种创新团队：启航计划、数学建模、acm软件设计等，加强“srt”计划及大学生创新研究的管理和实施，结合本地实际，设立专业创新基金，强化创新能力培养环节，提高学生的创新意识和能力。
2.以赛促学，以赛促教。在计算机实验教学中，开展多种形式的技能大赛，通过竞赛调动学生学习的主动性和积极性，学生为了竞赛需要系统学习基础知识，广泛查阅文献资料，并在设计中考虑可能出现的问题和解决方法，这样，不仅培养了学生思维的严谨性和逻辑性，而且有效地激发了学生的学习热情和探索精神，同时，在竞赛方案的实施中，学生不仅需要自己动手得到结果，还提高了学生运用基本理论、基本知识和基本技能解决问题的能力，也培养了学生的创新能力和创新精神。鼓励学生积极参加全国各类科技竞赛，为学生搭建创新平台，制定奖励机制。通过竞赛找出差距和不足，取长补短，更改新的教学方案，力争教学上新的台阶。
五、创造良好人文环境，注重文化育人
大学生创新意识的培养与科学的学习习惯和思考的养成密不可分。良好的学习习惯、正确的学习态度能促进创新意识的培养和创新能力的提高。所以，学习的环境和氛围尤为重要，良好的学习环境使人向上，嘈杂、混乱的环境使人颓废。因此，为了提高学生的创新意识和创新能力，必须创造好的教学环境和学习环境，加强人文关怀，提高大学生的文化素质和修养，树立正确的人生观和价值观，为学生创造一个民主、自由、开放和进取的学习环境，营造一个良好的学习氛围。突出个性，分类培养，努力发展个性教育，给予学生更多的自主权，挖掘学生潜力，培养创新意识和能力。通过重视校园文化，提升大学生整体文化素质，充分发挥学生学习的积极性、主动性和创造性，为创新创业创造良好条件。
六、结语
随着经济社会对人才的需求变化和高等教育的发展，高校的教育功能越来越明显，培养一批具有扎实理论功底、综合素质高、实践能力强、适应社会快的专业型人才更能得到社会认可。高校人才培养任重而道远，人才培养模式改革已成为摆在高校面前的重要任务，不同的培养模式培养不同类型的人才。本文从不同角度对计算机实验教学模式做了深刻研究，目地是为了加强创新创业教育，改善现有教学条件，提高教师教学水平，培养学生创新思维，提高学生创新能力，为社会输送更多更有价值的创新创业型人才。
参考文献：
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[5]黄达人。创新人才培养提升大学核心竞争力[j].中国高等教育，，（2）。