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浅谈幼儿体育活动论文篇一
《幼儿园工作规程》规定：“幼儿园应有与其规模相适应的户外活动场地”；《国家教委、建设部、城市幼儿园建筑面积定额》（试行）规定：幼儿园户外活动场地每生4平方米。然而事实上，在一些条件较差的幼儿园，以上关于场地的规定几乎是一个奢望。特别在一些历史较长的大中城市中，建园较早的幼儿园有相当的一部分早已被禁固在有限的空间内了。这些幼儿园地处横街窄巷，无论是向空间发展，还是向周围发展，都是非常困难和渺茫的。
既然扩建现有的幼儿园不太现实，国家也不可能一下子拿出一大笔财力来重新兴建标准的园舍，那么如何利用现有条件，积极挖掘潜力，提高体文秘站－您的专属秘书，中国最强免费！育活动质量，便成为当前集中研究的问题。
一、合理利用现有的场地，使之发挥最高使用率和最好使用效果。
首先修改日作息时间表，错开每班的早操和体育活动时间，然后，把全园的室外活动场地划分为若干小区，较合理公平地分配给各班在不同的时间里使用，使用这种统一安排活动场地的方法，应当注意这样一些问题：
1.在一些活动中，相同年龄班可共同使用场地。如早操时间，如果相同年龄班使用同一套早操内容，可以合并在同一场地进行。
2.尽量避免互相干扰，让每一位教师都能按自己计划进行活动。
3.综合考虑场地诸因素进行场地分配。如楼上的班级有阳光，而楼下的班级则没有这个条件，因此，就应当把楼下的班级安排到阳光较多，较通风的地方。
二、走出幼儿园，在大自然中开辟广阔的活动天地。
当园内活动面积明显不足的时候，把活动范围伸展到园外，可以大大地增加体育活动所需要的场地，丰富体育活动内容，提高体育活动的质量，同时，也能更有效地结合其他教育内容，产生多方效益。
当然，这个做法的前提之一，就是上至幼儿园行政领导，下至幼儿园工作人员在思想上的大胆解放。因为，这样的伸展，仅安全一项就足以会使许多人摇头了。但是实践证明，只要解放思想，周密安排，细致照顾，这个方法是很有前途的。只不过，在活动之前，教师必须统筹周密地考虑到一切可能发生的问题，并以更大的`耐心，更为细致的关心，使活动顺利进行，以达到目的。
组织这类活动，同时也要注意到以下问题：
1.活动内容除了考虑丰富多变的原则外，还要考虑到如何对园内锻炼的薄弱环节进行补偿和加强。
2.通过控制活动内容、活动时间，抓好适宜的活动量和活动强度。
3.教师要有明确的目标，避免“放羊”。
三、发动教师和家长制作有趣、实用的体育运动器材，丰富体育活动内容。
在场地和空间的限制下，集中的体育活动和体育游戏在形式上、内容上、数量上都大大削弱了，作为补偿，分散和分组活动（特别是组数多，各种活动材料充足，人数少的活动）在很大程度上就要通过活动材料和活动器械进行控制了。当前，幼儿园在自由活动（分散活动）时间里提供的玩具普遍较为单调，除了固定的攀登架等大型体育器械外，常用的不外乎是球板、沙包、皮球、跳绳等玩具，久而久之孩子们便失去了对这些活动的兴趣，自由活动往往变成“放羊”、“放马”式的散漫活动，失去了体育锻炼的意义。
要改变材料单一的现状，途径之一是发动教师、家长和小朋友一起动手，制作游戏材料。制作的体育活动材料应当一物多用，少占空间，少占场地，以灵活多变的体育游戏来弥补场地限制带来的不足。
就整体而言，场地狭小的问题是普遍存在的，但解决问题的方式却不是单一的。无论是什么类型的幼儿园，依据自己的具体情况，进行具体的安排，这才是根本的原则。
浅谈幼儿体育活动论文篇二
在幼儿园一日生活中，利用各项生活环节，融入教育策略，可以有效培养幼儿的自主学习品质。从自主来园，激发幼儿主动学习的兴趣;自主盥洗，形成幼儿自主学习的意识;自主进餐，培养幼儿自主学习的能力;自主午睡，发展幼儿自主学习的能力;自主离园，养成幼儿自主学习的品质等方面，研究在生活环节中培养幼儿的自主学习品质。
《3—6岁儿童学习与发展指南》的“说明”部分指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的”。要珍视生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排幼儿的一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验，让幼儿在生活中学习，在生活中发展。所谓“自主学习”，就是要求教师把学习的权利、学习的方法交给孩子，使孩子在教师的启发、诱导下主动地获取知识，真正成为学习的主人。让孩子能主动探究和发现，获得有关周围物质世界及其关系经验，获得有利于终身发展的乐学、会学的能力。可以说，在幼儿时期，生活的过程就是学习的过程。
因此，要合理安排好幼儿在幼儿园的一日生活，如：来园活动、游戏活动、进餐、盥洗、午睡、户外活动、离园活动等等。在保证幼儿快乐生活的同时，要进行积极而适宜的教育引导，让幼儿主动参与到真实的生活体验中，并在生活中积极进行学习。在生活各环节中，不断发展幼儿的自主性、主动性、创造性以及解决问题的能力，促进幼儿自主学习品质的养成，从而提高幼儿的综合素质。
一、自主来园，激发幼儿主动学习的兴趣
来园活动是幼儿每天入园的第一个生活环节，所谓“一年之际在于春，一日之际在于晨”。这个“晨”是每个人一天生活的开始，因此，合理安排好幼儿的来园晨间活动，尤为重要。我园的来园活动通常包括：晨检、谈话、自主选择区域游戏等活动内容。我们改变了以往教师整齐划一地组织来园活动的状态，在每个班级设置了“我的生活我做主”的专门区域，为每个幼儿准备了一个抽屉或盒子当作储物袋。
幼儿走入班级与老师主动问好后，他们可以将自己今天带来的衣物或小玩具等放入自己的储物袋中，以便在合适的时间自主使用。此外，还在班级设置了一个专栏“特别关注”，如果幼儿有生病需要喂药的或有需要特别记住的事情，家长送幼儿进入班级与老师交流后，可将药品或备忘纸条等放置到“特别关注”专栏，让幼儿自主关注自己今天所要做的事情，并提醒教师帮助他一起完成。这样，既满足了幼儿自我服务的愿望，也锻炼了幼儿有计划地安排自己事情的能力。
《3—6岁儿童学习与发展指南》指出：“幼儿园应多为幼儿提供自由交往和游戏的机会，鼓励他们自主选择、自由结伴开展游戏。”来园活动环节中除了晨检、谈话，幼儿们最主要的活动就是自主参与活动区的游戏。幼儿园为幼儿创设了宽松自由、温馨舒适的活动区，区域里有着丰富多样的游戏材料，并给予幼儿充裕的游戏时间，让幼儿自主选择区域、自主开展游戏。孩子们玩得兴高采烈。你瞧!博涵放下他的来园物品，就拉着轩宇躲进了活动区——“中六班的故事”中眉飞色舞地说着他昨晚经历的事情;杨多铭今天来得早，终于如愿以偿地当上了“小鬼当家”的厨师;熠妍又走进了种植角继续观察“豆子发芽”。盛竞航与王信轩在益智区互相合作用小木块搭建属于他们自己的迷宫。在鼓励幼儿主动参与、自主开展游戏之外，还要不断激发幼儿自主探索、自主学习的兴趣，为一天活动的良好开始打下夯实的基础。
二、自主盥洗，形成幼儿自主学习的意识
盥洗环节通常主要包括：入厕、洗手、喝开水等生活细节。为了让幼儿自主习得入厕、洗手的正确方法，教师智慧地创设了有关盥洗的生活环境，以富有童趣的动物形象或画面为主，在洗手池的边上贴有提示图片：一湿、二摸、三搓、四冲、五擦。还可以配上儿歌，帮助幼儿掌握洗手的正确方法，如：“袖口挽高，手心搓搓，手背搓搓，搓出泡泡，用水冲冲，小手甩甩，毛巾擦干。”这样，既能激发幼儿对盥洗行为产生兴趣，又能使幼儿对盥洗方法产生形象的认识，还能帮助他们掌握盥洗的顺序及正确的方法。针对男孩入厕容易将尿溅到其他小朋友身上的现象，在小便池里相应的位置贴上一朵花或一棵小树，引导幼儿解小便给“花儿、小树”浇水，巧妙地培养了幼儿的入厕习惯。为提醒幼儿多喝开水、取开水要排队，设置了“金鱼吐泡泡”“你今天喝开水了吗”“请排队取水”“你今天喝了几杯开水”互动墙，便于幼儿及时记录自己喝开水的情况并养成多喝开水的好习惯。同时在喝水的过程中，幼儿一边观察着水量的多与少、感知着水的温度、体验着水的流动，一边又养成了饮水的好习惯。针对幼儿浪费水的现象，在墙面上贴上水龙头哭泣的图片，以提醒幼儿要及时关闭水龙头，养成节约用水的习惯。教师通过创设这些形象的生活教育环境，潜移默化地让幼儿自主学习，掌握正确的行为准则，使幼儿形成自主学习的意识。
三、自主进餐，培养幼儿自主学习的能力
幼儿园的进餐环节主要包括：午餐分食、就餐、餐后整理、漱口、擦嘴等细节。可充分利用进餐各环节，培养幼儿自主学习的能力。针对小班幼儿控制力差现状，在漱口、洗手、喝水、吃饭、散步时，可让幼儿一起唱“洗手歌”“三轻歌”等，这些朗朗上口、节奏欢快的儿歌童谣是小班幼儿最容易接受的一种学习形式，它能快速刺激幼儿采取相应的、正确的措施，能促使幼儿更加乐意听、乐意做，使生活活动变得更加生动、有趣，从而提高了幼儿的主动性。例如，餐前分食，教师可以请幼儿轮流当值日生协助老师给大家分发碗勺，让他们在分发碗勺的过程中自然获得点数、一一对应、按数(幼儿人数)取物(碗勺)等数学逻辑关系。
午睡环节通常包括穿脱衣裤、入睡、起床。幼儿的年龄小、动手能力较弱，他们的生活护理多是在教师主动关注和协助下逐渐学习并完成的。《3—6岁儿童学习与发展指南》指出：“幼儿的身心发育尚未成熟，需要成人的精心呵护和照顾，但不宜过度地保护和包办代替，以免剥夺幼儿自主学习的机会，养成过于依赖的不良习惯，影响其主动性、独立性的发展。”
因此，从小班开始，教师就应鼓励幼儿自己动手尝试穿、脱衣服，在睡觉前，让幼儿说一说自己的衣裤鞋帽的结构特点，使幼儿在认识衣裤结构的基础上早日学会穿、脱衣服。对中班幼儿，则应给予幼儿充分自理的机会，放手让他们自己尝试解决问题，如怎样整理好衣裤，脱下的衣裤放置在什么地方最合理，等等。
针对幼儿喜欢帮老师做事的特点，规定起床后第一个整理好衣裤的幼儿可以去帮助老师分水果，这样，能大大激发幼儿整理衣裤的兴趣及能力。从中班下学期开始，要尝试让幼儿自己整理床铺、叠被子。对于大班幼儿，可以开展幼儿生活自理能力(穿脱衣服、整理被褥等)竞赛活动。幼儿通过自己的动手实践，感受到了个人仪表、个人健康的重要性，不仅锻炼了幼儿的动手能力，增强了幼儿的自我服务意识，还提高了幼儿基本的生活自理能力，使幼儿的自主学习能力也得到了发展。
四、自主离园，养成幼儿自主学习的品质
离园活动环节的教育目标是幼儿能愉快地离园回家，带好回家用品，有礼貌地同老师、小朋友告别。而实际上，离园前，幼儿们经过一天的游戏、学习等集体生活后，竭力想寻找一个放松自我的.机会，并且此时的幼儿心里充满了等待家长的焦急和兴奋，从而容易出现很多不良的行为表现，比如：随便跑动的、同伴间相互打闹的、发出怪声音的，总之班级氛围较为混乱，这种状态增加了幼儿发生危险事件的几率。为了避免发生意外，教师要充分利用好幼儿离园环节这一时间，开展形式多样、丰富多彩的自主化离园活动，让幼儿感到快乐的同时，进一步养成自主学习的品质。
首先，要共同营造轻松、愉快的离园氛围，消除幼儿想回家的迫切、焦急心理，让幼儿在离园时也能感受到快乐。对此，我们设置了“快乐宝贝”的互动墙。每天离园时，请幼儿在自己的名字后面贴一个小贴画，并请他们说一说这一天中最欢乐的事情是什么，帮助幼儿找到和强化在幼儿园中的快乐，使他们能够快乐、满足地离园。其次，要把握幼儿的兴趣，开展丰富的活动，减少幼儿之间出现无目的的打闹现象，进而养成幼儿自主学习的品质。
在离园前，可以举行一个短时间的集体活动，用各种道具和夸张的表情给幼儿讲故事，和幼儿一起进行小游戏、小律动，使他们在丰富多彩的活动中产生欢乐和满足的情感体验，降低他们的“分离焦虑”。或者根据幼儿的兴趣，给他们“开心一刻钟”的自主游戏时间，在这段时间内让幼儿拼图、翻绳、看图画书等。这些活动都是幼儿的最爱，可以让幼儿根据自己的兴趣自选玩具、自选活动，这种自选并不是一味放任，而是有明确的要求，那就是：不打扰别人，在游戏过程中能互相谦让。此外，离园前，还可以组织幼儿进行“摸摸自己的扣子，掖掖自己的衣服，提提自己的裤子，看看自己的鞋，找找自己所带的物品”的自检活动，以及“找一找，看一看，伸出小手帮着干”的他检活动。
丰富多彩的离园活动，会让幼儿更加喜欢这个时间段，有事可做的幼儿就不会胡乱疯跑，井然有序的活动也会让家长对幼儿园产生更好的印象。所谓“有始有终”，离园活动也应该如此。离园前的活动是琐碎、繁杂的，是一日活动中画龙点睛的一笔，也是幼儿整个一日活动的完美谢幕。这样做，既有利于幼儿自理能力的培养，又加强了幼儿关心、帮助他人的情感教育，养成了自主学习的品质。
五、结束语
总之，幼儿教师要珍视生活的独特价值，科学照料幼儿的日常生活，为幼儿创设有准备的自主生活环境，将教育自然无痕地融入幼儿的生活。幼儿教师应该更新教育观念，改革教学方式，进一步了解幼儿的生活、关注幼儿的生活、研究幼儿的生活，促使幼儿在生活中自主学习、自主发展。
浅谈幼儿体育活动论文篇三
科学课程的探究学习活动中，分析是学习过程中的基本步骤，指导是有效分析的前提。文章在认知理论的基础上，明确了网络学习环境中的科学课程分析活动及其指导的特点，设计了科学课程分析活动的过程和步“休憩”的设计美感【论文骤，结合科学课程分析活动的网络课件案例予以说明。
0引言
科学课程的探究学习活动中，分析活动是研究型学习过程的关键步骤，对于科学课程的研究性学习活动的目的有两种，一种是掌握科学分析的方法或步骤;另一种是通过分析得出科学的结论，习得科学知识。科学课程探究学习的结果是客观的、真实的，所以其结果具有唯一性。网络的开放、资源共享等特点，使其为科学课程分析活动提供了一个新的学习环境。但是，目前网上学习活动主要阶段往往是呈现问题、布置任务、提供目标导向，以及可能利用的网络资源。[1]没有充分发挥网络技术对分析的支持，且学习也往往是在无法获得指导的条件下进行，这种形式对于开放性研究结果的课程学习是可行的，但是对于有确定规律或结论的科学课程内容学习是不适宜的，即科学探究中指导是必不可少。
本文提出的科学课程分析活动设计，强调科学课程中的“分析”是一个科学探究活动的关键环节，强调网络学习环境对“分析”活动本身的技术支持，即在网络平台上可实现学习内容呈现、可利用资源链接、分析归纳结果、反馈评价、交流互动等学习活动，强调分析过程中“指导”对科学分析的重要性。
浅谈幼儿体育活动论文篇四
环境科学课程的探究学习活动中，分析是学习过程中的基本步骤，指导是有效分析的前提。文章在认知理论的基础上，明确了网络学习环境中的科学课程分析活动及其指导的特点，设计了科学课程分析活动的过程和步骤，结合科学课程分析活动的网络课件案例予以说明。
0引言
科学课程的探究学习活动中，分析活动是研究型学习过程的关键步骤，对于科学课程的研究性学习活动的目的有两种，一种是掌握科学分析的方法或步骤;另一种是通过分析得出科学的结论，习得科学知识。科学课程探究学习的结果是客观的、真实的，所以其结果具有唯一性。网络的开放、资源共享等特点，使其为科学课程分析活动提供了一个新的学习环境。但是，目前网上学习活动主要阶段往往是呈现问题、布置任务、提供目标导向，以及可能利用的网络资源。[1]没有充分发挥网络技术对分析的支持，且学习也往往是在无法获得指导的条件下进行，这种形式对于开放性研究结果的课程学习是可行的，但是对于有确定规律或结论的科学课程内容学习是不适宜的，即科学探究中指导是必不可少。
本文提出的科学课程分析活动设计，强调科学课程中的“分析”是一个科学探究活动的关键环节，强调网络学习环境对“分析”活动本身的技术支持，即在网络平台上可实现学习内容呈现、可利用资源链接、分析归纳结果、反馈评价、交流互动等学习活动，强调分析过程中“指导”对科学分析的重要性。
浅谈幼儿体育活动论文篇五
灵活地掌握体育活动的游戏特点，是激发幼儿参与活动的基础;仔细地建构体育活动的语言组织，是把握好教学活动的关键。
在实施这套《幼儿创意学习课程》一年多的时间里了，我们发现这套改版后的教材，从课型选择上，活动组织环节上，材料准备投放上都有独具匠心的一面。
主要表现在教材的选择上能充分结合幼儿园生活经验和身心发展的年龄特点，教材内容特别关注幼儿的生活情境;教材环节设计由浅入深、循序渐进，并能巧妙的将教学的核心目标融入到活动的各环节之中;怎样提高教师组织教学及驾驭教材的能力呢?下面我就对实施中小班体育活动的环节设计，谈谈自己的几点感受：
一、认真地分析体育活动的设计，是完成核心目标的保障
在使用中小班体育活动这套教材中，我们感觉到活动中为了完成核心目标，在活动的基本部分都是通过3―4个小的活动目标来完成的`。如：在进行《行走》这节活动中，为了让幼儿完成核心目标“平稳地行走”技能，在活动中设计了“直线行走”、“持球行走”、“持物行走”三个小目标环节来完成核心目标。其中“直线行走”是要求幼儿两人一组“手拉手”向前走，我们都知道对于刚入托的小班幼儿来说，直线行走是相当困难的，他们在走路时，往往都表现出队伍走歪走斜的现象。
因此，在第一个环节设计上本教材非常尊重幼儿动作发展特点，让幼儿“手拉手”向前走，通过我们老师以强带弱的配对练习，让身体操控能力弱的幼儿跟着身体操控好的幼儿一起走路，大大降低了幼儿直线行走的难度，这样就可以较好地完成手拉手向前走的要求。
在接下来的“持球行走”中要求幼儿两人一组，分别持球向前走，通过此环节，训练幼儿和同伴一起抱球向前走，在“抱球”这个动作上，就自然脱离了“手拉手”的要求，进而提升了幼儿独立走路的技能要求，在这个环节训练上，我们发现幼儿基本上能跟着同伴一起向前走。在最后的“持物行走”中，更是要求幼儿合作拿(各种玩具)沿着直线行走，这个环节，在幼儿能独立“抱球”向前走的基础上，进一步提高了走的要求，是两人合作拿(各种玩具)步调一致地向前行走。
通过上述三个环节，我们感受到运用这样集体锻炼的方式，采用小组活动的形式，可以给幼儿一个充分的空间、时间让他们最大限度地参与运动，从而达到锻炼的目的。而且在活动中，我们也可以清楚的认识到教材中对走的技能“直线行走”、“持球行走”、“持物行走”是逐步加深的，从而达到了完成核心目标的要求，因此我们说体育活动的环节设计是由浅入深，循序渐进地给幼儿提供运动机会的。
二、严格地执行体育活动的设计，是组织教学活动的前提
我们为了更好地理解教材的精髓，驾驭好这套教材。真正达到“解读”运用好这套教材的目的。因此，我认为在不改变教学环节的同时，我们可以根据幼儿的自身特点和教师教学经验，灵活地运用适合本班幼儿的教学方法来组织活动。
如：在进行《改变方向行走》的活动中，有一个环节要求幼儿轮流扮演小司机绕过障碍物行走。在活动中，幼儿不会一个接着一个地沿着一定路线绕过障碍物，往往跟着跟着就走到别的方向去了。
针对教学中出现的问题，我认真地进行分析，发现我班幼儿在平时的站队活动中，就不能较好地独立的一个跟着一个走。找到了问题出现的原因，我能及时地根据幼儿活动特点，调整了教学方法，让幼儿利用他们平时熟悉地“一个拉一个幼儿衣角”的方法进行一个跟一个的绕过障碍物行走。
通过我这样方法的改变，我们发现幼儿能较顺利地一个跟着一个地绕过障碍物，从这一点上我深刻体会到，要想使用好这套教材，教师们就必须具备有灵活驾驭教材的能力，要能根据幼儿活动的实际情况，运用适合本班幼儿的学习方法来组织活动，这样才能更好地为完成教学目标服务。
在活动的基本部分，要求幼儿通过玩一个“揪尾巴”游戏来掌握“左右移动”身体进行躲闪的动作要领，而恰在此环节上教师又没有给出“左右移动”身体进行“揪尾巴”动作指令，导致全班幼儿只是一味地玩揪尾巴游戏，没能掌握在左右躲闪中进行揪尾巴的动作训练。
因此我们说要严格地执行教学环节，而且要充分地理解环节中游戏的规则要求，只有严格地“备”活动，我们才会体会到它每个环节的具体要求和训练目的是什么，有时一个看似很简单的环节要求改变，就可以决定活动成功和失败。所以我们要求教师不能根据自己的习惯，随意地删减活动环节，这样做只会是事倍功半。
三、仔细地建构体育活动的语言组织，是把握好教学活动的关键
在实施和组织体育活动中，我感觉到，本套教材的环节设计非常精炼。各环节之间，没有过多的过渡语和引导语言提示，这就给我们出了一个难题：这就需要我们教师要有较高地组织活动的能力。我们知道想上好一节活动，离不开各方面的因素，其中我认为教师的语言组织对上好一节课非常关键，良好的语言组织包括：“活动过程中的过渡语是否自然，游戏活动的情感渲染是否到位，交代活动规则是否清楚”等等。
如：在组织《投掷布球》的活动中，教师想让幼儿通过练习说出离目标“近”投掷沙包到目标容易，而离目标“远”投掷沙包到目标则难的动作要领。
在这个环节的组织上，教师没有在幼儿投沙包前，提出明确的语言指示，也就是说没有交代清活动规则，导致幼儿只是感受到了投沙包的乐趣，没能说出为什么近好投准目标，远则不好投准的动作要领。因此我们就要求教师要有很强的组织活动的能力，首先要设计出体育活动中，各环节的过渡句，让幼儿明确每个环节该做什么，怎样去做。
其次，针对不同游戏特点，设计出相关地活动要求，最后用巧妙的语言梳理活动的核心问题，我想只要教师注意这几点，就能很好地驾驭这套教材，从而进一步提高自身的组织活动能力。
综上所述，想把握好《幼儿创意学习课程》的环节组织，感悟它每一个环节的设计特点，就需要我们教师用心去解读这套教材，用实践活动去体会它的教育价值，做到《幼儿创意学习课程》真正为我所用!