爱国标语可以激发人们为国家的进步和繁荣而努力奋斗，是培养良好公民素质的重要途径。写一篇较为完美的爱国标语要具有普及性和感染力，能够触动每个人的心灵。爱国，不仅是口号，更是行动！
饮湖上初晴后雨篇一
2、激发想象：请同学们仔细聆听这首著名的曲子，想象一下你仿佛看到了怎样的景象，这使你产生了一种怎样的感受。
3、迁移导入：诗歌和音乐一样，它们的美需要我们用心去想象、感受、体会。提起这首诗的作者苏轼，可以说是家喻户晓，你愿意读读他的诗歌吗？（学生可以朗读、背诵、或用歌唱等多种形式来汇报，教师可以和学生共同吟唱《水调歌头》，既活跃了课堂气氛，又加深了对苏轼的了解。）
4、揭题：这节课我们就来学习、欣赏苏轼的《饮湖上初晴后雨》。教师范读。
饮湖上初晴后雨篇二
饮湖上初晴后雨一、教学目标：
知识与目标：
1、有感情地朗读古诗，并能背诵。
2、认读“亦”、“妆”，体会诗句的意思。
过程与方法：
1、自主学习，认读生字。
2、反复诵读领悟诗情。
3、引导学生借助注释和图片理解诗意。
情感态度与价值观：
1、体会诗人对大自然的热爱，对生活的热爱。
2、通过理解诗句，感受祖国风光之美，祖国语言文字之美，激发学生对祖国的热爱之情。
二、学法引导
1、教师教法：创设情境法、引导、点拨法。
2、学生学法：借助资料及书上注释自读感悟。
三、重点・难点・疑点及解决办法
重点
1．理解诗句，了解古诗所描写的景物，体会作者所表达的思想感情。
2．有感情地朗读古诗、背诵古诗。
难点
体会作者的思想感情。
疑点
体会以西子喻西湖的内在联系和优美意境
解决办法
1．多读品味。
2．教师引导，播放课件，适当点拨。
教学准备：
师：课件，相关资料。
生：课前搜集资料。
教学课时：
一课时
教学过程：
一、谈话导入
1、师：孩子们，上周我们休息了七天，大家有没有出去旅游的？去哪里了？
生答
生答
师：对，是西湖。谁愿意把自己搜集的有关西湖的资料讲给大家听听？
生交流
师：人常说“上有天堂，下有苏杭”，而人们到了苏杭，必去西湖，可见西湖之景有多美。接下来，就让我们一起走近西湖，去欣赏西湖十景那旖旎的风光。
2、苏堤春晓：湖水与绿树、红花想映衬，真可谓春色撩人。
曲苑风荷：看到此景，不由地让人想起两句诗：“接天连叶无穷碧，映日荷花别样红。”
平湖秋月：皓月当空、灯火辉煌，好一派良宵美景。
断桥残雪：水天一色、西湖冬景竟也别具风情。
柳浪闻莺：用我们学过的词来形容一下这里的风景。（草长莺飞、莺歌燕舞……）
花港观鱼：这里一定“鱼”趣无穷。
雷锋夕照：湖面真是波光粼粼，雷锋塔的倒影也被这波光点缀的更美了。
双峰插云：这真是人间仙境呀！
南屏晚钟：南屏山下净慈寺的钟声一到傍晚总是悠悠地传入游人耳际。
三潭印月：这可是一个弄风吟月的好去处呢。
3、谁能说说西湖给你留下了怎样的印象？
4、西湖的美景晨昏各异，四时不同。秀丽的景色吸引了众多的中外游客，从古至今，有无数文人雅士在此留下了他们的笔墨。
二、揭题
1、这位诗人是谁？
板书：苏轼
2、哪位同学来说说你对苏轼的了解？
师：重要的文学常识一定要常记心间，老师这里对苏轼的资料做了一个简单的整理，大家一起来读读。
3、苏轼写了不只一首赞美西湖的诗，今天我们就来学其中一首――（书空）与老师一起板书：饮湖上初晴后雨。（齐读两遍题目）
三、诵读古诗，读出节奏
1、放声自读，读通顺，读准确。
a、认读生字：亦：也的意思 妆：右边女字，因为女人爱化妆。扩词
b、指名读，正音。
2、读节奏
四、讲读古诗，读韵味。
生答
师：让我们一起来细细地品味这首诗，从题目开始。
1、你从题目读懂了什么？
2、默读，讨论：那作者会如何描写这晴、雨两种不同的景呢？
板书：晴、雨
3、晴、雨天的西湖美在哪里呢？作者喜欢这两种风景吗？
相机板书：水光潋滟 方好
山色空蒙 亦奇
相机课件辅助学生理解“潋滟”、“空蒙”并适时指导感情读。
a、作者把西湖比作什么？
b、西子是谁？为什么这样比喻呢？
西子，古代四大美女之一，以后我们不断读课外书，还可以认识唐朝的贵妃杨玉环，西汉的王昭君以及汉末，《三国演义》里出现过的美女貂婵。想要了解她们，就去看书吧，书会告诉你一切的！
对照图片了解西湖与西子的相似之处
如此凝练的语言，简单的四句话，却生动地写出了西湖之美，怎一个妙字了得。
c、如此美的西湖，如此妙的诗歌，当然要用最动听的声音读出来，让我们再次齐读。（读好为止）
五、背诵古诗，升华感情。
1、让我们试着把这首诗背下来好吗？
师：是啊，正因为作者爱西湖，爱大自然，才能把西湖写得如此美，如果我们也能用心地去感受大自然的美丽，有一天，我们也能写出美妙的诗歌分享给大家。
六：拓展延伸
好，今天的课就上到这里，下课！
饮湖上初晴后雨篇三
2、学生各抒己见，教师对好的方法要予以肯定。
3、教师提出诗歌审美三法：
第一法：读中感受诗歌韵律美。
第二法：想象中感受诗歌画面美。
第三法：用心体会诗歌意境美。
4、学生分组合作学习。
5、进行审美收获的汇报交流。
（1）学生汇报通过划停顿，标重读，来朗读诗歌感受到韵律美。教师要适时引导学生用多种方法，各种形式，来有感情的朗读古诗。
（2）学生汇报通过想象看到的美丽画面。教师引导学生展示自己的学习成果。喜欢表达的同学说说这里的山、水、雨是怎么样的美丽。喜欢画画的同学来画画西湖晴雨时不同的景象，从而感受画面美。
（3）感受西湖的人性美。（课件出示：美女西施）
让学生用自己的语言来形容一下她的美，注意体会浓妆与淡妆两种不同风格的美，同时教师要渗透正确的审美思想，使学生从小树立起正确的审美价值观。
引导学生质疑：为什么诗人把西湖比做西子呢？（课件展示：西湖晴天、雨天时两种不同的风光）
引发学生进行积极的联想，体会作者用西子的两种美丽来比喻西湖的晴雨不同之美，妙不可言。
（4）感悟意境，体会情感。
空蒙的山，闪动光影的水，迷蒙细雨构成了西湖的美，如果你置身其中，你能体会到什么样的意境呢，你想说些什么。
再引导学生进一步体会到诗人的感受——饱含对祖国大好河山的热爱之情。这时可以适时补充：杭州是苏轼的第二故乡，他深受百姓爱戴，所以对西湖有着特殊的爱恋之情。
（5）有感情的配乐朗读。
饮湖上初晴后雨篇四
知识与目标：
1、有感情地朗读古诗，并能背诵，饮湖上初晴后雨教案。
2、认读“亦”、“妆”，体会诗句的意思。
过程与方法：
1、自主学习，认读生字。
2、反复诵读领悟诗情。
3、引导学生借助注释和图片理解诗意。
情感态度与价值观：
1、体会诗人对大自然的热爱，对生活的热爱。
2、通过理解诗句，感受祖国风光之美，祖国语言文字之美，激发学生对祖国的热爱之情。
1、教师教法：创设情境法、引导、点拨法。
2、学生学法：借助资料及书上注释自读感悟。
重点
1．理解诗句，了解古诗所描写的景物，体会作者所表达的思想感情。
2．有感情地朗读古诗、背诵古诗。
难点
体会作者的思想感情。
疑点
体会以西子喻西湖的内在联系和优美意境
解决办法
1．多读品味。
2．教师引导，播放课件，适当点拨。
教学准备：
师：课件，相关资料。
生：课前搜集资料。
教学课时：
一课时
1、师：孩子们，上周我们休息了七天，大家有没有出去旅游的？去哪里了？
生答
生答
师：对，是西湖。谁愿意把自己搜集的有关西湖的资料讲给大家听听？
生交流
师：人常说“上有天堂，下有苏杭”，而人们到了苏杭，必去西湖，可见西湖之景有多美。接下来，就让我们一起走近西湖，去欣赏西湖十景那旖旎的风光。
2、苏堤春晓：湖水与绿树、红花想映衬，真可谓春色撩人。
曲苑风荷：看到此景，不由地让人想起两句诗：“接天连叶无穷碧，映日荷花红，教案《饮湖上初晴后雨教案》。”
平湖秋月：皓月当空、灯火辉煌，好一派良宵美景。
断桥残雪：水天一色、西湖冬景竟也别具风情。
柳浪闻莺：用我们学过的词来形容一下这里的风景。（草长莺飞、莺歌燕舞……）
花港观鱼：这里一定“鱼”趣无穷。
雷锋夕照：湖面真是波光粼粼，雷锋塔的倒影也被这波光点缀的更美了。
双峰插云：这真是人间仙境呀！
南屏晚钟：南屏山下净慈寺的钟声一到傍晚总是悠悠地传入游人耳际。
三潭印月：这可是一个弄风吟月的好去处呢。
3、谁能说说西湖给你留下了怎样的印象？
4、西湖的美景晨昏各异，四时不同。秀丽的景色吸引了众多的中外游客，从古至今，有无数文人雅士在此留下了他们的笔墨。
1、这位诗人是谁？
板书：苏轼
2、哪位同学来说说你对苏轼的了解？
师：重要的文学常识一定要常记心间，老师这里对苏轼的资料做了一个简单的整理，大家一起来读读。
3、苏轼写了不只一首赞美西湖的诗，今天我们就来学其中一首——（书空）与老师一起板书：饮湖上初晴后雨。（齐读两遍题目）
1、放声自读，读通顺，读准确。
a、认读生字：亦：也的意思妆：右边女字，因为女人爱化妆。扩词
b、指名读，正音。
2、读节奏
生答
师：让我们一起来细细地品味这首诗，从题目开始。
1、你从题目读懂了什么？
2、默读，讨论：那作者会如何描写这晴、雨两种不同的景呢？
板书：晴、雨
3、晴、雨天的西湖美在哪里呢？作者喜欢这两种风景吗？
相机板书：水光潋滟方好
山色空蒙亦奇
相机课件辅助学生理解“潋滟”、“空蒙”并适时指导感情读。
a、作者把西湖比作什么？
b、西子是谁？为什么这样比喻呢？
西子，古代四大美女之一，以后我们不断读课外书，还可以认识唐朝的贵妃杨玉环，西汉的王昭君以及汉末，《三国演义》里出现过的美女貂婵。想要了解她们，就去看书吧，书会告诉你一切的！
对照图片了解西湖与西子的相似之处
如此凝练的语言，简单的四句话，却生动地写出了西湖之美，怎一个妙字了得。
c、如此美的西湖，如此妙的诗歌，当然要用最动听的声音读出来，让我们再次齐读。（读好为止）
1、让我们试着把这首诗背下来好吗？
师：是啊，正因为作者爱西湖，爱大自然，才能把西湖写得如此美，如果我们也能用心地去感受大自然的美丽，有一天，我们也能写出美妙的诗歌分享给大家。
好，今天的课就上到这里，下课！
饮湖上初晴后雨篇五
原文
水光潋滟晴方好，
山色空濛雨亦奇。
欲把西湖比西子，
淡妆浓抹总相宜。
赏析
第二首诗的上半首既写了西湖的水光山色，也写了西湖的晴姿雨态。“水光潋滟晴方好”描写西湖晴天的水光：在灿烂的阳光照耀下，西湖水波荡漾，波光闪闪，十分美丽。“山色空濛雨亦奇”描写雨天的山色：在雨幕笼罩下，西湖周围的群山，迷迷茫茫，若有若无，非常奇妙。从第一首诗可知，这一天诗人陪着客人在西湖游宴终日，早晨阳光明艳，后来转阴，入暮后下起雨来。而在善于领略自然并对西湖有深厚感情的诗人眼中，无论是水是山，或晴或雨，都是美好奇妙的。从“晴方好”“雨亦奇”这一赞评，可以想见在不同天气下的湖山胜景，也可想见诗人即景挥毫时的兴会及其洒脱的性格、开阔的胸怀。上半首写的景是交换、对应之景，情是广泛、豪宕之情，情景交融，句间情景相对，西湖之美概写无余，诗人苏轼之情表现无遗。
教案
【教学目标】：
1、有感情地朗读诗歌，背诵诗歌。
2、理解古诗的意思，感受诗的意境，想象诗句描写的画面，体会诗人的感情。
【教学的重点、难点】：
1、有感情地朗读诗歌，背诵诗歌。
2、想象诗句描写的画面，体会诗人的感情。
【教学准备】：1、教师准备：多媒体课件。
2、学生准备：预习课文，搜集相关的资料。
【课时安排】：一课时
【教学过程】：
一、激情导入：
人们常说“上有天堂，下有苏杭”，在杭州，最有名的景点要数西湖了。亲爱的同学们，你们去过西湖吗?今天，陈老师把西湖请进了咱们的教室，让我们一起来欣赏吧!
(播放课件：《动人的西湖》)
旁白：西湖的美景，晨昏各异，四时不同。这儿夏天的荷花很有名。雪后的西湖是否别有一番风味呢?雨中的西湖又增添了几分诗意!
西湖美吗?是啊!西湖以其秀美的景色，吸引了无数游客。从古至今，有无数文人雅士在此留下了他们的笔墨。宋代大诗人苏轼就在这儿留下了他的传世佳作——《饮湖上初晴后雨》。今天，我们一起来学习。(板书课题：《饮湖上初晴后雨》)从诗题中你读懂了什么?(在西湖上饮酒，开始是天晴，后来下雨了。)这首诗的作者是谁呢?(苏轼)你了解苏轼吗?(生答。师补充：苏轼曾在西湖的所在地杭州当通判，用现在的话来讲，就是当杭州市的市长。他在此为官期间，关心人民的生活，为百姓做了许多好事，深受百姓爱戴。苏轼曾无数次在西湖漫步，他对西湖有着非常深厚的感情。今天，就让我们跟随大诗人苏轼，一同去领略西湖的美景吧!)
二、初读感知：
1、自读课文两遍，要求读准字音，读通诗句。
2、检查读书效果。
3、师范读古诗。
4、根据出示的诗歌朗读节奏提示，生齐读诗歌。
5、针对诗歌，学生质疑，师相机板书。
三、精读诗歌：
1、学习诗歌的第一句。(课件出示第一句)
饮湖上初晴后雨篇六
学习目标：
1、学习生字，理解诗句
2、体会情感，有感情朗读诗句，背诵诗句
3、感受诗中美景
学习过程：
1、学生背诵《游园不值》
师：我们上节课学了《游园不值》，这首诗写的是（春天的景色），现在我们来看看夏天在诗人的的眼里是怎样的？（读全诗）
1、解决生字（学生自己解决）
潋滟：与水有关，所以是三点水。亦：也。西子：西施。相宜：合适。
2、介绍作者
3、师：生字、词你们都懂了，现在自己试着用自己的话把这首诗的意思说一下，然后小组之间互相说。
4、举手发言（大概意思：天晴的时候，湖中波光粼粼，很美丽；下雨的时候水雾迷茫，山色奇妙。我要把西湖比作西施了，不管是淡妆还是浓抹都很合适。）
5、引导学生理解题目（饮：喝酒。湖：西湖。初晴后雨：雨过天晴）
雨过天晴在西湖上喝酒（看到的景色）
6、师：这首诗是写（作者雨过天晴在西湖上喝酒看到的景色），这四句诗都写了西湖的美景（学生纠正：不是）
师：同学们怎么说不是呢？
（前两句是写景色，后两句不是）
（后两句诗写了拿西湖来比作西施了，不管是淡妆还是浓抹都很合适。西湖的景色很美，西施也很美。）
（通过发挥自己的想象，并且比喻恰当）
这样想象和比喻，西湖就（显得更美了）
师：西湖就显得更美了，那现在同学们自己想象西湖的美，这么美的景色，我们一起来体验。（学生根据自己想象的“美”来读诗句，体验美。老师指导和范读。）
7、背诵全诗
自由背诵然后检查
《饮湖上初晴后雨》这首诗是写西湖的景色，作者通过大胆的想象，用西施来比喻西湖，增添了西湖的美丽和奇妙。学习这首诗，主要是让学生通过读来体验作者的感情，通过对诗中“美”的理解来有感情地朗读课文，把“美”用读的形式表达出来。
在理解古诗的字、词时，我几乎把诗中所有的字、词都拿来和学生分析了，在学生理解字词的基础上，很快就领会诗句的意思了。学生懂得诗句的`意思后，就让他们讨论这首诗表达了作者怎样的感情？然后一起分析，最后通过对作者感情的理解，有感情朗读这首诗，体验这首诗中的“美”。在理解题目时，我用提出质疑的办法，来激发学生思考的积极性，加深了学生的印象。
我觉得我再让学生体会作者感情和体验诗中的“美”之一环节做得不好，我只是通过让学生思考和提问的方式]还解决这一问题；而学生体验的机会就少，主要是听我讲和听其他学生讲，很多同学都没有自己感受到，只懂得有这么一回事。所以他们读诗句时，没有融入感情。如果能让学生多读几遍写景物的诗句，让学生自己在读中体验诗句的“美”和领悟作者的感情，然后再有感情朗读全诗，效果会更好。
这篇课文事故时，学生读的机会较多，有较多的表现机会，课堂气氛较活跃，整个效果比较好。
饮湖上初晴后雨篇七
【教学片段】
生:看下面的注释。
生:问老师。
生:查字典。
生:四人小组讨论。
生:联系上下文。
生:我看到了湖水很美。
师:你从哪句话感受到的?
生:水光潋滟晴方好。
师:平时见过吗?(播放课件,师生一起领略“潋滟”的水光。)
师:谁愿意读一读?
生:读(略)
师:谁能闪动得再耀眼一些?
生:读(略)
师:谁能读活这幅画?让水波荡漾起来?(课件出示课文中的画面。)
师指名三人读(略)
(图片可以对难理解的词语做出形象直观的展示,强化这些描写在学生头脑中的印象,加深学生对抽象诗句的理解。)
师:为什么会这么美呢?
生:因为是晴天
(师板书:晴方好)
师:是啊,这就是晴天的西湖,所以诗人说……(引读诗句“水光潋滟晴方好”)
师:一个“好”字写出了西湖晴天的美,表达了诗人的喜爱之情,真是一字千金啊!这么美的景色都融在诗的`第一句中,女同学来试着读读。
女生齐读(略)
师:男同学也来试试。
男生齐读(略)
师:你还看到哪些景色?
生:我看到山,有雨有雾
师:从哪句看到的?
生:山色空蒙雨亦奇。
师:谁能读好这句诗?
师指名三人读(略)
师:看,“这就是山色空蒙雨亦奇”(课件出示图片)
师:是什么使得西湖这么美呢?
生:是雾。
生:是苏轼。
生:是大雨。
师:能用诗里的一句来说吗?
生:山色空蒙雨亦奇。
师板书:雨亦奇
师:谁来读读?
师指名读(略)
师:我看到了一点点雾,谁再来读?
师指名三人读(略)
师:把一、二句诗反复读,看你能读出什么?
生:我读出了雨来得很奇特。
生:我读出了雨落在西湖里,就像珍珠一样。
生:我读出了先是晴天,后来下雨了,但是风景还是很美。
生:晴天的西湖很美,雨天的西湖也很美。
师:真是一群会读会思考的孩子。怪不得,我们的诗人发出了这样的感叹……
生:水光潋滟晴方好,山色空蒙雨亦奇。
(以读为主的读,不是简单的机械重复,要读出层次,读出美感,要带着感情去读,才能得到美的熏陶。)
生:欲把西湖比西子,淡妆浓抹总相宜。
师:这两句诗是至今为止赞美西湖中最妙的两句。再读读,说说你读懂了什么?
生:诗人把西湖和西施相比。
师:你们了解西施吗?
生:她是越国的大美女。
师:那为什么诗人要把西湖比作西施呢?
生:因为西施不管化不化妆都很美,西湖无论晴天或雨天都很美。
生:西施不管痛苦还是快乐都很美。
师:噢,不管什么时候都很美。西子,西湖,西湖,西子,你又读出了什么?
生:它们的读音很相近。
师:还有一个原因,老师告诉你们,西施是古代春秋时期的越国人。那时越国的地域与后来及现在所称的“浙江”的地域大致相当。杭州及西湖正处在西施的故乡一带。苏轼在杭州就很自然地想到著名的古代美女西施,并拿她来与西湖相比。因为这巧妙的比喻,使这两句诗成为传世名句;也因为这传神的比喻,使“西子湖”成了西湖的别称。同学们想不想看看西子湖?(课件出示图片)
师：那为什么诗人要把西湖比作西施呢?
生：因为西施不管化不化妆都很美，西湖无论晴天或雨天都很美。
生：西施不管痛苦还是快乐都很美。
师：噢，不管什么时候都很美。西子，西湖，西湖，西子，你又读出了什么?
生：它们的读音很相近。
师：还有一个原因，老师告诉你们，西施是古代春秋时期的越国人。那时越国的地域与后来及现在所称的“浙江”的地域大致相当。杭州及西湖正处在西施的故乡一带。苏轼在杭州就很自然地想到著名的古代美女西施，并拿她来与西湖相比。因为这巧妙的比喻，使这两句诗成为传世名句;也因为这传神的比喻，使“西子湖”成了西湖的别称。同学们想不想看看西子湖?(课件出示图片)
师：不管是晴天还是雨天，不管是春天还是冬天，不管是早晨还是黄昏，诗人说：总相宜。同学们，好诗需要反复诵读，自己再读读吧。
(古人写诗“贵在含蓄”，“意在言外”。学生学诗，也从诵读入手，披文入情，做到入情入境，体会诗人的含蓄之美，与诗人产生共鸣。在引导学生体会意境时，运用语言描述、图像渲染、配图配乐吟诵等多种方法，调动学生多种感官，诱发想像，使其在头脑中再现出生动鲜活的画面，受到相应的情感及审美陶冶。后两句的教学依然体现了以读为主的教学方法，西湖和西子的比较，使学生较好地把握了诗人的立意。)
【教学反思】
由于教材中对古诗已作注释，学生借助注释和工具书即可理解题目和诗句的意思，课堂上不必再对诗句作过多的讲解。如何引导学生真正进入诗词的意境是古诗教学的难点。这一堂课中，笔者把重点放在指导朗读上，采用了多种朗读形式，如范读、个别读、引读、齐读等，帮助学生理解诗句的内容，体会诗歌描写的意境，力图让学生真正“入境”。通过一系列朗读活动的开展，学生渐渐体悟到了诗人的情感，体验了古诗的节奏、音韵之美。另外，多媒体课件因其直观、形象的特点，有助于引导学生对诗中所描写的景象进行想象，进而体会诗歌的意境。
饮湖上初晴后雨篇八
1、有感情地朗读课文，背诵课文。
2、体会古诗的意境美。
教学重点：有感情地朗读课文，背诵课文。
教学难点：体会作者用巧妙的构思描绘出西湖的风采神韵。
2、杭州的西湖相信大家一定听说过。它的景色异常秀美，吸引着国内外许多人来此参观旅游。其时，不仅是现在，有一位古人也早已经听闻西湖的美名，留下了一首著名的描写西湖的诗篇，诗的名字就叫——（生齐读本诗题目：饮湖上初晴后雨）作者是——（苏轼）
1、学生自由朗读，指名读。（指导学生读准，读出节奏。）
2、读懂诗意。请默读诗，借助注释，读懂诗的意思。
1、读到这里你觉得诗人对西湖有着怎样的思想感情？
介绍诗人与西湖的故事，加深学生对诗的感情的理解。
2、让我们带着这种深情来朗诵《饮湖上初晴后雨》。
1、配乐朗诵，学生听后讨论。
2、南方的天总会下雨，下怎样的雨？微雨，轻雨，蒙蒙雨，牛毛细雨；也许是大雨，骤雨；大雨也好，小雨也罢都没有浇灭诗人的游兴，在他眼里，雨中的西湖如此美妙，你听他说：“山色空蒙雨亦奇”。带着你的想象再一次朗诵这首诗。
1、让我们在苏轼的诗的魅力中感受西湖之美。
六月二十七日望湖楼上醉书
黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船。
卷地风来忽吹散，望湖楼下水如天。
饮湖上初晴后雨（其一）
朝曦迎客艳重冈，晚雨留人入醉乡。
此意自佳君不会，一杯当属水仙王。
2、总结：苏轼与西湖是密不可分的，西湖诗情画意只有苏轼的才思豪情才能写出她的美妙，而苏轼的才情只有遇到西湖的诗情画意才能尽展出来。让我们在音乐中再次朗诵《饮湖上初晴后雨》。
1、做一张苏轼的诗词手抄报。或有关西湖的诗词手抄报。
2、写一篇学习本课的感想。