无论是身处学校还是步入社会，大家都尝试过写作吧，借助写作也可以提高我们的语言组织能力。相信许多人会觉得范文很难写？以下是我为大家搜集的优质范文，仅供参考，一起来看看吧
六年级语文第五单元篇一
教学目标：
1、要全面了解事物，不能只知其一，不知其二。
2、了解《阅微草堂笔记》等文化典籍。
教学重点：
阅读河中捞石兽的故事，懂得了解事物不能只知其一，不知其二。
教学难点：
河中石兽到上游去的原因。
教学准备：
收集纪晓兰及《阅微草堂笔记》的相关资料。
教学内容
教师活动
学生活动
策略说明
六年级语文第五单元篇二
“昨天的值日班长是谁?”班主任一大清早就问道。我慌慌张张的站起来，以为老师要批评我，便把头低得下下的，却听到：“噢!原来是何嘉欣呀!”我抬起头来，只见老师满脸笑容地望着我，“不错啊!工作很负责。”我悬着的心放了下来。
这是老师对我昨天值日工作地肯定。
时间退回到前天下午
马上就要放学了，按照惯例每天放学之前都会让第二天的值日班长来布置明天的清洁。所谓的布置清洁就是让值日班长站在讲台上，大声地说：“某某做哪里，某某做哪里……”看似简单的事，做起来可就不是那么容易了。
明天的值日班长就是我，要说的那几句话早已在我心中默念了几百遍，我对自己充满信心。
终于，班主任说话了：“请明天的值日班长来布置明天的清洁。”
我如履春风地走上讲台，准备布置清洁。可站上讲台时，才发现自己面对着昔日熟悉的同学竟然喊不出名字。哎!都是紧张惹得祸，深呼吸一口，总算勉强布置完了。
因为第二天我是值日班长，所以当天晚上也早早的入睡了。
好像连梦精灵也知道今天该我做值日班长，早早地离开了。今天竟一觉睡到自然醒，而且这么早。爸爸很是惊讶。“今天我第一次做“班长”当然不能迟到了。”
“哟，真不错。”爸爸开心地笑了。“那我送你去学校怎么样?”
“太好了”。说完，便以最快的速度梳洗完毕，抓起早餐就拉着爸爸，吵着要走。
一到学校，就直奔教室，安排好一切后，就开始写课表和值日名单。接着开始打扫我们班的亮点工程--平台。可唯一不足的还是忘记安排其它八人“上岗”。不过大家都还挺自觉的`，已经“各就其职”了。糟了!负责打扫办公室的胡曦同学还没来，这可怎么办呢?急得我像热锅上的蚂蚁--团团转。干脆……我帮她做。正当我操起扫帚往办公室方向跑时，胡曦来了。我像看见大救星一样，赶紧催促她做清洁。
办公室清洁的事解决了，可一层楼梯还找不到鼻子眼睛。负责清扫一层楼梯的孙宏扬说他做了。没法，还是自己动手吧。于是，我又把一层楼梯翻了个新。
经过走廊，天啊--地面面目全非、花坛的清洁乱七八糟，又连忙帮着赵桐重做起来。
功夫不负有心人，清洁工作终于在“手忙脚乱”中完美的结束了。
紧张而又愉快的一天就要结束了，我们还要坚持站好最后一班岗，打扫完教室的清洁后，我站在干净、整洁地教室，环顾四周，欣慰极了。
唉!当值日班长还真不容易!
六年级语文第五单元篇三
教学目标：
1、能说说课文的主要内容。
2、能体会课文情境的发展变化，有感情地朗读课文。
3、能说出读后受到的启发，学习船长遇事沉着冷静，机智果断的品质。
重点难点：
1、通过事情的发展，使学生能理解父亲为什么逼孩子跳水，并通过换位思考，分析出孩子是否也能理解。
2、能体会课文情境的发展变化及写作方法的特殊之处。
教学过程：
一、谈话质疑，激发兴趣
谈话：
2、既然父亲是主角，为什么在文章中所占笔墨却并不多，却主要描写了小男孩?
二、处理字词，扫清理解障碍
出示：取乐放肆
提问：这两个词都是说的谁?请用因为??所以??表达
出示：桅杆
教师：结合图讲解桅杆的高度
出示：不知所措
提问：什么意思?
三、体会危机、渲染气氛
1、课件出图——航行的轮船和甲板上的人和猴
谈话：一艘轮船，环游了世界，正往回航行。这一天风平浪静，人们都在甲板上。
学生：指名读1、2段，思考：猴子为什么要摘孩子的帽子?
2、教师：猴子的行为我们可以理解，可为什么小男孩最后也爬上了桅杆?
3、学生：默读课文3—6段，找到相关的语句说明(拿帽子水手起哄好面子失去理智等)
5、学生：读课文5、6、7段，课件出示重点句，指名读：你想通过读告诉我们什么?理解当时的危险程度。
7、提问：我们在作者的文字中看到了危险，那小男孩呢?他有没有意识到?你从文中的那个词知道的?(理解醒悟，字面什么意思?在文中是什么意思?)
教师：刚刚还只顾着拿到帽子的孩子，这时双手是毫无攀附，双腿开始摇摇晃晃，他已经意识到了自己的危险，孩子们这才是最可怕的呀!
提问：现在的处境可以用一词来形容是什么?
(千钧一发岌岌可危危在旦夕万分紧急等)
四、深入文本，品味人物品质
1、谈话：事情好像已经到无路可走的地步，却发生了戏剧性的转折
2、学生：默读课文第9段，有什么让你困惑的地方?
(引导孩子质疑出本课难点：为什么枪口指向孩子?会不会真的开枪?孩子听到之后会怎么想?根据学生提出的疑点，随机处理，重点讨论问题，船长不是孩子的父亲吗?当他用枪指着自己的孩子时，孩子会想些什么?相信父亲，不管是埋怨还是后悔，这一刻剩下的就只有服从了)
3、谈话：就在孩子跳入海中的那一刻，水手们也跳了下去，尽管在海水中只有短短的40秒钟，却仿佛让人们经历了一场生死的考验，所幸的是孩子终于得救了。
4、学生：再读第9段，思考：船长是一个什么样的人?小组讨论并从课文中找到相应的语句说明。
(随机处理语句：船长机智在哪?从哪看出冷静?父亲真的会开枪吗?果断比较难，教师可以设疑：从走出船舱看到那危险的一幕，到命令孩子跳水他凭什么做出的决定?)(找到生存的概率，理解短时间的决定所透露出的果断，风平浪静、水手都在甲板上、孩子会游泳)
指导朗读，你想像一下，是你最亲近的人站在那个横木上，而惟一能救他的人是你，你要怎样对他说?你希望他快点往海里跳，以挽救他的生命。
5、教师：在这么危机的时刻，在关乎到自己亲人生死的时刻，船长竟然能想出了这么一个看似绝望的办法，这就叫“置之死地而后生”，这足以证明他确实是一位处事冷静、果断的人。也难怪他能够带领船员们闯过大风大浪平安环游世界了。
五、升华感情，体会写法
如果让你说说故事的大概内容，你应该怎样说?(出示课件导图)
(通过这样的思考，使学生再次回顾全文，认识到前面的的描写是为了父亲的出场做铺垫，学生能够按顺序说出主要内容)
2、提问：课件出示《司马光砸缸》的故事，两个故事都是急中生智想到的办法，但有什么不一样呢?(引导孩子理解出一个是事发突然，一个是逐步推进)
3、谈话：我们今天学习的这个故事，用了四分之三的篇幅把事情推到了千钧一发的紧要关头，就是为了父亲的出场做铺垫，作者写主人公的笔墨不多，寥寥数语，却让整个事情化险为夷。作家用这样的描写告诉我们，写作要真实、自然，而我们也明白了，写事情的时候要根据具体情境来写，这样才有真情实感，才能打动读者。
5、教师总结提升：作为老师，学完文章我也有些话想对你们说：孩子的冲动做法是不珍惜生命的表现，我们要引以为戒。而水手们虽说与孩子很熟悉，就像我们同学之间，但开玩笑也要适可而止，否则也会伤及性命。我更希望你们能做一个像船长那样处事冷静果断的人。
板书设计：
22、跳水
情况危急-----急中生智-----处事冷静、果断
孩子船长
父亲
六年级语文s版下册教案
六年级语文第五单元篇四
2如果是几千斤重的一对石兽沉入水中，十几年后会冲向哪里呢？
3揭示课题：水中石兽真会向上游吗？
1交流：水往低处流，一般水中物往下游冲。
2发表种。种猜测，并说说一定的理由。
通过设置情景提问，激发了学生进一步阅读的欲望，产生探究问题的兴趣。
六年级语文第五单元篇五
1在日常生活中人们也往往喜欢凭老经验，凭习惯来推理事物，而造成判断失误的也不少。
1交流生活中亲身经历或耳闻的事例。
2课后作业：（1）阅读《河中石兽》原文；（2）我国有许多古语，说的也是“凡事不能只知其一，不知其二”这个道理，试找出3——5例。
使学生能够联系生活，能用科学的态度对待生活，解决生活中的问题，懂得凡事不能只知其一，不知其二的道理。