在日常学习、工作或生活中，大家总少不了接触作文或者范文吧，通过文章可以把我们那些零零散散的思想，聚集在一块。范文怎么写才能发挥它最大的作用呢？下面是小编帮大家整理的优质范文，仅供参考，大家一起来看看吧。
整十数整百数乘一位数的口算和估算教学反思篇一
兴趣是最好的老师，《数学课程标准》指出，数学教学必须注意从学生感兴趣的事物出发，于是我利用学生感兴趣的情境，使学生产生了情绪高昂的学习需求，积极投入学习中来。
学生从情境图中提出问题，为学生搭建了学习的平台，有了问题就必须解决，从而，每个学生都积极动脑筋去思考解决问题的方法。在探究新课环节上，我让学生在自主探究、合作交流中发现、分析得出各种口算方法，使学生动脑、动口，这样学到的知识才印象深刻。适时引导学生总结两个因数末尾有零乘法的简便方法，提高课堂教学的有效性。
这节课的教学对学生来说有较好的基础，是在以前学的乘法的基础上再学习的，教学以学生为主体展开活动，教学中利用教材所提供的教学资源，学生根据画面内容提出数学问题。这样很快唤起了学生的兴趣，使他们一开始便以一种愉快的情绪进入学习情境，为能主动探索新知打下基础。当学生根据提出的问题，列出了不同的算式后，又组织学生先独立思考，然后小组内交流，再班内交流。通过自主探索，合作交流，使学生经历了计算方法的.形成过程，不但体现了算法的多样化的理念，而且开拓了学生的思维。同时将学生置于现实的问题情境之中来学习数学。增强了学生的学习兴趣，使学生进一步了解数学，提高了学生在日常生活中的应用能力。
整十数整百数乘一位数的口算和估算教学反思篇二
认识整十数是在学生已经学会从1数到20，并且知道把10根小棒捆成一捆表示一个十，2个十是20的基础上进行教学的。在上课前，我让每个学生都准备好了100根小棒，并且10根10根地捆好。上课时，我先出示1捆小棒，让学生说说知道了什么，然后再出示3捆小棒和6捆小棒，让学生说说是几十根，是几个十，再反过来问：“50根小棒要拿几捆，90根要拿几捆？”帮助学生建立起整十数的表象，看到几捆小棒就知道是几十根，听到几十根就能摆出几捆小棒。接着让学生点着成捆的小棒十根十根地数，从十数到一百，使学生了解100以内整十数的顺序，然后我把这十捆小棒捆成一个大捆，引导学生概括出“10个十是一百”。
在教学读写整十数和一百时，我先出示了计数器，引导学生观察数位顺序，介绍算珠表示数的规则，然后让学生自己试着在计数器上拨出一个整十数，写出来，同时启发学生说出为什么个位写0。
上完这节课，我觉得成功的地方有以下几点：
1、本节课充分利用了计数器、小木棒等直观教具进行教学，充分调动了学生学习的积极性。
2、重视了学生动手、动口、动脑的能力。如通过让学生自己摆小棒、自己在计数器上拨数等活动，从感官上让学生认识整十数。
3、能把数学知识和生活实际联系起来。如让学生说出生活中的整十数，有的学生说我家养了40只鸡，有的学生说我妈妈给我买的衣服60元等等。
4、培养了学生的数感。最后设计的猜数游戏，不仅活跃了课堂气氛，而且培养了学生的数感。
存在的不足：
1、前半部分教学进程缓慢，前松后紧，导致拖堂。
2、在完成想想做做第3题时，有个别学生不能就近圈珠，耽误了不少时间，这时教师指点学困生做得不够到位。
整十数整百数乘一位数的口算和估算教学反思篇三
这节课是在10以内的加减法进行的计算课。上完后发现学生的兴致不是很高，静下来想有几点做得不够：提到计算，就很容易和“枯燥乏味、机械重复”相联系起来，容易使学生产生厌学情绪。虽然在课上让学生操作，可能很多小孩觉得很简单，没必要，而我组织的也不好，所以没起很大作用。对后进生的帮助不是很大，小组合作交流流于形式。
课后思考，为了防止单调，我觉得可以试试利用善意而恰倒好处的激励语，不断地在学生心中点燃求知的的火花，使学生品尝到成功的快乐。当学生提出数学问题时，“会提问的孩子，就是聪明的'孩子！”；当学生认真倾听时，“你听得最认真！”“老师发现你不仅听得仔细，而且说得也好！”当学生畅谈自己的发现时，“你的发现让大家做这一题简单多了，谢谢你！”“你的眼睛真亮，连这个秘密都被你发现了！”适时地给予表扬。同样，当学生学习出现困难时，“别急，再想想，你一定会说好！”“你有进步，加油！”及时地送上鼓励。
这样，把学生学习的主动性、积极性调动起来，使他们全身心投入到学习中来。照顾后进生方面，应多让那些接受能力差的学生多说说。例题是一道整十数加整十数和一道整十数减整十数，通过学生的自主探究，学生虽然掌握了计算方法，理解了算理，但对于后进生来说，要直接进行独立的练习仍有一定的苦难。因此，在教学中，可以增加一个说计算过程的练习，通过指名说、男女生说、全班说等形式，使计算方法得以加深巩固以及拓展，让后进生也能跟上步伐。
整十数整百数乘一位数的口算和估算教学反思篇四
教学目标：
1.使学生理解整十数加减整十数的算理。
2.使学生学会整十数加减整十数的口算方法。
3.通过本节课的学习，培养学生的迁移能力、口算能力以及口语表达能力。
4.培养学生的计算兴趣和数学思维能力。
教学重点：
理解整十数加减整十数的算理，准确口算。
教学难点：
理解整十数加减整十数的算理，并能正确表达。
教学过程：
一、复习引入
1.数一数（一十一十地数到100）
2.计算
1+23-1
6+39-6
5+38-3
3+47-3
4+26-2
二、新课
1.激疑：把1+2改为10+20，你会算吗？
2.解惑：为什么10+20=30？等于40对不对？
3.让学生充分讨论（小组争论）
4.小组代表发言，师顺势引导：拨计数器、用小棒操作表示
5.引导学生明算理：1个十加2个十等于3个十，就是三十。
6.巩固：把复习引入中的计算题中的加法题全部改为几十加几十，让学生计算，说算理。
7.迁移：加法会算了，减法会不会？把复习引入中的计算题中的减法题全部改为几十减几十，让学生计算，说算理。
9.体会加法的含义：红花和黄花一共有几盆？
指名列式计算，提问：为什么用加法计算？（把两个部分合并成一部分）
10.体会减法的含义：要搬走10盆紫花，还有多少盆紫花？
指名列式计算，提问：为什么用减法计算？（从一个整体中拿走一部分，求剩下那部分）
三、课堂练习
1.p58第一题，指导学生先看懂图，说清图意再计算。
2.p58第二题，要求按竖行做，引导学生比较，发现快速算法：个位上的数和个位上的数相加，十位上的数和十位上的数相加；把十位上的数相加，在个位上写零。
3.p58第三题，看图列式，独立完成。
四、课堂总结
你学到了什么？
整十数整百数乘一位数的口算和估算教学反思篇五
本节课教学两位数加一位数和整十数，要求学生通过动手操作，理解两位数加一位数和两位数加整十数的计算方法，达到正确计算，并能归纳两位数加一位数和两位数加整十数的计算方法有什么不同。通过一节课的教学，我很轻松的完成了教学任务。
可能是前一段时间《认识人民币》让学生觉得太吃力，这一单元的计算教学学生似乎感觉到从没有过的轻松和容易，因此学习积极性很高。教学34+2=时，当我问：“你准备怎么算？”给学生充分的时间进行小组交流并汇报。一部分学生是用数的组成的方法算的：34里面又3个十和4个一，加上2个一，等于3个十和6个一，就是36，另一部分学生是根据摆小棒的过程总结的算法：先算4加2等于6，再算30加6等于36。我给予他们充分得肯定。接着提问：“为什么4和2能加在一起？”学生都举起了手：有的说“因为他们都表示几个一”，还有的说：“因为他们都在个位上”，看来学生已经感觉到了只有相同数位上的数才能相加，接下去计算34加20就很容易了。由于时间关系，我没有让学生摆小棒，而是直接在黑板上出现算式：34+20=，要求学生想象：如果摆小棒，你会怎么摆？“先摆三捆4根，再摆3捆”，“你准备先把哪些小棒合在一起？”通过想象操作情景，学生理解了计算34加20要先把3捆和2捆合在一起，也就是先把十位上的数相加。
本节课的教学重点除了让理解算法达到会算，还要引导学生归纳两位数加一位数和整十数的算法有什么不同。由于有了前面的动手操作和想象操作过程作基础，因此大部分学生能能归纳出两位数加一位数是先把个位上的数相加，而两位数加整十数是先把十位上得数相加。在此基础上，我问“什么样的数位上的数才能相加？”通过引导，学生得语言逐步完整和规范，最后归纳出：只有相同数位上的数才能相加。
整十数整百数乘一位数的口算和估算教学反思篇六
用成人的眼光看两位数加一位数不进位加法是再简单不过了，但在儿童的眼里是抽象的。按照过去的教法，教师教学往往是直奔主题，即教学生学会唯一的计算法则：从加个位，5加3得8，再加十位上的数30，就是38。然后让学生模仿，机械地训练，使学生达到计算精确和熟练，便完成了教学目标。殊不知这样的教学，学生只会觉得数学枯燥无趣，感受不到数学的'应用价值。
通过这节课的教学，不难发现，学生刚开始对35加3的计算方法是“知其然而不知其所以然”。学生知道结果是38，但当表述算理时，学生却不能准确表达自己的思考方法。其实，此时学生的头脑中已蕴藏着“只可意会不可言传”的缄默知识。大部分学生在生活经验中已具备了“接数法”的计算方法，只是不知道如何表达。那么，就要有意识地去挖掘他们头脑中的知识经验，引导学生主动参与讨论和交流，大胆表达自己的所思所想。学生结合自己的生活的实际经验，说出了各种巧妙的算法，展示了真实的思维过程。当学生概括出各种算法后，再引导他们进行比较，讨论哪种方法最简便。我想以上这些细节的改变，将大大提高学生学习的有效性，积极性，主动性和创造性，有助于提升学生的学习能力。