作为一名教职工，就不得不需要编写教案，编写教案有利于我们科学、合理地支配课堂时间。优秀的教案都具备一些什么特点呢？又该怎么写呢？以下是小编收集整理的教案范文，仅供参考，希望能够帮助到大家。
总分总教案篇一
“生态系统的结构”是生物必修三第五章第一节，是一个非常重要的基础概念，也是整个生态学内容中一个非常重要的概念。
对高中生来说，本节的知识点并不难，但学生需要深层次理解。教学的关键是要培养学生学会怎样探究知识，怎样把理论与实际联系起来。教学生学会思考、学会实验、学会提出问题并得出结论，同时弄清生态系统的各个组成成分及其在生态系统中的作用，以及食物链、食物网的知识。因此，本节教学以学案教学法，引导学生主动获取知识，体验获取知识的过程和乐趣，提高主动学习能力。从教学效果来看，学生能基本以学案作为学习的引导工具，从而完成本节学习任务。而教师也能从学生的学案完成情况来实时掌握学生的学习效果。
在本节的教学中，我先以复习上册生命系统的结构层次引入生态系统及本节课题。然后让学生列举一些常见的生态系统，教师加以引导，并指出生态系统范围有大有小，但必须有一定结构，包括组成成分、食物链和食物网。从而引入下一部分内容。
接着，以池塘生态系统为例，让学生分析它的组成成分，完成学案相应内容。点评时深入探究并总结生态系统组成成分的各个组分的归类、作用、组分及地位。
在介绍食物链及食物网时，我要求学生数出一个复杂食物网的食物链条数，并画出每条食物链。同时我及时指出要注意的问题，包括食物链包括的要素、食物链的'起点、食物链的箭头指向等等，要求学生对照自己的食物链，纠正存在问题。同时要注意营养级的等级和消费者级别，最后把总结后的注意事项罗列出来，希望学生们能够认真记笔记并深入理解，防止学生蜻蜓点水式学习。
完成食物链内容之后，学生的学习状态已经提高到一个新的水平，这时，让学生完成几道常见的反馈练习，通过学案中的例题，引导学生分析它的食物链条数，某生物所占的营养级，某生物数量的变化，会引起其它哪些生物的数量变化，怎样变化等。
本节课中生态系统的结构与成分的区分是个难点问题，在课后习题的讲解中发现学生很容易把这两个概念弄混。课后，我又通过展示概念图的形式让学生进一步认清二者的关系。
总分总教案篇二
汉字有独体字、合体字之分。合体字又有左右结构、上下结构、包围结构等，这其中左右结构的字较多。左右结构的字由左右两部分组成，其变化主要体现在左、右两部分宽窄、长短、高低的不同，如左窄右宽、左宽右窄、左短右长、左长右短、左高右低、左低右高。临写时注意这些变化，把汉字写得有姿态、有变化。
一、左右结构
1.左窄右宽位温注意：右部比左部稍短2.左宽右窄利断注意：“利”字的右部比左部窄长，短竖的起笔与横的收笔相平。“断”字，右部比左部窄而低。左部横不要过长，竖折与横竖相连，右部撇贴近左部。3.左短右长劝时注意：“劝”字，右部横折钩的起笔与左部点的'起笔相平，撇的起笔要高，收笔比钩的下脚稍低。“时”字，左部日字旁窄而长，右部竖较长，写在横画靠右位置。
4.左长右短红忙注意：“红”字，左部横向笔画间隔要匀，右部竖稍向左斜。“忙”字，右部横的起笔比左部右点稍低，竖折的收笔比横的收笔稍偏左。5.左高右低部印注意：“部”字的右部横撇弯钩的起笔比左部上横的起笔稍低。“印”字，右部横折钩的起笔与左部竖提的起笔相平，左竖与右竖稍向内斜。6.左低右高愉腾注意：这两个字的右部笔画较多，笔画之间间隔要匀，两个字右部撇的起笔稍高。应当注意，左、中、右三部分横向排列，容易将字写宽，成扁平形，因此各结构部分应将横向笔画缩短，竖向笔画适当拉长。
二、左中右结构
1.左中右宽窄不同辨翻注意：“辨”字，中部较窄，右部比左部稍长；“翻”字，左部宽，右部比中部稍长。（以下字也是这样的规律。）2.左中右长短不同树储3.左中右高低不同街瞅注意：“街”字，中部较高；“瞅”字，右部比左、中部稍高。
三、上下结构
1.上窄下宽泉支2.上宽下窄金皆
总分总教案篇三
1．本节教学过程中使用多媒体技术让很难想象的微观粒子直观化，克服无演示实验，理论性较强，新概念多等对学生进入微观世界的困难，帮助学生发挥想象力。
2．采用科学探究教学方式，让学生参与学习新知识的过程，为他们提供讨论，交流、合作、表达的机会，实现师生，生生之间的.互动，既要留给学生充分研讨的时间，又要把握好推进节奏，故我在课堂点评做到简洁流畅。
3．本节课部分知识对学生的能力要求较高，探究过程中学生会问到好多问题，这些问题也许是他们思想的火花，也许是他们理解中的误区，我及时引导他们如何去分析问题和进行研究，故在备课时要做好预设。
总分总教案篇四
本节是第一章的总结部分，为以后各章的学习做了准备工作，起了承上启下的作用。用上天容易入地难引入新课，阐述了地球的内外部圈层。整体来说完成了课程标准的要求，但是也存在一些不足：
一，教学理念和方法不先进。
整个课堂主要是突出教师的主体能力，没有很好的发挥学生的`主观能动性。一堂课下来觉得很满，弹性时间不长，学生消化吸收的速度也很慢。学生学习非常被动，课后要花大量的时间进行复习巩固。一些基础知识基本观点还不明确，主要原因是我没有教他们分析思路和方法而是一味的就题论题，束缚了他们的思维。今后应该多树立知识框架，多分析思路，做到举一反三。
二，教学设计太生硬，活动没有很好的利用。
新课改要求赋予学生更多的自主活动，让学生动起来，形成自主学习。而我这方面做得不够，课本内容与活动没有很好的联系起来。比如对书本上地图的分析还不够全面，对内部圈层的分析还不够全面。今后备课过程中要积极思考，更多的设计一些与课本内容，与实际生活联系密切的活动，激发学生的积极性和主观能动性。
三，缺少学情分析。
在教学过程中没有注重学生的层次性，以同样的内容呈现给学生，同样的标准要求学生，限制了学生的进步。一些能力稍差的学生学习起来就非常吃力，久而久之，打击了他们的信心和积极性。所以要针对学生的实际情况进行及时的辅导和解析，关心他们，因材施教。
四，配套练习不精练，讲解不细致。
为了更好的实现教学目标，每堂课都配有相应的练习。课堂练习能够快速的检测、巩固学习，所以一定要挑选经典习题。课后作业往往指定某一辅导书。后来发现有些题目不符合课程标准的要求，有些还是错题，所以在布置作业之前一定要认真的先做一遍，挑出合适的题目给学生。对于练习的讲解只是简单的告知答案，原因，而没有进行展开，下次学生再碰到相关习题还是无法作答。
教学相长，相信只要自己坚持努力，就一定会取得进步
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总分总教案篇五
随着素质教育的广泛推行，新的课改理念日新一日。新课程理念下的教学过程是师生互动过程，是以学生为主体、教师为主导、学生积极参与教学活动的过程。新课程理念下课堂教学应注重一个“活”字，做到“活”中有情，“活”中有乐，“活”中有疑，“活”中有美。从而改变学生的学习形式，提倡自主、合作、探究的学习方式。课程中实施探究学习要突出几点：让学生具有强烈的探究欲望；尽可能的为学生提供更多的自主学习的时空；尽可能多的为学生提供表现的机会。
生态系统的组成是本节的教学重点，为了改变学生传统的`依赖性的学习方式，体现新课标所倡导的“主动、合作”理念，弘扬学生的主体性，促进学生可持续发展，在教学时，我先让学生阅读教材，然后用一句话说说生态系统中生产者、消费者、分解者的功能，由于可以在书上直接找，学生的回答是中规中矩的，但我不满足于他们的“依书直说”，我打算在此安排角色扮演培养学生的合作、交流、表达的能力，另外，我还想把问题稍作变通以培养他们的发散思维，于是，我说：“请各个小组分别扮演“生产者”、“消费者”、“分解者”这三种角色，并猜想“假如生态系统没有了自己这种成分，将会出现什么问题？”，学生在热烈地讨论后，都有了更多更丰满的见解。学生不是简单地、被动地接受课本的知识，而是凭着自己已有的经验再加上自己的想象去解决新问题，虽然，由于知识基础的局限，他们对知识的猜想和整合仍显得有点不合常理，然而，他们有了一套解决新问题的方法，这比起正确的知识更有价值。
创设交流学习思想的课堂论坛，学生在平等、民主的学习氛围中，各抒己见，发表自己的见解，体现自己的思想，这样使学生有了表现自我的时间与空间，激发了学习兴趣与欲望，营造出崭新的学习氛围，以迸发出学生思维中崭新的思想火花。对于食物链概念的形成，可以先列举一些谚语，如：“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾，虾吃沙”；“螳螂捕蝉，黄雀在后”等。这些生物彼此之间为什么会形成这样一种联系，形成这样的矛盾冲突呢？不言而喻，是为了食物，人们就把生物彼此由于食物关系而形成的一种联系，称为食物链，显得非常自然。在“食物链和食物网”这一知识点的学习过程中，学生对一条单链能够很好的理解，但是对怎么能正确连接食物链却有些找不准方向，尤其是注意事项：连接一条食物链要连到此食物链的最高消费者，食物链开始与生产者。于是再拿“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾，虾吃沙”；“螳螂捕蝉，黄雀在后”这两句谚语让学生去分析，这两条谚语是否能组成食物链呢？学生通过分析，最终也能达到理想的效果。关于食物链本质的教学也同样，为什么螳螂要捕蝉？透过现象看本质，无非螳螂要从蝉中获得自己生命活动所需的物质和能量，黄雀也一样，从中概括出生态系统中物质和能量流动是以食物链为渠道进行的，食物链的本质其实是一种物质能量传递的关系。另外，让学生思考和讨论大鱼之间、大鱼与小鱼之间以及各种生物之间的关系，分清楚种群、群落和生态系统之间的关系。这样，通过与生活实际的联系，自主思考、相互讨论，学生亲身经历了“知识化”的过程，增加了学习兴趣，将概念之间的关系掌握扎实了，并进一步感受到了生活中知识问题的存在，感受到了学习、探索知识的价值。
整体上采用以学生为主的合作式教学方法作为设计的初衷，并以多媒体及直观教学加以辅助。通过教师在其中的引导而使整堂课显得很顺畅自然，学生也能够积极投入到学习中去，这样能够使学生在学习中找到了乐趣，锻炼学生的学习习惯，提高对生物的学习积极性和学习热情，在讲述信息交流在生态系统中的作用这一知识点时，采用的是从个体到整体，层层深入，通过对资料的分析进行总结，最后得出结论，把生态系统与种群、个体进行连接，而不是孤立记忆知识点。