军训总结是为了将我们在军训中获得的收获和成果运用到今后的学习和生活中。知识点总结范文：以下是一篇关于经济学知识点总结的参考文章，希望能够为大家的学习提供一些思路和帮助。
人格心理学知识点总结篇一
大学生职业发展与就业指导课程是高校开展人才培养和就业指导的重要组成部分，是高校对大学生进行职业素养教育和职业规划教育的主渠道。然而作为一门综合性课程，职业发展与就业指导课开设的实际效果并不理想。，教育部办公厅发文公布《大学生职业发展与就业指导课程教学要求》，指出各高校要改进教学内容和方法，教学内容应力求实践性、科学性和系统性，以提高教学效果。
一、理论基础：默会知识论
默会知识（tacitknowledge）是波兰尼于1958年在其名著《个体知识》中提出的。默会知识的提出，是波兰尼对传统实证主义将知识看成是完全客观的、静态的一种挑战。近代科学革命以来，人们认为知识观是一种客观主义的科学观，只要是知识都是明确的、可表达的。波兰尼提出的默会知识论认为，学习要以人为本，要变革传统的灌输式教学方法，重视学习者的默会认识，重视学习者的能动性，因此，在教育过程中，要积极探索个性化教学手段，强调发展学生的默会认知潜能。大学生职业发展与就业指导课程既有知识的传授，也有技能的培养，还有态度、观念的转变，是集理论课、实务课和经验课为一体的综合课程。态度、观念的转变和技能的获得比知识的掌握重要，态度、观念的改变是课程教学的核心。实践教学作为一种重要的教学方式，传达给学生的是默会知识其教学过程要注重默会知识的显性化。因此，基于默会知识论的实践教学改革是大学生职业发展与就业指导课程教学改革的关键。
二、实践教学目标
基于默会知识论，职业发展与就业指导课程的实践教学目标不仅要与课程教学目标一致，更要体现学生在课堂中的参与性与能动性。在目标设定中，不能仅限于理论知识的获得，更要重视学生态度、观念的转变，实践教学目标的设置要体现三点。（一）关注学生的意识转变课程的总体目标是通过激发大学生职业生涯发展的自主意识，树立正确的就业观，促使大学生理性地规划自身未来的发展，并努力在学习过程中自觉地提高就业能力和生涯管理能力。意识转变始终贯穿课程始末，这也是这门课实践性和综合性的体现。（二）加强技能的体验与理解实践教学的一级目标根据课程的总体目标，主要让大学生掌握各种自我探索技能、信息搜索与管理技能、生涯决策技能、求职技能等，这个技能在理论上容易理解，但在实际操作中很容易因学生的经验缺乏、经历尚浅而难以体会，如沟通技能、问题解决技能、自我管理技能和人际交往技能等。课程应该通过多种实践教学活动，鼓励学生亲自体验、感受不同技能，进而认识到这些技能的重要性，自觉加强技能训练。（三）注重目标的系统化总体目标、一级目标和二级目标应形成内在的一致性，各部分目标之间应具有一贯性、系统性与可操作性。尤其二级目标设计上，根据不同阶段、不同主题的特点，将一级目标细化到每堂课、每个活动中。
三、实践教学内容
实践教学目标是顶层设计，系统的实践教学内容是课堂教学设计的关键。根据教学目标，如何安排丰富的教学内容，探索多样化的实践教学方法关系实践教学改革成效。这里，也要注重三个结合。首先，要注重将传统教学与实践教学相结合。传统教学注重教师的讲授，注重知识点的讲解，但同时，根据教学大纲，针对不同的教学主题，选择重点的实践教学内容，开展有效的实践教学可以大大提升课程效果，实现课程目标。其次，第一课堂与第二课堂相结合。根据当前职业发展与就业指导的教学安排，很多体验与感受在第一课堂无法开展，需要第二课堂积极配合。比如在认识职业社会这个章节，参加学校的招聘会带给学生的收获与体会是第一课堂无法提供的，因此，根据主题活动，将学生的第二课堂有效利用起来，强调活动参与与行动感悟，是提高教学效果的有效方式。最后，校内实践与校外实践相结合。这门课程主要是在大一上学期和大三下学期开展，在教学内容选取上既要符合不同年级、不同专业的学生特点，又要设计多元化的实践教学活动，同时活动场所不仅在课堂上、校园内，也要充分利用校外的实践基地和企事业资源。实践教学内容不仅要选择合适的教学内容，还要注重内容的系统性，并通过主题活动、小组讨论、现场模拟等方式，突出学生的课堂参与，重视学生的体会、感受与收获，才能不断在实践中改进与完善。
四、实践教学评价方式
在教学评价方式上，采用过程评价与结果评价相结合的方式，对于不同的教学内容与教学方法，设计灵活的评价方式，科学全面地反映教学效果。以笔者所在的温州大学为例，目前该课程的成绩计分方式是：平时成绩占50%，期末报告成绩占50%。其中平时成绩由课堂出勤（20%）、小作业（30%）、课堂表现（50%）组成。平时成绩占比大，而其中课堂表现的占比最大，这也是体现实践教学重要性和默会知识特殊性的表现。在实践教学中，针对不同主题，主要的.评价方式有：课程主题讨论时，以学生的讨论积极性计分；课堂体验活动时，以现场活动的表现与投入度计分；课后实践体验时，以小作业的形式了解学生参与活动的情况与体悟，并在课程上进行小组汇报与交流，对做得好的小组加分。
五、实践教学实施与反馈
温州大学的职业发展与就业指导课程是国家示范课程，课程建设已有一定的成效，课程体系建设相对完善。学校在开展教学改革过程中，注重实践教学体系的构建和落实，根据课程不同阶段与不同专业的特点，积极推行实践教学典型活动，鼓励每位教师邀请企业人事进课堂，邀请校外校友进课堂，创新课堂教学模式，不断完善实践教学体系，形成系统的实践教学实施方案。根据实践教学开展的情况，课题组于、开展两次网络调查（和全校毕业生就业意向调查一起开展），调查涉及届毕业生1843人，届毕业生1727人。调查结果显示，学校在加强实践教学后，课程教师在实践教学环节投入增加，20到20，课堂以教师讲授为主的比例由39.3%减少到24.55%；课程实践教学活动也趋于多样化，一些体系化的典型实践教学活动运用增多，如求职情景模拟从21%增加到28%，就业技能演练从9%增加到12.5%，职业体验从12%增加到19%等；课程效果有明显改进，学生评价课堂效果很好或较好的比例从70%增加到77.5%。调查还显示有6%的学生希望课程增加课时量，这也是学生对学校一直以来坚持实践教学改革的充分肯定。在实施实践教学改革后，学生在自我认知、规划意识、简历面试、求职心理等方面的收获和感悟较多，这是实践教学注重课堂参与、注重默会知识学习的体现。同时，在调查中，学生建议课程还要加强实践教学，如教学案例、实践体验和师生互动等。这也说明，就职业生涯发展与就业指导课程而言，如何开展实践教学改革，如何使默会知识显性化，如何使学生获得更好的体验与收获，还有待更深入的研究与探索。
总之，基于默会知识论的职业发展与就业指导课程，在进行实践教学过程中，要从学生的实际需求出发，紧密联系社会实际，注重实践，安排以职业活动为主线，以培养职业能力为本位的教学内容，并精心设计实践教学过程中的各个环节，这样才能重新构建具有针对性的教学体系，更好地进行课程改革的探索与实践。
参考文献：
[1]郁振华.波兰尼的默会认识论[j].自然辩证法研究,(8):5-10.
[2]梁奎.本科院校就业指导课程教学现状及对策案例研究[d].昆明:云南大学,.
[3]徐幼文.高校大学生就业指导课程建设研究[d].上海:华东师范大学,.
[4]傅骏藩.广东省医学院校就业指导课程建设研究[d].广州:广州大学,.
人格心理学知识点总结篇二
【内容提要】本研究试图探究中国幼儿心理理论发展的一般变化趋势，通过探查90位3～5岁幼儿在不同心理理论任务表现的特殊性及内在一致性，结果表明：3～5岁间幼儿的心理理论发生急剧变化；幼儿在各任务上的表现总体上存在某种潜在的一致性；但他们在不同任务上的表现存在较大差异，这表明心理理论表现具有显著的任务特异性。【摘要题】研究报告
1引言
大量研究证实，儿童在心理理论(theoryofmind,tom)任务上的表现在3～5岁间发生显著变化，而且儿童在不同心理理论任务，特别是在错误信念和外表－事实区分两个任务上的表现存在颇多相近之外。不仅发生变化的年龄大致相同，而且儿童在两类任务的表现存在显著正相关[1,2]。这似乎表明二者的发展存在同时性。另一方面，不少证据表明[1,3,4]，3岁儿童在错误信念和外表－事实任务上的困难相当牢固。也就是说，这些困难似乎是深层的、概念上的'问题，并非通过训练或简化任务要求所能够轻易克服的。
对此，一些研究者认为，要从概念上认识错误信念或区分外表与事实，儿童必须认识到，一个人在心理上关于某物的表征，既可能不同于另一个人关于该事物的表征，也可能不同于事物的实际情形。而4岁左右儿童的这些习得，可能反映了某种在性质上完全新异的心理认识，即儿童开始主动以心理化的方式表征和解释事实。换句话说，这时，儿童认识到了心理的表征实质[5]。
但长久以来，研究者似乎更关注儿童在不同任务表现上的共性方面，以此证明不同任务表现间可能存在的一般认知基础，而往往忽视了幼儿表现的离散性背后的发展内涵。我们认为，关于某种认识或能力的一般表征机制的探究，既应关注儿童在不同任务表现上的一致性，也应关注这些表现的离散性方面，以便更深入地了解这种一般认知基础的作用模式及相关影响因素，进而能更好地综合不同任务表现，推测认知能力的发展。本研究便旨在，通过探查幼儿在不同tom任务上表现的特殊性及其内在一致性程度，探究中国儿童tom能力表现及其潜在表征基础的发展模式。
本研究将探讨的问题包括：其一，中国幼儿在各tom任务上表现的一般发展变化趋势；其二，幼儿在不同问题表现上的一致性程度；其三，幼儿的tom能力表现随任务情境变化的情况。
2方法
[1][2][3][4][5][6][7]
人格心理学知识点总结篇三
近几年来,心理学领域出现了一种新的研究范式一进化心理学.进化心理学综合了进化生物学的各种理论和当代心理学的研究法则,开辟了心理学研究的'新领域进化心理学者(如buss,carver)主张用进化论的视野来看待和研究人格问题,为人格心理学核心概念的建构提供了一个系统的框架.进化人格心理学的理论遵循着一个前提,即人格由心理机制和行为策略构成,心理机制是人类长期进化选择的产物,行为个体差异的产生是由于个体使用了不同的适应性策各.依据其观点,人格理论对人性的描述应包括以下内容:人类行为指向的基本目标和适应性问题,已进化的心理机制,物种典型的行为策略等.进化人格心理学为人格领域的研究注入了活力,提供了全新的研究见野.
作者：刘继亮孔克勤作者单位：华东师范大学心理学系,62刊名：心理科学pkucssci英文刊名：psychologicalscience年，卷(期)：200023(6)分类号：b84关键词：人格心理学知识点总结篇四
摘要：商贸类专业已经肩负起培养融商务技能、跨文化思维和信息技术应用于一身的高素质复合型人才。文章从教学资源开发、教学方法、教学手段和课程评价等方面，探讨了以学生为主体的商贸类课程双语教学实践经验，并提出了提高学生学习主动性的若干方法。
关键词：商贸类课程；学生主体；双语教学实践
随着信息技术的发展和商业环境的变化，商贸类课程成为当前发展变化最快的学习领域之一。为适应经济全球化，培养符合现代商业社会需要的应用型商贸管理人才，推进高校“教育面向现代化、面向世界、面向未来”的发展，南京铁道职业技术学院（以下简称我院）市场营销专业从2008年起开始进行专业课程的双语教学，在三年的实践中取得了一定的成果和经验。
一、以翻译原版教材为抓手，积累优秀教学资源。
师资和教材是开展双语教学的基础。使用国外原版教材是教育部对双语课程教学的一项基本要求。对于商贸专业应用型人才的培养，还需要体现企业真实工作过程，这对双语课程的教材建设提出了更高的要求。在实践中，我们通过鼓励专业教师参与翻译国外mba经典教材，有机地将教师队伍建设和教材开发两项工作结合在一起。
教师参与翻译出版国外教材与单纯阅读原版教材在效果上有本质的差别。教师阅读原版教材，是基于自己思维去理解教材内容。教师翻译教材则要求从读者角度去思考，用读者能理解的语言和文化诠释原版教材的精华。教师通过翻译国外原版教材，一方面提高了专业英语应用能力，另一方面深刻把握了原版教材的全部内容，并形成了对国外教材本土化改造的思路。
目前，双语教学可以选择的原版教材都来自先进管理思想比较集中的欧美国家，他们所处国家的政治环境、经济发展状况、文化背景和历史发展过程等与我国社会发展状况之间存在着显著差异，同时，也蕴涵着作者个人的人生观、价值观以及对各种问题的认识。直接将原版教材作为学生双语教材并不合适。对此，我们组织教师改编双语校本教材，删减了一些不适合教学以及不符合我国国情的内容，但在体系结构和内容特色方面保持了原版教材的风貌。以“商务谈判”课程为例，作为一门应用性强的技能型课程，可讲授的内容很多，如果一个技能接一个技能讲，很难利用有限的课堂时间完成。我们按照“原理―实践―技巧”框架设计每个教学项目，原理部分简单介绍商务谈判的目标、分析各种谈判情境、了解谈判对手的需求和兴趣、如何合理组织谈判内容等；在实践和技巧部分，主要列举能够反映商务谈判中具有代表性问题的经典案例来讲解，并以企业谈判实践为立足点，通过大量案例解释商务谈判的内在复杂性，挖掘知识本身的深刻内涵，使教材中的理论和实践两个部分既有分立又有融合，最终形成兼顾外国文化和本土国情，指导学生能按照企业真实工作要求开展学习的校本双语教材。
编写双语项目化教材，不仅有效解决了双语教材问题，而且为克服双语授课实践中出现的“词汇讲解过多、专业训练过少”等弊端做了准备，为开展工学结合教学模式改革提供了良好的基础。
二、探索工学结合双语教学方法改革。
目前，一些商贸类课程双语教学依然采用以教师为主体的教学方法，尤其在学生专业知识空白、英语表达能力薄弱的状况下，双语课教师通过大量专业词汇讲解、语法解释、段落分析，向学生灌输英文版的专业理论知识。从反馈结果来看，学生负担过重，积极性受挫，教学效果并不理想。欧美国家很早就在人才培养方法上提出“以学生为主体”，即成功的学习应该体现学生学习兴趣、学习动力以及学习内容的适用性。根据皮亚杰认知发展理论，人们并不是从他人传达的事实中来获取知识，也不是通过感觉和直觉来获得，知识是直接的运动行为的产物，也就是要通过“做”来学习。
商贸类课程双语教学改革要贯彻“以学生为主体”的理念，尝试多种工学结合的.教学方法，包括案例分析、任务驱动、项目引领等。要起到强化学生外语应用水平和跨文化思维能力的作用，双语课程就不能依赖于教师过多的讲授，而要通过培养学生良好的学习方法、激发学生高昂的学习兴趣，吸引学生积极参与学习过程。双语教学既要发挥教师的主导作用，更要突出学生的主体地位。学生的课堂参与不再局限为提问和回答，而是通过团队合作完成一个工作项目，摸索要如何行动，该学习什么。以商务谈判为例，教师通过若干个案例，启发学生能够策略性构建谈判方案。然后让学生按照不同的跨国商务谈判情境，分组设计谈判预案。最后，对学生提交预案的可行性、复杂度等给予评价。授课全过程采用英语沟通，情境任务书和学生预案（作业）也都是英文。对学生提交作品不要求长篇大论，但求专业术语准确、全面。教师不再花大量时间向学生讲解谈判策略，仅引导学生对谈判策略重要性的重视，然后指导各小组搜集资料和设计方案，组织学生分组讨论。
在双语教学中坚持工学结合思想，通过项目化教学，既实现了专业技能和理论知识的传授，又重视创新精神和创新能力的培养，最终让学生在行动中掌握专业能力，领会跨文化差异。
三、采用多样化双语教学手段。
板书加教材的传统教学手段，使双语课堂成为教师的“一言堂”，学生忙于英文笔记，遏制了双语教学效果的发挥。尝试多样化的教学手段，是克服双语学习的畏惧心理、提高学习积极性的有力举措，也是以学生为主体开展教学的重要支撑。
1、多媒体教学是常用的教学手段。
配上图片的多媒体课件能使课堂氛围生动有趣，通过视觉审美减缓学习紧张感。为避免分散学生注意力，建议制作全英文课件，内容力求简明扼要，防止文字堆积。
2、网络课堂是学生课外开展双语学习的重要补充。
可以将电子教案、授课计划、案例库、文献库、习题、中英文专业术语对照表等资源上网，让学生根据教学进度和任务，有计划开展自学。开发以客观题为主的网络题库，便于学生自我检测知识点掌握情况。要重视利用视频教学资源，尤其近年来许多国外一流大学通过网络向全世界发布了大量公开课视频，为开展双语教学提供了丰富的资源。可以鼓励学生利用课外时间在线收看欧美商学院教授的教学录像，在提高专业英语水平的同时，体验一流的高等教育。虚拟商贸是双语课程开展实践活动的有效手段。可以在实训室，通过借助英文版的商贸专业软件开展虚拟教学。例如，利用营销模拟教学软件、外贸模拟软件等，依托全英文界面，要求学生选择扮演不同商务角色，利用系统进行仿真操作，在互动中全面培养学生的职业行动能力。信息技术的发展，使双语教学在提高学生职业能力方面有了更为广阔的空间。双语教师可以把要讲的内容通过各种平台，以立体化形式提供给学生，让学生在课外根据需要随时调用。课内则引导学生积极参与学习互动，使双语教学从专业英语讲读彻底转变为跨文化环境下的职业能力培养。
四、设计多元化双语教学课程评价体系。
双语教学的目的，不仅是要培养学生某种专业认知能力和职业行动能力，还要引导学生形成敢于迎接挑战态度。这种积极进取的人生观对商贸类专业学生今后职业发展具有重要的意义。相应的，双语课程的学习效果评价，不能围绕专业术语和理论知识的记忆效果展开，而应该侧重于预期的职业行动能力以及规范的职业态度。
商贸类课程双语教学评价要采用形成性考核和终结性考核相结合的方式。要关注学习过程中学生工作能力的养成，尤其是语言沟通能力和跨文化思维能力的获得，逐步完善双语教学课程评价形式。过程性考核包括学生个人的平时作业、课堂讨论、发言、团队的设计方案、小组汇报等；终结性考核包括综合模拟、课程论文、网络或卷面考试等。
以商务谈判课程为例，我们设计的课程评价依次是“完整的行动方案――具体的行动步骤――依托的商务原理”三个层次。第一层是针对学生职业行动能力而设计，要求学生制作英文ppt汇报国际商务谈判方案，再分组开展模拟谈判对抗。在学生英语词汇量有限的前提下，力求能通过简明扼要的事实证据直接表达己方观点。第二层是围绕专业行动理论展开，通过问答或卷面形式，考核学生对商务谈判工作步骤的掌握。第三层是考查学生对面广量大的专业知识点记忆情况，可以采用网络或卷面考试。第一层比重最大，至少在50%以上，考核方式为活动过程。第二层对工作步骤的描述能力，比重应不超过30%，值得一提的是，要鼓励学生在互动中，大胆突破书本上的模式，尝试对工作流程的创新和改进。第三层仅仅是对专业知识的记忆性考核，比重在20%以下。如果完全忽视理论修养，也不符合高等教育的精神，但试卷反映的仅仅是学生的记忆能力，与应用型人才的综合能力要求还是相差甚远的。
双语教学既然是为突出学生英语应用能力，各种考核方式就应该都以英语为主。对于应用型商贸人才的培养，特别忌讳死记硬背，不苛求学生长篇累牍或演讲，淡化对理论性很强的原理的考核，但一定要能开展工作，并简单说出工作步骤。在有条件的情况下，可以邀请欧美外籍教师或企业中有涉外管理经验的专家，由他们出演对抗性角色，共同参与学生综合项目的评价。
五、商贸类课程双语教学的经验与思考。
在国际化经营环境中，各类企业都对商贸类专业人才的跨文化沟通能力有着突出且较高的需求，针对商贸类课程开展双语教学，能一定程度上提高学生外语应用能力和跨文化思维能力。但要真正体现双语教学的优越性，切实培养学生的职业技术能力，必须以学生能否有效完成专业课程所对应岗位活动任务为考量。对此，我们在今后的双语教学改革道路上，要不断完善以下几项工作：
1、完善双语师资队伍建设。不仅要提高教师英语教学能力，还要提高教师现场工作能力。同时，邀请外教或企业管理专家，以各种形成参与课程教学，调动学生的学习主动性。
2、创新各种教学方法和手段。要坚持以学生为主体，尝试各种教学方法和教学手段，要对学生未来职业能力发展给以更多的关心和重视，将优秀的双语教学能力转换为学生合格的岗位活动能力。
3、通过多种途径提高学生双语学习兴趣。商贸类专业有着多种国际竞赛，如国际市场营销大赛、英语演讲比赛等。可以鼓励学生积极参加各类比赛，促进学习兴趣的提高。
总之，针对商贸类课程开展双语教学，是提升高等教育质量、丰富教育内涵的重要举措。同时，我们也深深感受到，只有坚持以学生为主体，才能取得预期的效果，这为我们进一步改革指明了科学的方向。
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人格心理学知识点总结篇五
1、各有所好
或许是因为人类有逃避孤独的本能吧，生活中每个人都会喜欢上一些什么，有的人喜欢运动，有的人喜欢旅游，有的喜欢逛街，有的喜欢听音乐……林林总总，不一而足。我在闲暇喜欢读《金刚经》。每于临睡前受持诵读几句，想想其中的道理。虽然《金刚经》是佛为“最上乘者说”，但是“读书百遍，其义自见”，慢慢的我这个凡夫俗子也开始觉得《金刚经》之中确实有大智慧了。
2、何谓《金刚经》
《金刚经》又称《金刚般若波罗蜜经》或《能断金刚般若波罗蜜经》，意思就是以金刚般的智慧到达彼岸。“金刚”是自然界中最坚硬的金属，能断万物，所向披靡。般若是梵语音译，意为大智慧;“波罗蜜”也是梵语音译，就是摆脱烦恼，到达彼岸。因此，《金刚经》经名的含义就是以金刚般无坚不摧的大智慧斩断人生的种种烦恼，到达清净的彼岸。
众所周知，《金刚经》一卷是《般若经》六百卷的精华所在。其思想深刻而文字简洁优美，对于中国文化影响极大。在浩如烟海的佛教经典中，金刚经是流传最广、影响最大的经典之一，以致于几千年后的我也有机会读到它。
3、如何得清静
《金刚经》一开始，就提出了一个人生的大问题：“云何应往，云何降伏其心?”也就是滚滚红尘中的芸芸众生如何才能降服心中乱七八糟的想法?如何才能使得自己身心清静?这其实是所有的科学想要解决的人类的终极问题，是需要每一个人都好好想一想的。
我们之所以感到痛苦烦恼，是因为我们心中有太多的欲望。一旦欲望得不到满足，便会感到烦恼，自卑，痛苦。既使欲望暂时实现了，又生怕会失去或者又有了更大的欲望。因此，我们的身心永远在苦海中沉浮，永无出头之日。
在现实生活中，人是不可能达到完全没有欲望的，因此怎样驾驭自己的欲望，是一种大智慧，是提高自身生存质量的大智慧。
俗话说：心病还需心药医。要实现自己的心灵宁静，还需要靠自己的力量。其实佛学是人学，是心学，是关于人生智慧的哲学。人生在世，有许多疑问和困惑，会给人带来许多痛苦和烦恼，如何活得更快乐、更充实、更安心，在人自身能力感到无所企及的时候，往往会想要借助于神的启迪和保佑。但是佛教说人人心中都有一个佛，不需要求神拜佛，要求就求你自己——就是通过参悟，启发智慧，感悟生命，不断寻找更高层次的生存智慧和力量，开发、实现自己心中的潜能。这其实和心理学中的第三势力——人本主义的主张是不谋而合的。
4、没有什么可以天长地久
《金刚经》说“凡所有相，皆是虚妄，若见诸相非相，即见如来。”
佛认为“凡所有相，皆是虚妄”，世界上的一切，都是如梦、如幻、如朝露、如镜花、如水月、如闪电、如水泡般虚无缥缈，瞬息即逝。平时我们看到的一切事物的.形象，实际上都不是它们真正的形象，事物的真正形象是“无相”。也就是世界上的一切事物都是变动不居的，都是不断的生灭变化的。因此，对于世界上的一切都应该坦然面对，都不应该执着，这就是所谓的“应无所住而生其心”。否则就是“着相”，即有了“我相，人相，众生相，寿者相”。具体的讲，就是个人过多的考虑自己，从自己的需要出发，想得到文凭、知识，想得到亲情、友情、爱情，想得到财富、金钱、美人，想得到名誉、地位，想得到家庭、事业，想得到健康、长寿……。其实静下心来仔细想想，世间的一切有什么是永远的呢?云卷云舒，花开花谢，世事变幻如白云苍狗，文凭会贬值，知识会落后，爱情会枯萎，友情会破裂，财富会流失，美人会迟暮，名誉会消失，地位会跌落，家庭会崩溃，健康会恶化……没有什么可以是天长地久的。
5、无私奉献
“不住色布施，不住声香味触法布施”，“应无所住行于布施”。
提到布施，有人说我自己还不够用，或者说自己一无所有，没有什么好布施的。其实一句温暖的问候，一片诚挚的爱心，一个美丽的微笑，任何自己觉得可以利益他人的东西都可以用来布施，勿以善小而不为，当布施成为习惯，你会从别人的快乐中得到更大的快乐。
世界上懂得布施(奉献)的人是最富有的人，人们往往贪图别人给予自己，这其实是最贫穷的想法。一个人自呱呱落地，到小学、中学、大学，无时无刻不在接受别人的给予，究竟又有几个人想到自己给予了别人多少呢?日常生活中我们给予别人的一个微笑，一句悉心的问候，一句善意的劝告，一点力所及的帮助，都是可以给人以启迪和帮助的，有时甚至是让人终生难忘的。
而真心给予无私奉献是不容易的，有人给予是为了沽名吊誉，或是谋取钱财……。正如《聊斋志异》开宗明义第一篇《考城隍》上说的，“有心为善，虽善不赏”，真正的给予是不求回报的，这才是真正的布施，真正的奉献。
我觉得给予是世界上最美好的事情!奉献者是世界上最美丽的人!
6、心无所住
“过去心不可得，现在心不可得，未来心不可得。”“应无所住而生其心。”
传说禅宗六祖慧能一闻此言，当下即便开悟。《金刚经》的“无住”精神，可以缓解现代人的压力感，使其保持澄明心性。当今时代是一个物欲涌动，拜金主义、享乐主义盛行的时代，有些人不再谈论人生、理想、国家、社会，而是更多地谈论电影、股票、服饰、美食、足球、明星等等。呈现在人们面前的是一个五光十色目不暇接的世界，享受现代物质文明是现代人应有的权利。但是，人切不可成为物质的奴隶，陷溺于拜金主义的狂潮，从而导致精神家园的失落。面对汹涌澎湃的物欲大潮，必须咬定青山不放松，以金刚般若大智慧斩断物欲，才能将生命提升到天心月圆的光明澄澈之境。
人除了物质生活，还要有充实的精神生活，精神上去充实才是真正的富贵，精神上的满足才是真正的幸福。现代心理学理论告诉我们，人都具有“庸人自扰”的本性：对于悠关自身之事作过多的无谓思考，是困扰自身的主要原因。更要命的是，人的这种“能力”不需要有事实依据，但凭想象就可以了。假使心起了烦恼，那么即使在社会上很有地位、财富，生活也是空虚的。如果心中颠倒梦想，高楼大厦无异于监狱，美味佳肴就是毒药。古人说：心安事无问，心定菜根香。假使心安定了，就算吃的是粗茶淡饭，住的是茅草小屋，心中也很安定、自在，远胜山珍海味高床大屋。
7、境由心生自由自在
假如我们的心充满了贪、嗔、痴、疑、慢，这个世界就会是战争、偷盗、强暴、抢劫、欺骗、淫乱;相反，如果我们心中充满了智慧、慈悲，我们生活的世界就会变成安定、和谐、友善的人间天堂。万法唯心，境由心造，有什么样的心态，就会有什么样的世界。
现在随着生活节奏的加快以及工作、学习压力的增加，以及人与人之间关系的恶化，越来越多的人开始饱受心理疾病之苦，如恐怖、焦虑、抑郁、无助、甚至精神分裂、人格变异等。但是现在我国的心理咨询工作才刚刚起步，远远不能满足人们的需要。因此，这些困境还要靠自己去积极的化解。在这种情况下，人们或许可以从《金刚经》中获得一些有益的启示。《金刚经》中的人生智慧为现代人解脱烦恼、增进幸福、提升生命意义提供了一条可行途径，具有一般心理学所无法比拟的效果。
拓展阅读：念《金刚经》的禁忌
经书的第一页上一般都有保宁勇禅师写的《警策文》，告诉大家应该以什么样的心和身口意来学习佛经，这一点是非常重要的。尤其是当经书不用的时候应当放在干燥洁净的地方，结手敬拜。千万不要小看这部《金刚经》。佛陀判定为：“此经为大乘者说,为最上乘者说”是“第一希有”之法。“一切诸佛皆从此经出”。它所在的地方就相当于有佛、有塔，修行功夫高的人会看到它在暗中放着金光，而这金光中还有很多天龙护法在护持。所以，有的人还会看到有龙在金光外围时隐时现，围着经书转。这当然是一种外相。法界这个东西，虽然是一不是二，但毕竟有二。从某种意义上说，因果是存在的，在修证程度不够的情况下，应该以柔和的心态来圆融地对待佛法。
接下来是金刚经祈请部分。
首先是香赞，这是非常重要的。有大德讲，寺院里一诵香赞，大殿中就会放金光，这里面就有好多放着金光的佛的化身。
在法界中，香跟烟这两样东西是通冥阳两界的，因此也叫作心香。在发愿时燃一支香，这支香就有直通你的心性的意思。哈哈，一诵香赞，十方诸佛都能知道。佛法要从细处学。
然后是净口业真言、净身业真言、净三业真言、安土地真言和普供养真言。
这些对刚开始诵经的人是非常关键的，因为他们身上还有着许多宿世的业障。比如，虽然漱过口了，但是还会有口业。心表面上似乎很静了，实际上还有乱糟糟的意业。这些都是修学过程中的业障。有些朋友身上的业力非常重，不学佛还好，学佛时间一长，反而病了。这是因为对戒律和规矩不是很懂，类似于迷信地学佛，不懂法界的缘起而造成的。比如有人持楞严咒，本来楞严咒在法界中的法力是非常大的，但持诵者如果持戒不是很圆满，尤其是不能戒杀，反而会不自觉地造了很大的罪业。因为楞严咒是以大慈悲心为基础的，对杀生、嗔心特别敏感。另外，诵完楞严咒后应该诵一下十小咒，送走法界一切佛菩萨和诸天神圣。这都是非常重要的。
一个人在诵《金刚经》时，身后是放着金光的，如果他身上的业力非常重，就会有很多众生被这金光超度到天上。那些宿世间的恶缘突然发现你竟然是一个亿万富翁了，而他还是个穷光蛋。这时他就可以要求你诵这部经给他，然后你们之间的恩怨就一笔勾销了。这是因为《金刚经》在法界中可以抵好几座不可思议的金山，这是《金刚经》不可思议的地方。
同时，我们诵《金刚经》时，地方上的鬼神也会非常惊惶：哪来的大德在诵《金刚经》?!因此初学者需要念诵包括安土地真言在内的四句真言，来消除念诵《金刚经》时不如法的地方。
接下来要奉请八金刚四菩萨。这八大金刚和四位大菩萨在宿世都发过愿，要一直护持《金刚经》的持诵者。
在法界中，愿力就跟契约一样，大家达成一个约定。例如，只要你念诵“南无观世音菩萨”，观世音菩萨就立即来到你左或右前上方，或……，而实现寻声救苦。
在诵持《金刚经》前，只要你轻声称颂这八金刚四菩萨的名号，无论你有没有神通，他们都会来到你身边，护持你诵经。所以初学《金刚经》的朋友要诚心称颂他们的名号。
对学佛者来说，愿力和智慧是两件宝贝。一个人的成就都来自于他的愿力;而要实现愿力，入无余涅槃，则要通过般若智慧来实现。因此，在完成前述的仪轨后，还要念发愿文。
这个发愿文是古时一个大德发的愿力，因为非常适合末法时期的众生修行，所以我们今天借用过来。这个愿力让一个人宿世所有的善缘恶缘，都能发心成佛，然后能一齐往生极乐国，非常殊胜。
最后是云何梵和开经偈。开经偈已经确定是武则天所作，云何梵传说也是她作的，这两个偈子都作得不错，表达了对佛法的恭敬心。对修行者来说，如果缺乏恭敬心，就很难学到东西。
以上是金刚经正文前的祈请部分。随着时间的推移，如果读经读得心很静了，就可以把云何梵去掉，再慢慢地可以把奉请八金刚四菩萨去掉。最后，可以把四个咒子和开经偈去掉。但是香赞、发愿文和“南无祇园会上佛菩萨”一般都要念诵。如果读完了一遍想继续读，就可以把这段省略，直接读正文。
另外还要注意的是：不要读昭明太子作的那些品名，因为有很多写得不合理。像清末民初有一位叫魏源的大德，思想很先进，却犯了一个严重的错误，就是改佛经。改佛经是一个非常大的业障。因此，大家不要去读那些品名，同时，这也是对昭明太子行慈悲。
接下来读经的正文。读完经之后可以念七遍补阙真言。诵经的人一定要多诵补阙真言，这是一个非常大的善巧方便。有些朋友不喜欢念补阙真言，这是丢掉西瓜捡芝麻的坏习惯。补阙真言在法界上的力量是不可思议的。读经时读错的地方，不如法的地方，多念几遍补阙真言就可以补上。
人格心理学知识点总结篇六
摘要：学习人格心理学，不仅考验学生的抽象分析能力，同时也考验学生的自我个性分析能力。当前，不少学生虽然参与了人格心理学课程，却不了解这门课程的作用。加之不少心理学教师偏重理论分析，忽视结合人格测验授课，导致学生始终无法提高人格心理学的学习兴趣。所以，详细探讨人格测验在学生学习人格心理学课程中的作用很有必要。
关键词：人格测验；学生；人格心理学；作用
人格心理学是以人格测验为基础的抽象性心理学课程。恰如其分的人格测验在很大程度上有利于奠定人格心理学学习基础，激发学生的学习兴趣，使学生能够更好地理解与认识心理学规律，为个人学习和生活服务。目前，人格心理学课程教学中部分教师更偏重于心理学理论教学，人格测验较少，学生被枯燥的心理学理论束缚，失去学习兴趣。而人格测验在很大程度上有利于提高人格心理学教学质量，增强学生的学习热情。笔者主要对于人格测验在学生学习人格心理学课程中的作用进行了分析。
一、人格测验有利于激发学生的学习兴趣
兴趣是学习的前提，否则学生无法体会学习的乐趣。因此，人格心理学教学必须要激发学生的学习兴趣，使学生有不断深入探索人格奥秘的好奇心，而人格测验则可以实现。在人格心理学中，为避免枯燥心理学理论“霸占”学生的思维，笔者带学生在课上做了“卡特尔16种人格因素测验”。实践证明，这种人格测验非常受学生欢迎，不少学生认为，“卡特尔16种人格因素测验”说出了他无法用语言形容的人格特质；而一些学生则认为，“卡特尔16种人格因素测验”把他们从自我认识混沌中抽取出来，能够大致了解自己。自此，学生对人格心理学的兴趣大大提高。由此看出，通过实践积极了解个人心理学的内涵及其价值意义，可在很大程度上提高学生的人格心理学学习兴趣。因此，在课堂时间允许的情况下，心理学教师应尽可能地开展人格测验，提高学生对人格心理学的学习兴趣，进而提高学习质量，完成教学目标。
二、人格测验可为学生学习理论提供感性知识
人格心理学理论具有极强的抽象性。如人格心理学的内涵，若教师一味向学生灌输抽象、枯燥的理论，不但无法提高学生的学习积极性，甚至会使学生产生反感情绪。但若此时恰当地运用人格测验，使学生从人格测验中获取感性认识，并结合感性认识理解抽象理论，将大大提高学生学习对人格心理学抽象理论的兴趣。如笔者带学生做艾森克人格问卷时，提到了人格的维度理论，强调人格特征研究必须从人格的.特质和维度（包括e维度、n维度、p维度、l维度）出发。做完艾森课人格问卷，笔者以某同学为例，说明问卷的记分与获取结果方式，然后再逐一分析该同学的特质。如他的e量表分高于15，n量表分低于9，p量表分低于8，l量表分低于18，说明该同学是一个性格外向、情绪稳定的人，且其对危险环境较敏感，做事不易出现掩饰倾向。在这种自我测验下，学生能更直观地查看自己的心理特质和人格特点，进而在其学习中采取更合适的学习方式和学习习惯，满足自身学习需求。为此笔者建议在人格心理学教学中，教师可适当进行实验，以帮助学生更好地学习，并有效提高人格心理学教学效率。
三、人格测验可辅助学生优化学习方式
据相关研究指出，适当的人格测验有利于帮助心理教师了解学生的学习习惯、学习意识、学习态度和学习品质。利用人格测验了解以上几种心理因素后，即可让教师有效把握学生的学习特点，进而采取合适的教案与教学方式，进一步优化学生的学习方式。具体来看，使用人格测验可使学生的学习方式实现优化效果：一是不再仅仅着眼于单一的学习方式，而会逐渐选择更多与个人性格、心理需求相符合的学习方式；二是根据自身的学习需要整合运用多种学习方式，并按照自己的性格特点将多种不同的学习方式融会贯通；三是根据自己的实际，改进学习方式，从而提高学生的学习质量。总体来看，心理测验可在很大程度上帮助学生了解自己，帮助教师了解学生，进而使教师因材施教，让学生逐步改善学习方式，最终实现有效学习。
四、结语
人格测验最重要的目的是让学生在充分掌握人格心理学理论的基础上真正认清“我是谁”，并以此为基础确定自己的学习方式、认知方式、学习习惯、学习需求及学习方向。心理学教师应尽可能创造更多的人格测验条件，充分满足学生学习个人心理学的需要，让学生真正从人格心理学学习中了解课程开设的意义及课程学习对自己人格培养的重要作用。
参考文献：
[4]罗杰,戴晓阳“.大五”人格测验在我国使用情况的元分析[j].中国临床心理学杂志,2011(3):460c478.
作者:何莉单位:北京师范大学心理学院
人格心理学知识点总结篇七
摘要：信息技术深刻地改变了课堂教学的模式和方法，本文介绍了如何在统计课程教学过程中，利用多媒体技术、网络技术、数据库技术以及办公软件技术等各种信息技术手段来整合课堂教学内容，发挥现代化技术的作用，优化统计课堂教学。
关键词：信息技术统计教学优化
信息技术在社会发展中的作用日益凸显，在中职课堂教学中，积极运用各种信息技术，从根本上改变了传统课堂教学模式，极大地增强了教学的效果。统计课程是中职财务会计专业中一门非常重要的专业课程，学生难以掌握统计课程中很多抽象的概念和计算，因此，在统计课程教学中，充分利用网络技术、数据库技术、多媒体技术、通信以及软件技术等各种信息技术，调动学生学习的积极性，增强中职课堂的吸引力，具有重要的现实意义。
一、利用多媒体技术提升教学水平
统计课程是一门抽象性较强的学科，恰当地把多媒体技术融入到统计教学中，改变学生的学习方式，可以引导学生有更多的精力投入到探索性的教学活动中，增强学习的兴趣。比如在教学统计工作过程中的定量和定性认识知识时，笔者用多媒体给学生播放了一段录像，是十字路口在某一段时间内行人闯红灯的情况，通过对现场情况的统计，让学生懂了定量的知识，以及在此基础上得出了定性认识的结论。这样既有形象的认识，又能够结合教学讲解，提高了学生对统计课程的学习兴趣，调动了学生的参与意识。多媒体可以创设新颖、形象可感的学习情境，引领学生加入到课堂教学中来。比如在讲解“平均指标应用”时，笔者运用不同色彩，将题目由浅到深地分层表示出来，形成浓淡不同的五个层次，每个层次之间有各种公式表示它们的特点以及联系，这样学生印象非常深刻，学习效果很好。由此可见，在教学过程中，兴趣才是最好的老师，多媒体技术课件有着图文并茂、生动形象的优势，能够为教学创设良好的学习情境，可以增强课堂教学的趣味性，提升学习效果。
二、发挥互联网优势，提升教学效果
互联网已经是每个人都非常熟悉和经常使用的现代化技术，在统计教学中，发挥网络的`优势来辅助教学，会收到事半功倍的教学效果。例如在统计教学中，有些复杂深奥的内容通过教师的讲解、示范还是很难使学生掌握。如国民生产总值、物价指数、基尼指数、财政收入等抽象概念，理解起来非常困难，教师就可以发挥互联网的优势，把抽象的内容具象化，特别是增加动画、音像等特殊效果，可以非常方便地把老师想要讲解的信息传递给学生，同时活跃课堂气氛。网络课堂的使用还可以充分调动学生的参与意识，实现因材施教。传统的统计课程教学总是围绕着教师、课堂进行，每位教师同时面对几十人，在有限的课堂时间内，难以开展有针对性的学习指导，而网络课堂却突破了传统课堂教学方式的时空束缚，学生只要有接入网络的学习终端，就可以有选择地进行学习，接触到各地的学校、研究所、图书馆等各种信息资源，使个性化学习落到实处。而师生之间可以利用网络进行互动，充分讨论研究。如笔者班级建立了qq群和微信群，有的班级建立了讨论版，把统计课程疑难和困惑以及所思所感进行分享，营造了一个共同参与的学习氛围，构建出开放、民主的教学模式，产生课堂教学中难以做到的效果。
三、利用各类办公软件提高授课水平
统计教学需要用到各种教学软件。有些基础办公工具如excel、word和ppt等，尤其是excel软件可以非常方便地展示各类数据的情况，同时也可以利用来开展教学统计工作。excel应用到成绩统计方面，非常好操作，比如在求和、平均数以及排序和自动筛选方面，可以把各种分析情况一目了然地呈现，对于教师掌握课堂教学情况助益颇多。再比如word软件中也提供了很多表格、公式、数据排序等基本功能，同时也可以插入很多图形来增加教学的形象性，如折线图、柱形图、圆形图、扇面图等各种立体可感的图形，可以很好地把统计课程的内容呈现出来。
四、运用大数据优化学生管理
在网络时代，数据有着独特的作用，教师可以充分发挥大数据的作用，改进班级管理。例如教师可统计每个学生的日常学习、测评情况、考试成绩，建立起大数据库，运用到日常教育培训管理中，建立起立体化的网络管理系统。运用大数据，教师可以分析学生个人日常表现，了解到学生专业课程学习的情况，从而有针对性地开展重点专项培训；同时建立起每个学生的电子档案，动态了解学生在几年中的学习情况，增强学生学习的目的性。在中职学校统计课程教学中,教师要有意识地运用信息技术,让学生体会学习的乐趣、发现的乐趣、探索的乐趣，从而优化教学，提升课堂授课效果。这也正是信息技术在现代教学中的重要作用所在。
人格心理学知识点总结篇八
【论文摘要】教师是园本课程开发的主力军。在园本课程中，教师不仅是课程的实施者，也是重要的课程资源、课程评价者和课程编制者。要充分发挥教师在园本课程中的作用，需要教师的自主发展，也需要幼儿园为教师创造参与园本课程的条件。
“园本课程是以相关的法律法规及政策为指导，以幼儿园现实的环境和条件为背景，以幼儿现实的发展需要为出发点，以幼儿园教师为主体构建的课程。”开发园本课程成功的关键在于是否真正从幼儿发展出发，真正分析并抓住幼儿园在课程资源上的优势。教师作为课程的实施者，也是最重要的课程资源。充分发挥教师在课程中的作用，有利于促进幼儿全面而主动的发展，有利于提高教师专业水准，有利于实现课程的适应性以及创建有特色的幼儿园。
一、发挥教师在园本课程中的作用之必要性分析
在新的课程观念中，教师已不仅是课程的实施者，同时是课程的参与者和建构者。同样，在园本课程开发中，教师不仅是课程的实施者，也是课程的编制者、评价者以及重要的课程资源。
（一）作为课程资源的教师
“课程实施的范围和水平，不但取决于课程资源的丰富程度和拓展广度，更取决于课程资源的开发水平和利用效率。没有宽阔而开放的课程资源根基，就没有动态生成的现代课程。”课程资源具有潜在性、丰富性、动态性等特点。课堂上、活动中发生的一切事情，任何一个教学环节出现的问题，学生在课堂中的各种行为表现，课堂内外发生的一切偶然事件都有可能成为教师实现课程目标的重要工具，都有可能成为教师教学的新起点。
面对丰富的、大量的、开放性的课程资源，究竟该选择何种教育资源才能最大程度地适应幼儿能力的发展，满足幼儿的需要，调动幼儿积极探索周围世界的兴趣，给幼儿带来多方面的信息刺激，这一切都取决于教师。因此，在某种意义上，“教师是最重要的课程资源”。
（二）作为课程实施者的教师
“教师是实施课程方面的权威”。不管他人如何编制课程，在课堂上，教师是课程具体实施的人。对于一个特定的班级，教师要决定课程的哪些方面是需要讲授或特别强调的，还要决定是否在学生基本技能或批判性思维技能上花时间，以及花多少时间。
而且，课程方案与实施之间存在着课程理想与课程现实、预期结果和时间结果之间的差异。只有当教师参与到课程实施中来，才能及时发现课程实施中的问题，从而有效的指导课程实践，并在实践课程的过程中不断地完善课程理论，最终设计出更适合幼儿发展的园本课程改革方案。
（三）作为课程编制者的教师
园本课程开发最终是为了实现幼儿作为一个整体的人的全面而主动的发展。教师与幼儿之间有着“亲密”联系，对教与学、幼儿的需要和兴趣、内容、方法和真实的材料，有广泛而深入的理解。教师最有可能使课程编制超越理论或判断的范围，并转化为实践和产生时机效用。因此，在园本课程开发中，应当把课程编制的权力赋予处在第一线的教师，欢迎幼儿教师加入课程编制委员会，允许教师作为幼儿声音的“代言人”。这样，才能在园本课程中更多看到基于孩子能力、需要和兴趣的痕迹。
（四）作为课程评价者的教师
作为课程实施者，教师在评价过程中发挥着越来越重要的作用。因为教师在实际的教学中直接感知课程，对于该课程的优劣、对学生的具体影响、所存在的利弊等情况最为了解，他们才是课程评价中最有发言权的人。
让教师参与课程评价，不仅有利于促进教师个人专业技能的发展和个人素质的提高，更重要的是能有效的改进课程，发现课程中存在的问题，减少课程改革的损失，做出合理的课程决策，提供及时有效的反馈信息。同时，教师参与课程评价也有利于教师改进教学，提高教学质量。当教师亲自参与课程评价时，才会对改革目标、改革者的真正意图、改革内容的贯彻施行做到全面了解。
二、如何发挥教师在园本课程中的作用
“教师参与课程发展，可使教师更好地实施参与其发展的课程。”笔者认为，可从以下几个方面着手发挥教师在园本课程中的作用。
（一）教师自主发展
“教师自主发展是指教师基于个体主动意识和能力而自觉地提高自己，完善自己，达到作为教师的人生意义与价值的自我超越。”新课程对教师提出了更高的要求，教师要实现在新课程中的自我成长，不仅需要认真学习课程改革的先进理念，以全新的视角审视新课程，还需要不断充实自己，提高自己，在课程实施中贯彻落实新课程理念。这才是教师自主发展的应有之意。
1.树立正确的教师观。
教师观是教师教育观念的有机构成部分，它反映了教师的素质水平，影响到教师的学生观、教学行为等诸多方面。为了适应时展的需要，教师要“由传授者转化为促进者，由管理者转化为引导者，由居高临下转向‘平等中的首席’”，树立正确的教师观。
树立新时代的教师观，有利于促使教师在教学行为方面发生重要的转变，即由传统的知识传授者向学习活动的参与者、引导者和合作者转变；由传统的教学支配者、控制者向学生学习的组织者、促进者和指导者转变；由传统的静态知识占有者向动态的研究者转变。教师从课程的实施者逐步深入到园本课程开发中，充分发挥其主体性，成为园本课程开发的主力军。
2.专业发展。
“教师专业发展是指改进学校雇员与工作有关的知识、技能或态度的过程。”这个过程是教师从一个非专业人员逐步成长为专业人员的过程，是不断学习、终身努力的过程，也是不断反思、研究、实践的过程。
作为一名幼儿教师，要具备从事幼儿教育事业的职业道德，诚实正直、善良宽容、公正严格；拥有“一切为了孩子，为了孩子的一切”的信念，并在这样的信念支持下，不断更新自己的专业知识，夯实幼儿教育的相关知识，跟上时代的脚步。
丰富的专业能力是教师参与园本课程的基础。除了要具有作为一名幼儿教师的职业道德、信念和幼儿教育相关的知识、技能、技巧外，具备反思、研究和合作能力对教师的专业发展也有着极为重要的意义。
（1）反思能力。教师首先要有问题意识和课程意识。教师要能通过对个人资料的收集、对自己思想轨迹的记录，来认识自己、认识自己的教学实践，对自身教学实践进行有意识地、系统地、持续不断的探究反思，并在反思的基础上提高自己的实践能力，进而改进教学实践。
反思能力有助于教师在现有的教学基础上提高教学效率，同时为提高专业发展水平创造有利条件。反思能力是教师参与园本过程必须具备的能力，可以让他们体会到反思意识的重要价值及反思能力对自身成长的意义，促使每位教师能够全方位地关注并思考园本课程开发的全过程。
教师要掌握一定的反思策略，并形成职业活动中的反思习惯，这是反思能力培养的重要方面。要经常进行自我提问，对自己的教案、教学行为记录反思，并与其他教师交流反思策略与反思轧记。
（2）研究能力。著名课程专家斯滕豪斯说过：“课程的研究和发展是教师的责任，教师的工作不仅要被研究，而且要由自己来研究。”园本课程的开发要求教师具备研究能力，否则就无法真正参与到园本课程中来。要具备研究能力，教师就要具有主体意识、问题意识、合作意识和能力。
第一，主体意识。园本课程开发中的教师是自身活动的主体，必须在课程改革中确立自己的主体意识，发扬主体精神。只有确立主体意识，充分发挥自己在校本课程开发中的自主性、创新性、自觉性、自控性，才有可能创设一门独特的园本课程。
第二，问题意识。研究型教师的一个很大的特点就是有一种问题意识，因为问题本身就是研究的开端，是思考的体现。正因为不断有问题出现，才有可能促使教师不断去探索、去研究。第三，合作意识和能力。以幼儿园为整体，集体协作，互相批评，共同研究存在的问题并找出解决方案。在合作的过程中，教师增强了合作意识，也提高了合作能力。
（二）幼儿园为教师参与课程创造条件
园本课程的开发对教师提出了很高的要求，同时，教师也有着自我发展和提高的愿望。“教师心理学的`有关研究成果表明，教师由于其所处的特殊地位和角色，在社会发展和教育教学改革过程中，他们对自身素质本身有着求提高、求完美的心理或心理倾向。”因此，幼儿园要为教师的成长创造良好的条件，调动他们参与园本课程的积极性。
1.赋予教师更多参与课程的权力。首先，转变“自上而下”的管理模式，不以统一的规定或划一的标准去限制教师，提供更大的自主教学空间，使他们能够根据本班幼儿的实际情况，自行制订更符合幼儿发展需要的弹性课程计划。其次，支持教师根据幼儿的学习反应来调整课程计划，支持他们弹性安排一日活动，灵活选择课程内容。第三，幼儿园应将细化的课程安排转为弹性的课程安排，从园长的监督检查转变为教师自我调控。
2.开展多种形式的学习，树立新的课程观。
（1）园本培训。从幼儿园实际出发，以教师反思性学习为主要内容，以案例分析和行动研究为载体，了解教师的需要，解决教师在参与课程中存在的问题，促使教师将理论学习和实践工作紧密结合起来，使教师提高教育教学和教育科研能力，增强其个人成就感，形成园本课程的良性发展。
（2）开设专题讲座。专题讲座能够高效率的传播课程新知识、新理论、新观念、新成果、新信息，用先进的理念、思想方法和先进经验引导和带领第一线教育工作者开展教育实践探索和研究，促进教师专业发展。专家对教师的指导、引领，可以更有效的引导教师把理论与实践结合起来。
（3）同事互助。同事互助形式多种多样：园内教师共同设计课程方案、实施集体听课、课后分组讨论、或大会交流；也可以实际的课堂教学为例进行教学研究，围绕一堂课的课前、课中、课后开展的一系列研讨等。发挥教师之间的互补优势，使园内教师在互帮互助的过程中为园本课程的发展贡献力量。
3.给予教师鼓励，激发他们参与课程的积极性。在课程的评价过程中，应充分考虑每个教师身上的闪光点，对他们所做的工作给予肯定，挖掘每个人的潜力，使教师得到支持。充分利用教师座谈会、科研学习、个别交谈等机会，主动与他们交流，关心他们的日常生活、专业发展需要，帮助他们克服困难，不断激发工作热情。
4.深入了解园内教师的专长，发挥每个教师的优势。为教师提供充足和适当的专业发展机会，并能为他们提供足够长时间的后续帮助，以便使他们将新行为变成自己的日常实践。不断去发现、欣赏、发展每位教师的优势和潜能，让之都能将个人的教育智慧充分地展现出来。
参考文献：
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