每个人都曾试图在平淡的学习、工作和生活中写一篇文章。写作是培养人的观察、联想、想象、思维和记忆的重要手段。写范文的时候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面是小编帮大家整理的优质范文，仅供参考，大家一起来看看吧。
初中生物考频分析篇一
1目前概念教学存在的问题
在目前的初中生物教学中，教师为了保证教学进度，往往削平思维梯度，缩短学生的认知过程。概念教学中，教师仍习惯采用讲述的方式直接给出定义，直接进入抽象概括阶段，对概念的形成与发展过程轻描淡写、甚至一笔带过。
学生对学习概念最常采用的方式就是背诵，对概念缺乏深层次的理解，对生物学的学习停留在一个较肤浅的层面，思维得不到真正意义上的发展，能力培养也受到局限，阻碍了学科教学的实效性。
2对生物学概念教学存在问题的分析
2.1传统的教学方法制约了概念教学的发展
在概念教学中，教师过于关注概念的结果，而忽略对概念形成的介绍。教师引入新概念的过程过于简单，忽视对定义表述的诠释就匆忙转入练习。这样做将导致：(1)新概念的引人不能以学生原有认知结构为基础，不能较好地纳入学生原有知识结构，导致了部分学生学习兴趣偏低，学习缺乏主动性、创造性，产生畏难情绪。(2)学生对概念缺乏实质性理解，对某些概念的认识容易出现偏差。如学生容易将“非生物环境”错误的等同于“自然环境”或是“非生态环境”;将“呼吸作用”与“呼吸运动”混为一谈。(3)急功近利的学习方式不能帮助学生真正掌握学习生物学的方法，培养其生物学科学思维能力，提高其生物学科素养。
2.2学生对概念的机械记忆，使概念学习停留于表面
学生对概念的学习缺乏真正的理解与思考，习惯采取死记硬背的方式。随着时间的推移，记忆将出现遗忘或是自然衰退，对概念似是而非的理解严重影响了学生的学习效果。如对植物细胞的学习，植物细胞具有特殊的细胞结构，像叶绿体和细胞壁等。由于学生多采用背诵等机械的记忆方式，并未对植物细胞的结构有真正的理解，不能区分动植物细胞结构的不同，有部分学生产生混淆，教师在检测时发现学生会将植物有别于动物细胞的结构错记成“线粒体”，或者“叶绿素”等。
2.3前科学概念在一定程度上干扰了学生对概念的正确建构
3改进概念教学的实验研究
实验对象为两个情况相近的班级：福建省南平市第三中学七年级(10)班作为实验班，七年级(14)班为对照班。这两个班学生的入学成绩和年龄情况都很相近。在实验班七年级(10)班，教师充分保证概念教学的课时，采用自主探究的教学方法进行教学活动。在对照班七年级(14)班，按传统的教学方法进行教学活动，主要采取讲授法结合练习题巩固来进行概念教学。
3.1研究方法
测试法、观察法、访谈法。
3.2数据与结果
两学期中两班成绩统计见表1。
由表1可知：上学期期中考试，实验班从各项指标上比对照班稍微要强一些，但无明显差异，大致相当;但是实验班下学期期末考试的指标比对照班明显要强，只有优秀率的差异变化幅度相对小些。这说明对相当一部分中等或中等以下生来说，实验取得了良好的效果。而且可以看出，对于一些学习成绩比较好的孩子，影响相对小些，而对于中等或中等偏下生，这个差距正在越来越大。
从两班学生平时学习生物学的情况来看，也存在明显的差异，实验班的学生学习生物学的兴趣越来越高，表现为上课认真，积极提问，一些成绩原来不够理想的学生也对学生物有很高的热情，成绩也有明显的进步。而对照班的学生不喜欢提问，不喜欢问为什么;有的成绩差一些的学生就几乎放弃了学习。
初中生物考频分析篇二
一、构建层级互动课堂教学的策略
1.科学运用启发策略，创建互动教学课堂
第一，生活中我们所吃的食物在冬天容易变质、发霉，还是在夏天更容易呢？
第二，为什么超市的大部分食品要进行密封包装呢？这些问题都是学生在平常的生活中会遇到的，留心的话答案都很明显。很快，学生就随着我的问题进入到了课堂学习的情境中，积极回答上述问题，与我形成了很好的互动。通过互动的交流与总结，学生很快就掌握了暴露在空气中或者潮湿环境下的食物更容易变质发霉。最后笔者借助于这个互动交流的机会，把学生的思维又向更深一层引导，指引学生思考：食物应该怎么样科学保存？很快地学生就根据现有的知识水平，总结出了常见的关于食品保藏的方式：低温、干燥与密封。
2.突出师生互动，建立高效课堂
随着新课标理念的逐步深入实施，师生互动的教学模式已经日渐进入了广大同行的.视野，作为一种新型的互动方式———“师生互动”，其主要目的就是为了引导与培养学生积极思考问题的思维。所以该种教学模式成功与否的关键就是要看学生是否积极思考，课堂效率是否提高。在师生互动的过程中，生物教师一定要了解学生的生物水平，然后根据学生实际水平，进一步激发学生学习生物的兴趣与欲望，让初中生根据自身的生物学习与实践，分析问题与解决问题，进而解决问题的能力。例如，笔者曾经在“伸肘和屈肘”教学的过程中，为了激发学生学习生物的欲望与积极性，与学生一起制作了“肘关节模型”。在生物课堂导入的过程中，笔者不急于向学生讲解书本知识，而是演示事先我们事先做好的那个模型，让学生边实验边分析，随之学生产生共鸣，笔者在利用情景激发学生互动，将模型直接展示在课堂之中，如此直接生动地显示了肘关节、肱二头肌、肱三头肌等各结构的位置及名称，根据名称笔者再进行知识部分的讲解，然后让学生自己观察与同桌探讨，得出伸肘和屈肘如此的结论。如上述笔者运用的这样开放性的课堂师生互动模式，学生学习的积极性很高，情绪饱满，真正有利于建立高效生物课堂，帮助学生构建生物知识结构，提高认识。
二、构建层级互动课堂需要注意的两个方面
在层级互动教学的过程中，要注意两点，首先是建立民主、和谐的班级氛围，建立一个良好的平等的师生合作关系。其次在互动的过程中要发挥学生的主体性作用，因材施教。
1.建立民主、科学、和谐的师生合作关系
在层级互动教学的过程中，要建立一个民主、科学的师生合作关系。毋容置疑,平等和谐的合作关系会激发学生学习生物的激情与动力，同时，平等和谐的师生合作关系还可以最大限度地给学生提供参与课堂，参与互动的机会，为学生创造了自我实现的条件。此外平等和谐的师生合作关系，还有利于调动学生自主学习的积极性，主动参与到生物实践活动中去，从而做到乐学，好学。
2.发挥学生的主体作用，实行因材施教
新课程改革的主要途径之一就是要求教师在日常的教学活动中要发挥学生的主体性主用，实施因材施教。在初中生物教学的过程中，生物教师的因材施教要根据教学内容，坚持一切从实际出发，视学生的具体情况以及学校的生物教学设施情况而定。在因材施教的过程中，要创设具趣味性、启发性以及针对性的互动模式，进而达到事半功倍的效果。比如笔者在进行初中生物食物链章节的教学时，就曾经进行了一场趣味性的实验，让学生分别扮演马、虎、树、小草、蛇、兔、等等动植物，然后让学生根据各自角色进行捕食。实验结束后，让学生根据自身的角色进行结论总结，其余学生观众评价。这种互动的方式一方面发挥了学生的主体作用，另外还极大地调动了学生的学习情趣与积极性，锻炼了学生的创新思维，让学生真正动起来。
三、结束语
总而言之，层级互动教学是师生互动、学生与学生间的互动，小组互动来完成生物课堂任务的教学模式，对初中生物教学来说也不失为是一种非常有效的教学模式。其顺利实施需要每一位学生的积极参与，但是在互动的过程中，教师是核心，是指导者，学生是主体，是参与者，以此来构建一个高效的生物课堂。通过上述所说的师生之间的互动、学生之间的互动，极大程度了调动了学生参与课堂的热情与积极性。如此化抽象为具体，化简单为复杂，保证人人动身、动脑的良好格局，给学生一个施展才华的舞台，最终提高学生的生物知识水平与生物课堂实践能力，锻炼综合素质。
初中生物考频分析篇三
自主学习，从字面意思看就是以学生为主体，学生通过讨论、探究、合作、独立分析等方法，将数学理论知识运用到实际生活中，通过自我调节以实现具体的学习目标，培养自主学习能力。换句话说，自主学习就是学生在数学学习过程中的一种积极主动的学习行为，学生在课堂上处于主体地位，从而更好地发挥自己的优势，掌握更加科学有效地学习方法，达到事半功倍的效果。
二、初中数学教学实施“自主学习”课堂模式的必要性
(一)人人参与，有利于全体学生的发展
以往讲授式的教学，通常由老师将书本知识机械性、理论性地讲给学生，这便出现了没有师生互动，或者仅有少数爱发言的同学与老师交流的情况，那些没听懂又不爱发言的学生便得过且过，认为这点知识没听懂也就算了，时间久了，累积的问题越来越多，没有交流、没有合作。更没有自我发现问题、解决问题的能力，便形成了恶性循环。“自主学习”的课堂模式能让全体学生都参与，充分发挥自己的能力，互相学习、共同协作、自主探究，使学生变被动学习为主动学习，这样一来，原先那些被动的学生便能渐渐融入课堂，在学习的过程中体验成功，重拾学习的信心。
(二)优化课堂教学，提高教学效率
发挥学生的主动性，让每个学生带着问题自己去探索，在实践中找到答案，验证答案。这种主动参与的“自主学习”课堂模式大大优化了课堂教学，改变了数学教学枯燥、乏味的状况，每一个学生都能直接参与讨论学习，积极地思考和学习，发挥了自己的主动性和积极性，大大提高教学效率。例如，如果老师在课堂上只是单纯地告诉学生“两点之间的距离直线最短”这一理论知识，并要求学生死记硬背下来，这样的理论太过于抽象，没有经过亲自验证无法明白其中的道理，这种记忆也是相当不牢固的。相反，如果让每位学生亲自动手去验证，自主检验的结果将会记忆深刻。
三、如何在初中数学课堂开展“自主学习”模式
(一)激发学生自主学习意识，培养学习兴趣
意识决定行动，只有有了自主学习的意识才会积极主动地参与其中。所以，要想实施“自主学习”的课堂模式，首先，老师作为课堂的引导者，应该培养学生自主学习的意识。以“有理数”的教学为例，老师可以充分利用新教材中章头图案和引言部分，让学生发散思维、大胆想象，到底有没有比“0”还小的数字，实际生活中什么情况下会出现比“0”还小的数呢?这样就培养了学生对数学学习的兴趣，有了兴趣才会有动力，当老师在课堂讲解这方面的知识时，学生对这些知识点的印象就会大大加深。
(二)老师在课堂上发挥好引导作用，注意引导方法
在学生自主学习的过程中，不可避免地会出现各种问题，这就要求老师在课堂上起到一个引导者的作用，运用适当的指导方法，加强对学生自主学习的指导。作为“自主学习”课堂的组织者和推动者，老师应该在引导学生制订学习目标后，通过创设相关学习情境，让学生自主分析、探究，并适当予以点拨。例如，在学习“统计图的选用”时，可以先给出各项数据让学生绘制刚学过的柱状统计图，然后要求大家再绘制一张能够表示整体与部分关系的统计图，此时，学生一定会疑惑，老师这时便要引出还没有学过的扇形统计图，并与之对比，解答学生疑问。这样便可加深记忆。
(三)鼓励学生在独立思考的同时注意合作学习
“自主学习”的课堂模式强调学生自己主动思考、学习，因此，老师在引导学生独立思考的过程中一定要抓住时机设置问题，通过问题引起学生的兴趣，调动大家的思维，从而进行独立思考，在探索和研究中解决问题。然而，一个人的能力毕竟是有限的，这就体现了课堂合作学习的重要性。老师将学生三五个人划分为一个小组共同讨论学习，在小组中发挥每个人的优势，通过合作学习来提高学习效率。如在进行“展开与折叠”教学时，可给每个小组布置任务，组内成员分别动手制作不同形状的立体图形，在学习时互相展示自己所做立体图形的展开平面图，然后相互交换，观察不同图形的折叠与展开。这样，通过小组的合作学习使得每个学生都积极参与进来。在初中数学教学过程中，采用“自主学习”的课堂模式，能够适应新时代的要求，更好地培养创新型人才。在数学课堂中应用自主学习方式，能够培养学生的逻辑思维，使学生得到全面发展。总之，初中学生数学自主学习能力的培养是当前社会发展的必然要求，也是老师在教学过程中最主要的教学目的，我们要改变传统教学模式，开展“自主学习”课堂模式，提高数学教学质量。
作者:傅嘉斌单位:江苏省昆山市兵希中学
初中生物考频分析篇四
1加速初中生物实验教学的改革进程
改革教学理念，既是加速初中生物实验教学素质化发展进程的有效方式，也是也是促使学生实现全面发展与进步的重要方式。在改革教学理念中，普遍强调学生技术与智力发展，注重发掘学生的独特个性和实际情况，合理正确地促进初中生物实验教学的进步，增强学生的生物修养。比如，可以在“动物的运行与行为”这节课程中，利用小组教学形式，建议小组学生在课外观察飞行类(麻雀)、游泳(蝌蚪)类、爬行类(壁虎)动物的行为方式、觅食活动、防御活动状态，获得观察记录，教师可以让小组间展开比赛活动，这样不但检验了学习效果，增强了实验趣味，而且还增强了学生积极求索生物知识，进入早期的科学探索的素质，从而为学生自身建立起一种满意的生物实验学习方式。
2激发学生的学习潜能与学习热情
初中生物实验教学体系复杂多样，其项目种类繁多，任务较重，教师应该充分为学生提供主动展现的机会，对学生的建议加以重视和理解，扭转初中生物实验教学的被动局面，让学生主动学习。例如“生物的生殖与发育”这节课里，教师应该让学生们参与和观察实例，安排学生养蚕，让学生观察并记录蚕的生长特点，记录各个时期的变化，这样就开拓了初中生物实验教学的视角，让生物实验教学生机勃勃，学生们卓有兴致地参与进来，提高了学生的学习兴趣。
3强化生物实验教学的实际效果
为了让初中生物实验教学健康发展，提高学生学习兴趣和教学效果，教师要合理安排实验课程，制定教学计划，抓住生物实验教学中的重点部分。例如在“生物环境影响生物的生存”这一课程中，教师可通过“蒜苗的生长观察”的实验安排教学，对本班级的'学生进行分组，让各小组，分别将培养的蒜苗置于面向阳光、背阴，湿润和干燥的环境之下，让学生们认真观察植物的生长，记录植物的变化状态，从而对植物的习性进行概括，总结出植物在不同环境下的生长规律。开展诸如此类的实验，简易又容易见效果，没有过多条件制约。通过此类简单易行的实验课程，可以让学生直观地感受具体的生物知识，从而加深印象，帮助使学生更好地获得实验经验，在整个教学活动中营造出自主求知、积极探求的学习环境。
总而言之，在素质教育的新形势下，初中生物教学需要加深教学改革，转变思想，坚持“学生本位”的理念，提高学生的主动性和实践参与意识，增强学生的整体素质，激发学生的创新潜力，为学生提供参与实践的空间，让学生自主学习，自主判断，善于思考并积极处理问题，让学生感受到生物学习的快乐之处，自觉融入到实验教学实践，从而最大化实验教学在强化初中生物教学实际效果，大幅度提高初中生物教学的质量与效率。
作者：陈丹 单位：江苏师范大学生命科学院 江苏省扬中市第一中学
初中生物考频分析篇五
一、明确教学目标，激发学生的学习动机
为什么血液如此重要？”这一设问不仅激起了学生的求知欲，也使学生明确了本节课要讲解的是血液的有关知识，其重点是血液的功能，从而让学生有目的地去寻求答案。
二、精心设计问题，引导学生发现问题、解决问题
“问题激趣教学法”的原则是“三为主，两结合，一核心”。即以学生为主体、教师为主导、教材为教与学的主要依据；面向全体与因材施教相结合、课内为主与课外为辅相结合；以培养、发展和提高学生智能、素质为核心。而课堂提问是启发式教学的重要环节，提出好的问题，能培养学生的分析、思维能力，促进其思维的发展。在现代教学中，教师不仅要提出好的问题，还要引导学生自己发现问题，并解决问题。
1.设置问题情境，激发学生的思考兴趣。所谓设置问题的情境，就是从学生熟悉的或感兴趣的社会现象、自然现象和日常生活中揭示一些有科学研究价值的问题，让学生分析解决，以引发学生的认知需要，使他们产生强烈的求知欲。例如，在“血液”一课中，我在导入新课后，让学生分别观察两支量筒内的液体：一支是加入抗凝剂尚未分层的血液；一支是加入抗凝剂已经分层的血液。问“：这两支量筒内装的是什么？”学生通过平时对血液的认识，能马上认出未分层的那支量筒内装的是血液，而另1支是什么一下子答不出来。教师说道：“这支量筒内装的也是血液。那么，两支量筒中的血液有什么不同？为什么会出现这样的不同？说明了什么？”学生马上被这一连串的问题所吸引，强烈希望追寻答案。这样教师就可顺理成章地引入“血液的组成”这部分教学内容。学生通过对两支量筒内血液的比较和对分层血液的观察，知道血液的成分不都是红色的，而是有3层不同颜色的成分：淡黄色、半透明的是血浆，白色的是白细胞和血小板，红色的是红细胞。
2.设计适度的问题，让学生跨越一定的障碍获得知识。问题设计要有适当的难度，不是学生稍动脑筋就能解答的。教师要深入钻研教材，把握住教材的内在联系，合乎逻辑且层层深入地在学生头脑中揭示矛盾，并引导学生去解决矛盾。例如“，血液”一课中，红细胞的作用和血红蛋白的特性是本节的重难点。如果教师按照书本的内容直接提问：“红细胞内含有什么特殊的物质？这种物质有什么作用？”学生通过阅读可直接在书上找到这些问题的答案，但至于为什么，学生就不一定能理解，对这些知识点的印象也不会深刻。在此课中，我换另一种问法：“血液为什么是红色的？”通过对血液组成的学习，学生可回答：“由于血液所含的红细胞数目多。”我再问“：红细胞为什么是红色的？”学生通过阅读课文回答：“由于红细胞内含有血红蛋白。”我接着学生：“动脉血和静脉血的红色是否相同？为什么不同？”我让学生观察一块凝固的血块，又问道：“一块凝固的血块，其里面的颜色和表面的颜色是否相同？为什么？”学生的答案五化八门。随之，我演示血块里面的颜色（呈暗红色）和表面的颜色（呈鲜红色），再引导“：血块里面和表面所处的环境有什么不同？”学生就可在现实中受启发把氧和血液的颜色联系起来，再讨论其成因，就能推导出这是由血红蛋白的特性所决定的，从而理解了动、静脉血的概念。
3.重视学生的质疑，培养学生的`创新思维。学生的思维十分活跃，他们在课堂教学过程中会提出各种教师想不到的问题；在讨论教师所提出的问题时，会发表自己不同的见解。教师不应为了教学进度而忽略它的存在，而应及时地给予学生所提出的有意义的问题和见解，进行讲解或组织讨论，这样做能培养学生的求异思维，使学生从不同的角度去理解掌握知识。
三、合理运用教学媒体，激学导思
在“血液”一课中，我一方面运用实物这一媒体，向学生展示三种不同的血液标本，使学生获得具体的、真实的经验，让学生认识到处于不同状态下的血液的形态特征，然后再追寻其成因；另一方面，我还自制了教学课件，把板书内容和大量的图片、动画影像集于课件中，逐层向学生展示，吸引学生的注意力，让学生通过观察，深入思考，得出结论。总之，问题是思维的动力，是创新精神的基石，新课程理念下的问题教学是学生提出问题并解决问题的保证，是培养学生创新精神的起点，也是实现新课程教学目标的关键。
本文作者：吕绍锦工作单位：江苏省盐城市盐都区实验学校