决议是一种具有约束力的行动计划，它要求全体成员遵守并共同努力实施，以达到预期的目标。决议可以通过与他人交流和请教来得到更多的意见和建议。希望以下这些决议文本能够帮助大家更好地理解和应用决策原则和方法。
最后的常春藤教学设计篇一
师：下面我们一起来交流一下。
生：我们认为苏艾也成就了“杰作”。苏艾和琼珊只是租住在一起，两人非亲非故，然而在琼珊得了肺炎之后，为了让她有活下去的勇气，苏艾没有选择离开，而是对她隐瞒了真实病情，并且一心一意地照顾她。
生：具体表现在：(1)当苏艾得知琼珊的真实病情后，偷偷地到工作室哭了一场，把一条日本餐巾哭湿了。哭过以后她拿着画板昂首阔步地走进琼珊的房间，还一边吹着曲调。(2)当看到琼珊胡思乱想，对生活丧失了信心之后，苏艾劝慰她别发傻。并且还鼓励她说：“今天早晨医生还对我说，你很快康复的希望是十比一!来，喝点汤，喝了我就再画画，卖给编辑，得了钱给你买点红葡萄酒，再买点猪排，给我的自己解馋。”由此可见，她是一个多么善良、乐观的姑娘，而且全文花费了大量的笔墨在写她。
师：第一组为我们开了一个好头，下面哪一大组说?
生：我们认为琼珊也成就了“杰作”。虽然琼珊在自己生病后丧失了活下去的勇气，她把这最后一片叶子作为自己生命的征兆，作为最后一丝与世界的微弱牵连，作为放弃生命的理由，但当她看到最后一树叶不掉的时候，猛然醒悟，一下子有了生活的勇气。具体表现有：我真是个坏姑娘，冥冥中似乎有什么使那片叶子不掉下来，启示了我过去是多么邪恶。不想活下去是个罪恶。现在请你拿些汤来，再弄一点掺葡萄酒的牛奶，再——等一下，先拿一面镜子来，用枕头把我垫高，让我坐起来看你煮东西。这就可以看出她也是一个热爱生活又很可爱的姑娘。
师：有概括、有阐释，非常好。其他大组呢?
生：我们认为医生也成就了“杰作”。在琼珊病情非常严重的时候，他没有放弃努力。在采用医学治疗的教学设的同时，他还想到了用心理上的治疗方法。表现有：我一定尽我所知，用科学所能达到的一切方法来治疗她。但是如果病人盘算起会有多少辆马车来送葬，药物的疗效就要打对折。要是你能使她对冬天大衣的袖子发生兴趣，那么她恢复的机会就不是一成，而是两成。这就足以证明，他是一个有很强责任感的医生，也是值得歌颂的。
师：哦，原来“妙手回春”妙在心理疗法!都讲得很有道理，有请第三大组。
生：我们认为贝尔曼是直接成就“杰作”的功臣。为了让琼珊有活下去的勇气，在凄风冷雨的夜晚，他冒着严寒，去画叶子，最后用自己的生命挽救了琼珊。这是最值得歌颂的崇高品质。
生：贝尔曼不修边幅、言语粗俗、事业无成，但却是一个充满爱心的善良老人，而正是有了这样一些不足，更衬托出他的崇高，让我们觉得他白璧微瑕，但瑕不掩瑜。
师：非常有见地!各大组都出色地完成了自己的任务，下面请两位很有见地的同学发言。
朱：上帝是残酷的，他让琼珊患上了肺炎，让琼珊忍受病魔的煎熬;上帝又是温柔的，当树上最后一叶子飘落时，安排一片人工的叶子代替它。
师：既残酷又温柔的上帝是公平的。
余：“肺炎先生”使琼珊患病，让琼珊在经历生与死的磨炼后变得坚强、成熟;也正是因为有了肺炎的病，才会使医生发挥作用，拯救琼珊的生命，成就自己的杰作。同样，要是“肺炎先生”没有使琼珊患病，那么，贝尔曼也不会想到去画叶子，使琼珊对生命重新拥有希望，成就他最后的杰作。所以“肺炎先生”创造了所有的杰作。(生鼓掌)
四合：回归主旨
师：当我们无法改变环境的时候，我们就改变自己。苏艾、医生、贝尔曼以自己善良的心灵，琼珊以乐观的心态，终于成就了生命的奇迹。
(ppt显示：一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂)
这片叶子给予病人“生”的希望和信念，表现了普通人之间的无私情意，闪烁着人性美的光辉。按照惯例，最后请一位同学总结一下。
生：美国短篇小说大师欧·亨利也成就了《最后的常春藤叶》这篇杰作!(全班鼓掌)
最后的常春藤教学设计篇二
请几个同学分角色朗读
大家感觉贝尔曼读的怎么样?
生：读得很好。
师：为什么感觉好?
生：因为他读出了贝尔曼的性格特点。
师：听到贝尔曼的谈话，你对他有什么印象?
生：有同情心
生：善良有爱心
师：从哪些地方你能看出他的善良和有同情心呢?
生：“琼珊小姐这样的好人不应该在这里害病。总有一天，我要画一幅杰作，我们都可以离开这里啦”
生：“可怜的琼珊小姐”
师：贝尔曼说话的语气“咆哮”一说话就是“嚷”“很不以为然”说明了什么?
生:说明了他的暴躁。
生：他很生气
师：贝尔曼说话的方式固然是他暴躁性格的体现。但同时也说明了他此刻非常生气。体现了他对琼珊的同情，表现了他的善良和爱心。
师：贝尔曼是靠“替‘艺术区’一些雇不起职业模特儿的青年艺术家充当模特儿，挣几个小钱”的，当苏艾找他当模特时，他说，“不，我没有心思替你当那无聊的隐士模特儿”?”“谁说我不愿意来着?好吧，我愿意为你效劳”
贝尔曼说话自相矛盾为什么会这样?
生：老贝尔曼满脑子都是琼珊的病情和那片可恶的叶子，他说不愿意去是无意识中说出来的。从中也能看出贝尔曼对琼珊的关心，同情。
师：看到这里，我们对贝尔曼的印象有了改变，发现他暴躁的外表下有一颗善良的心灵。
师：大家齐读最后一个自然段，看贝尔曼为琼珊做了什么?
师：读到这里我们恍然大悟，那片挽救了琼珊生命的不凋落的叶子，原来是贝尔曼画上去的。作者没有直接描写贝尔曼画这片叶子的过程，而是通过苏艾平淡的话语透露给我们的。这样的结局给我们留下了丰富的想象的空间。
你能根据最后一段所提供给我们的信息，来还原一下贝尔曼作画的场景吗?
可以是一个动作，也可以是一个过程，还可以是一个细节。
“那凄风苦雨的夜晚，挪动的梯子、散落的画笔、一块调色板、上面剩有的绿色和黄色的颜料”
师：通过这件事，你对贝尔曼又有了什么认识呢?
生：无私奉献
师：贝尔曼为了挽救琼珊献出了自己的生命,从他的身上我们看到了自我牺牲,无私奉献的高尚的品德.
贝尔曼虽然已经去了，他却也永远活每一个善良的人们的心里，活在在那一片闪耀着生命光泽的常春藤叶上。
生齐答：《最后的常春藤叶》
师：好在哪里?
生：“常春”
师：为什么感觉好呢?
生：感觉春意盎然生机勃勃
生：体现了老贝尔曼的精神长存
师：有这样一首诗“一花一世界，一叶一天堂，把无限放在手掌，永恒在转瞬间收藏”贝尔曼用生命画下的这片叶子,将永远沐浴着人性的光辉闪耀在道德的制高点.而贝尔曼也因此获得了艺术生涯的超越,让自己有限的生命在这片叶子上获得了永恒的超越.这片叶子也昭示我们:珍爱生命,珍爱自己的生命,也珍爱他人的生命.只有这样,才能共同谱写出生命的赞歌,才能彼此享受到人间生活的美好和温馨.
阅读欧亨利的小说《麦琪的礼物》《警察与赞美诗》，深入了解“欧亨利式结尾”。
最后的常春藤教学设计篇三
生1：我知道了这首诗一共有四小节，每小节之间都空两行。
师：嗯，这叫隔行分段，所以我们在读的时候，小节和小节之间停的时间要长一点。
生2：我知道这首诗一共四小节，每小节都有“最后一分钟”。
师：嗯，字字扣题。
生3：我知道第一小节的“午夜”指的是晚上。
生4：我知道距香港回归还有一分钟，过了这一分钟，香港就真正回到祖国的怀抱了。
生5：我想谈谈第一小节中“拉住你的手”的意思。“拉住你的手”是把香港拟人化了，祖国是母亲，香港是游子，是祖**亲拉住了香港游子的手。
生6：我知道第一小节中“倾听”是耐心地、静静地听，是母亲倾听游子的心声。
生7：我从第二小节中“是天地间缓缓上升的红色”这句话里，知道“红色”指的是中华人民共和国国旗和香港特别行政区区旗。
师：是啊，中华人民共和国国旗在紫荆花绽放的香港特别行政区区旗相伴下冉冉升起，此时此刻，与旗帜一同升起的还有所有中国人的希望。
生8：我想谈一谈第一小节中，中国人为什么会“心跳”。因为香港马上要回归了，中国人内心无比激动。我还想谈谈“叩问”一词，叩问是真诚热切地询问。
生9：我知道是祖**亲询问香港游子。
生10：我给他补充，我觉得是祖**亲询问香港游子一路上经历的风雨。
生11：老师，我觉得这个词语是说香港经历了风风雨雨终于踏上了回家的道路。
师：那香港究竟经历了什么样的风雨呢?
生11：香港离开祖国那么多年，始终不能回到祖国的怀抱。
生12：我通过查资料知道，香港包括九龙，香港岛和新界三个部分。1840年英国发动鸦片战争，强迫清政府于1842年签订《南京条约》，永久割让香港岛。1856年英法联军发动第二次鸦片战争，1860年英国迫使清政府缔结《北京条约》，永久割让九龙半岛尖端。1898年英国又乘列强在中国划分势力范围之机，逼迫清政府签订《展拓香港界址专条》，强行租借九龙半岛大片土地以及附近二百多个岛屿，所以说香港经历了“风风雨雨”，才回到了祖**亲的怀抱。
最后的常春藤教学设计篇四
师:生命是宝贵的,每个人只能拥有一次;生命有时脆弱的,有时候一片小小的叶子就能影响一个人的生死。这是怎样一片神奇的叶子呢?就让我们来学习美国作家欧亨利的小说《最后的常春藤叶》。(板书或者出示多媒体)
大家对欧亨利了解多少呢?(出示多媒体)
学生齐读有关欧亨利的介绍
欧·亨利美国短篇小说家，医生穷困潦倒，接触过各种各样的人物，掌握了丰富的素材。在十余年的创作生涯中，写下了三百多篇小说，他的小说多以情节取胜，故事颇多偶然巧合，结局往往出人意料。代表作品《警察与赞美诗》《麦琪的礼物》。和法国的莫泊桑、俄国的欧亨利并成为“世界三大短篇小说巨匠”。
师:了解了欧亨利，我们就来欣赏一下他的代表作品之一小说《最后的常春藤叶》
生:在纽约华盛顿广场西部的格林尼治村,居住着一群贫苦的艺术家。青年画家琼珊不幸感染了肺炎，对生活失去了信心，她把生存的希望寄托在窗外的常春藤叶上，认为最后一片叶子凋落之时，就是他的生命结束之刻，虽然还有苏艾在生活上照顾，精神上抚慰。但是他仍然意志消沉。老画家贝尔曼为了挽救琼珊的生命，在一个凄风苦雨的夜里，在墙上画了一片叶子，从而给了琼珊活下去的信念，最终得以康复。而贝尔曼却因此感染了肺炎死去。
学生自由回答:“贝尔曼”
师:为什么你对贝尔曼的印象深刻?
生:贝尔曼以自己的生命为代价画下了一片叶子,挽救了琼珊的生命.他非常伟大.
师:接下来我们就一起走进贝尔曼，看看他是一个怎样的人?
在现实生活中，要认识一个人往往要经历一个由浅入深的过程。初次见面留下印象;然后通过他的言行举止加深印象;最后看他的为人处事。这样才能得出全面而客观的评价。
那么同学们自由朗读课文第三十段，看贝尔曼的出场给你留下了怎样的印象?
生1:失意
师:你从什么地方开出了他的失意,能不能从课本上找到依据?
生1：“贝尔曼在艺术界是个失意的人。他耍了四十年的画笔，还是同艺术女神隔有相当距离，连她的长袍的边缘都没有摸到”
生2：暴躁
依据是极端瞧不起别人的温情，却认为自己是……看家恶狗
生3：穷
依据是“他老是说就要画一幅杰作，可是始终没有动手。除了偶尔涂抹了一些商业画或广告画之外，几年没有画过什么。他替“艺术区”里那些雇不起职业模特儿的青年艺术家充当模特儿，挣几个小钱，他喝杜松子酒总是过量，老是唠唠叨叨地谈着他未来的杰作。”
生：“贫穷的艺术家聚集的小区”
师：从他的生活环境中也能说明他在经济上捉襟见肘。
生4：有理想但是比较懒
“他老是说就要画一幅杰作，可是始终没有动手”
生5：没有灵感
师：我们也可不可以这样推测一下，贝尔曼没有足够的经济条件画一幅杰作，他疲于生计，无心也无力完成杰作。
师：文中很明确的说他是一个暴躁的小老头，贝尔曼为什么会暴躁?
生：他很穷，而且他的事业很失意。
生：他的理想很远大
师：生活穷困，职场失意。理想和现实之间的巨大反差，导致了他的暴躁，以至于酗酒成性。
生回答：不会
最后的常春藤教学设计篇五
师：《最后的常春藤叶》是一篇外国小说，翻译成中文时有好几个版本，因而就有了不同的标题。
请同学们在这四个标题中去掉最差的一个，先把哪个去掉?
生：我先把《两个病人》去掉，这个标题没有韵味，没有诗意。
生：我想删去《绝处逢生的琼珊》，因为小说除了写琼珊活下来，还写了贝尔曼去世，而琼珊能够活下来，是贝尔曼用生命换来的，这个标题没有写出两者的联系点。
生：《最后的常春藤叶》中的“常春”不仅指琼珊在经历了一场大病后奇迹般地活下来，告诉我们生命之树常青，而且贝尔曼挽救别人的精神也是永恒的，因此我保留这个标题。
师：还有不同的看法吗?
生：我要保留《最后一片叶子》，因为贝尔曼画上去的不是很多叶子，而是一片叶子，“叶子”指的就是常春藤叶，而“一片”还突出了数量。
师：看来最后剩下的两个标题各有千秋，我们可以保留自己的看法。
师：刚才我们是在做减法，现在我们再做加法。请填出横线上的内容，可以是一个词语，可以是一个短语。请同学们根据小说的情节，将你的思考内容写在草稿纸上。
(ppt显示：最后一片叶子是的叶子)
师：请同学们发表自己的看法。
生：最后一片叶子是贝尔曼画上去的叶子。
生：最后一片叶子是挽救生命的叶子。
生：最后一片叶子是体现贝尔曼爱心的叶子。
生：最后一片叶子是顽强而又沧桑的叶子。
生：最后一片叶子是给予人希望的叶子。
生：最后一片叶子是艺术家通力合作的叶子。
生：最后一片叶子是凸显人类高尚灵魂的叶子。
师：可是，作者却说最后一片叶子是贝尔曼的杰的杰作。请齐读小说最后一句话。
生：(齐读)啊，亲爱的，那是贝尔曼的杰作——那晚最后的一片叶子掉落时，他画在墙上的。
师：请问“杰作”是什么意思?
生：“杰作”就是杰出的作品。
师：这位同学的解释比《现代汉语词典》还要生动，让人想到一个成语——顾名思义。
(ppt显示：杰作：超过一般水平的好作品。《现代汉语词典》)
杰作”一词在文中一共出现过五次，请同学们快速搜索，在文中圈出来。
(生寻找)
师：好，时间差不多了，请同学们把找到的句子读一读，并说说你对这个句子的理解。
生：第30自然段，“他老是说要画一幅杰作，可是始终没有动手。”这个句子告诉我们：贝尔曼绘画“杰作”的雄心未曾泯灭，他心中的“杰作”是很有分量的。
生：第30自然段，“他喝杜松子酒总是过量，唠唠叨叨地谈着他未来的杰作。”“喝酒过量”折射了他在事业上失意，“唠唠叨叨”体现了他对未来仍有期待。
生：第31自然段，“角落里的画架上绷着一幅空白的画布，它在那儿静候杰作的落笔，已经有二十五年了。”这个句子反映了贝尔曼要画的杰作只有一幅，而且不会轻易下笔。
生：第35自然段，“总有一天，我要画一幅杰作，只要“我”画一幅“杰作”，“我们”就可以离开这个“艺术区”，表现了贝尔曼乐于助人的品质。
生：我认为贝尔曼画的最后一片叶子是“杰作”，因为这片叶子能给琼珊以生命。
生：我觉得贝尔曼画的最后一片叶子是“杰作”，因为这片叶子给琼珊带来了“生”的希望和信念。
生：这最后一片叶子虽然很普通，但是却反映了普通人之间无私的情意，符合贝尔曼心目中的“杰作”标准，那就是作品不在于表面的好坏，更在于产生的价值，这才是“杰作”，才是艺术。
师：经典!就本文而言，还有哪些人也成就了“杰作”?为什么?
(这个问题表面上看是一个承接性问题，实际上隐含着“最后一片叶子是贝尔曼画上去的，但是他一个人能画得起吗”这样一个转折性问题)
生：苏艾也成就了“杰作”，如果苏艾没有把琼珊的想法告诉贝尔曼，贝尔曼就不可能画最后一片叶子。
生：医生也成就了“杰作”，医生说琼珊活下去的希望只有一成，后面所有的故事都在这一点上展开。
生：剩下的人物都成就了“杰作”。(生笑)
生：是的，琼珊也成就了自己生命的“杰作”。
师：难道琼珊也成就了“杰作”?
上帝也成就了“杰作”。(生笑)
师：何以见得?
生：冥冥之中，好像有一种外力在左右着“杰作”。
师：在生命的流程中，我们会遇到许多必然，也会遭遇许多偶然。这位同学从偶然的角度提出了己的看法，难能可贵。
余：“肺炎先生”也促成了“杰作”。(生笑)
师：为什么?
余：没有“肺炎先生”的光顾，后面所有的故事都难以展开。
我们分一下工，第一大组思考苏艾，第二大组思考医生，第三大组思考贝尔曼，第四大组思考琼珊，以四人小组为单位进行讨论，请一位同学将组内的意见汇总起来。当然喽，朱鹏程同学思考上帝，余璐恒同学思考“肺炎先生”，时间5分钟。
最后的常春藤教学设计篇六
欧亨利的作品常常以出人意料的结局收场，产生强烈的艺术感染力。这种结尾往往在前文已作出铺垫。教学中我以此为切入口开展教学。
师：同学们，小说结尾才说出最后一片常春藤叶的来历，让人很感意外。但其实这个结局在前面已作了铺垫，请大家找一找相关的句子。
生：“然而，看呀！经过了漫长一夜的风吹雨打，在砖墙上还挂着一片藤叶。它是常春藤上最后的一片叶子了。靠近茎部仍然是深绿色，可是锯齿形的叶子边缘已经枯萎发黄，它傲然挂在一根离地二十多英尺的藤枝上。”这是第二天早晨的情景。很明显这片叶子不是自然生长的，而是画家画上去的。
师：怎么看得出这片叶子是画上去的呢？
同学们思考讨论。
生：前文琼珊说过：“它们现在越落越快了。三天前还有差不多一百片……只剩下五片了……又落了一片……只剩下四片了。我想在天黑以前等着看那最后一片叶子掉下去。然后我也要去了。”从这段话看出，叶子的掉落速度是很快的，可是经过漫长一夜的风吹雨打，在砖墙上居然还挂着一片藤叶，这很难令人置信。
师：说的很好，同学们还能找出这样的句子吗？
生：“白天总算过去了，甚至在暮色中她们还能看见那片孤零零的藤叶仍紧紧地依附在靠墙的枝上。后来，夜的到临带来了呼啸的北风，雨点不停地拍打着窗子，雨水从低垂的荷兰式屋檐上流泻下来。”这是第二天白天和夜晚的情景。从这段描写看出，又经过了一个白天，那片孤零零的藤叶仍紧紧地依附在靠墙的枝上。再从夜里呼啸的北风、不停拍打窗子的雨点、从屋檐上流泻下来的雨水这些描写来看，风吹雨打也撼不动那片藤叶，这就很奇怪了，可见它不是真正的常春藤叶。
师：能够从文章中找出依据，分析有道理。
生：“那片枯藤叶仍然在那里。”这是第三天早上的情景。经过两天两夜风吹雨打的折腾，那片枯藤叶仍岿然不动。我觉得这根本就不符合常情，叶子一般都要凋零的。
生：作者这样写是有意制造悬念，让读者在一个一个的悬念中思考故事情节的巧妙，从而产生艺术的趣味，增强作品的感染力。
生：让我们可以想想地读书，感觉特别有意外感。
师：本文的艺术感染力从哪里得到了体现？
生：从小说末尾得到了体现。（生读）第三天下午苏艾跑到琼珊的床前说：“我有件事要告诉你，小家伙，”她说，“贝尔曼先生今天在医院里患肺炎去世了。他只病了两天。头一天早晨，门房发现他在楼下自己那间房里痛得动弹不了。他的鞋子和衣服全都湿透了，冰凉冰凉的。他们搞不清楚在那个凄风苦雨的夜晚，他究竟到哪里去了。后来他们发现了一盏没有熄灭的灯笼，一把挪动过地方的梯子，几支扔得满地的画笔，还有一块调色板,上面涂抹着绿色和黄色的颜料，还有，亲爱的，瞧瞧窗子外面，瞧瞧墙上那最后一片藤叶。难道你没有想过，为什么风刮得那样厉害，它却从来不摇一摇、动一动呢？唉，亲爱的，这片叶子才是贝尔曼的杰作。就是在最后一片叶子掉下来的晚上，他把它画在那里的。”这个结尾道出了那片不落的常春藤叶的真相，让人恍然大悟，感觉故事结尾既在意料之外又在情理之中。
师：还有别的说法吗？
生：小说开始写老画家贝尔曼事业无成，生活散漫，让人不屑。结尾却笔锋一转，来个一百八十度的大转弯，人们认为不可能有所成就的老画家贝尔曼却画出了激发垂死之人琼珊强烈求生欲望的绝世佳作。作者用出乎意料的结尾来赞美穷艺术家之间真诚的友谊，突出地刻划了一个舍己为人，以自己的生命创作出毕生“最后的杰作”的老画家形象。取得了“含泪的微笑”的艺术效果。
师：说得好，这正是欧亨利作品的魅力所在！我们一起来读读这个结尾。
[意料之外，情理之中--《最后的常春藤叶》教学镜头教学实录]
最后的常春藤教学设计篇七
教学进入探究质疑环节，同学们的思维异常活跃。
生：老师,画在墙上的叶片和长在藤上的叶子区别很大，琼珊为什么就没有识破？
生：对呀，而且她是画家，连画在墙上的叶片都看不出来，这不合乎情理。
师：是吗？这么重要的、关键的情节构思，竟然不合“情理”？这需要我们细读课文，到字里行间去寻求答案。
学生阅读思考。
生：老师，我注意到课文细致描写了苏艾和琼珊的居室环境。在一个社会下层艺术家聚居的小区，窗外“是一个空荡荡、阴沉沉的院子，和二十英尺外的一幛砖屋的墙壁”。光线是阴沉沉的，距离是在二十英尺以外，不能很清楚地辨认对面墙壁上的叶片，应该是合情合理的。
师：读得很细致，有道理，还有其他想法吗？
师：停，我打断你一下。你从哪里看出他画得“很细致”“很逼真”？能读出来吗？
生：（读）先看叶片的形态，连边缘的锯齿形状都清晰可见；再看叶片的颜色，靠近叶柄的是深绿的，锯齿形的边缘是枯败的黄色，色彩多么有层次，多么逼真。所以，琼珊不能识破，是情理之中的。
生：我觉得还可以从常春藤的生态来分析。它是很善于攀爬的植物，我们乡下叫他“爬山虎”，所以课文中说“藤枝依附在砖墙上”，画的“一片常春藤的叶子贴在墙上”，一个“依附”，一个“贴”字，也就暗示了琼珊不能识破真假的原因。
生：更何况她是躺在病床上看那一片藤叶的。第一天早上是躺着看，文中说苏艾把脸凑到枕边安慰她；第二天早上也是“躺着对它看了很久”。躺着远视---那种视觉误差是可想而知的。（掌声响起）
师：对，她在惊奇中思考“为什么”，她找到了答案吗？
生：她找到了，她认为是“冥冥中有什么使那最后的一片叶子不掉下来，启示我不想活下去是个罪恶”。
师：非常准确！这里所谓“冥冥中”，大意是在“潜意识中”。琼珊在潜意识里仿佛觉得有一种什么神奇的力量，“使那最后的一片叶子不掉下来”，并且启示她“不想活下去是个罪恶”。多么神奇，多么经典啊！
师：请问，那种神奇的力量究竟是什么---
生：是一种与疾病抗争的力量---是一定要活下去的生存欲望。
师：对！那就是生命，是坚毅、顽强的生命的力量。
师：我们讨论的问题现在有了答案。那一片画上去的藤叶，“琼珊为什么没有识破”？不只是因为居室光线阴暗，不只是因为画家画得逼真，不只是因为疾病高烧迷糊---更是因为在琼珊的心目中，那已经不是一片普通的藤叶，它超越了真假，超越了凡俗，它俨然成为了一种象征。
师：你们认为它象征着什么呢---请抢答！
生：它象征着生命神奇的力量。
生：它象征着求生的强烈欲望。
生：它象征着生命的四季常春。
生：它象征着人生的信念与希望。
师：精炼，精彩！同学们真正领悟到了作品的旨趣和深意。那就让我们一齐向“最后的常春藤叶”致敬！请大家齐读（ppt显示）
生：一片永不凋谢的藤叶，象征着生命之树常青。
一盏永放光芒的明灯，指引着人生之舟远航。
[琼珊为什么没有识破--《最后的常春藤叶》教学镜头教学实录]
最后的常春藤教学设计篇八
同学们思考后发言。
生：人生不能没有“叶子”，维系生命的叶子，人生不能没有生存寄托的精神支点，叶子是飘扬在生命枝头最鲜艳的一面旗帜。
生：贝尔曼老画家非常平凡甚至有点邋遢的外表下有一颗火热的、金子般的爱心，虽然穷困潦倒，却仍无私帮助他人，甚至不惜付出生命的代价。作者借此歌颂了穷苦朋友相濡以沫的珍贵友情和普通人的心灵美。
生：伟大艺术的诞生是以生命为代价的，没有超人的付出何来美妙艺术的熠熠生辉。
生：老师，我觉得我们现在的思考方式有问题--
师：我们思考到的世界才会是我们真正拥有的世界。你不思考，那个世界永远与你缺少交集，当然也不可能成为你自己独一无二的世界。大胆说出自己的想法。
生：我们总觉得人与人之间的关系是单向的，其实，应该是双向或者是多向的。
师：你想说？
生：苏艾、琼珊、贝尔曼，相互之间是互相影响的，互相成就了对方。
师；再多想想，谁成就谁呢？
生：贝尔曼用自己柔弱的生命画成了最后一片常春藤叶，挽救了年轻的琼珊，成就了琼珊美丽的生命。
生：生命即将凋零的琼珊，促使贝尔曼完成了艺术杰作，也成就了贝尔曼的人生杰作。
师：这倒有新意，大家能具体说说吗？
生：贝尔曼的外形，跟艺术家相去甚远，“他年过60，有一把像米开朗琪罗的摩西雕像那样的大胡子，这胡子长在一个像半人半兽的森林之神的头颅上，又鬈曲地飘拂在小鬼似的身躯上”。“年过60”的老画家，还没有什么作品，还奢谈什么杰作？有了苏艾、琼珊，才有了杰作。
生：贝尔曼空有理想，却迟迟未能实现。“贝尔曼是个失败的画家。他操了四十年的画笔，还远没有摸着艺术女神的衣裙。他老是说就要画他的那幅杰作了，可是直到现在他还没有动笔。”
生：苏艾、琼珊的境遇触发了贝尔曼的灵感。“一幅空白的画布绷在个画架上，摆在屋角里，等待那幅杰作已经25年了，可是连一根线条还没等着。”这是老贝尔曼苦苦等待的“画布”，“25年”多么漫长，老贝尔曼一直没有动笔，一直找不到灵感。苏艾的述说，让老贝尔曼的心为之一颤，直接推动了他的创作。
生；作者也有暗示，相互间的关系和友谊促成了当事人的美事。“那些把她和友谊极大地联结起来的关系逐渐消失以后，她那个狂想（最后一片叶子掉落，自己就会死去）越来越强烈了。”
师：同学们，贝尔曼以自己的杰作救赎了琼珊，同时琼珊也以自己的遭遇成就了贝尔曼，使得贝尔曼能用自己的生命捍卫艺术的希望与生命，他自己也在画常春藤叶的过程中，完成他一生中最伟大的“杰作”的同时，完成了人生真正意义上的救赎。
生：老师，这篇小说是不是有许多隐喻啊？
生：琼珊在永不凋落的常春藤中获得新生，老贝尔曼在琼珊的新生活中永生。
师：换一种眼光，多一种智慧；变一种思路，添一种方法。我何曾想到，“常春藤叶”有如此美妙的寓意。琼珊的一切感动了老贝尔曼，绘就了老贝尔曼的“杰作”，老贝尔曼的“杰作”，又感化了琼珊，挽救了将来会创作“杰作”的年轻的女艺术家。这个世界，不是单纯的谁感化了谁，谁成就了谁，而是你成就了我，我成就了你，“人”一撇一捺，互相支撑，缺少了撇或捺，就什么“人”都不是了。
生：没有他人，我们会如琼珊一样慢慢枯萎，我们会如老贝尔曼一样在岁月长河中渐渐老去，一无所得。
师：今天，我们就是在咀嚼着文本，体验着生命，分享着他人的经验，到底是小说感化着我们，我感化着你们，还是你们感化着我，如果欧亨利有幸参加我们今天的课，他一定会说，读者们，你们感化了我。
[到底谁成就了谁--《最后的常春藤叶》教学镜头教学实录]