六年级教案中包含了学习目标、教学内容、教学活动等要素，有利于教师有条不紊地组织教学。下面是一些中班教案的经典案例，供大家参考和学习。
南辕北辙教案中班篇一
一、交流导入。
1、同学们，喜欢读成语故事吗？可以讲给大家听听吗？
2、小组内交流自己读过哪些成语故事？请1———2名同学到前面介绍。
二、初读感知，愉快识字。
1、利用自己掌握的识字方法，自由读课文。
2、同桌互相听读课文，然后标出生词并多读几遍。
3、小组合作，愉快识字。可以组长领读可以开火车读可以做猜字游戏等等。
4、检查识字情况。
三、精读感知，体会道理。
1、指名读课文，其他同学认真听，你明白了什么？还有什么不明白的`吗？
估计孩子对于文章最后一个自然段不够明白车上的朋友不明白，方向错了，马好，旅费多，车夫技术高，这几个条件越好，他离要去楚国就越远。
2、解决这个问题，就应该弄明白朋友的对话。
3、请以小组为单位，分角色读对话。
4、请1—2个小组到前台分角色读，然后评价。
5、出示词语：行驶、奔驰、不解、诚恳、固执己见。学生认读，并联系上下文理解诚恳、固执己见等词语。
6、合作表演，然后说说对最后一句话的理解。
7、说说对南辕北辙这个成语的理解。
四、师生话收获。
比如：
1、我又学会了一个成语。
2、我知道做任何事情要有明确的目标。
五、拓展作业。
1、请注意观察：生活中有南辕北辙的事例吗？与小伙伴交流一下。
2、课下继续阅读《成语故事》，准备开一个成语故事会。
南辕北辙教案中班篇二
2、朗读课文《南辕北辙》，能用自己的话讲讲这则寓言故事。
3、了解故事内容，结合生活实际体会故事蕴涵的道理。
[教学重点] 引导全班学生讨论、交流，让学生体会到为什么小徒弟的画能得到画师的称赞。
[教学难点] 在学生感受寓言揭示的形象、了解寓言主要内容的基础上，体会寓意。
[教学准备] 生字卡片，小黑板。
[教学过程]
过渡：古时候也有这样的一个人，他要去的地方在南方，而他偏往北走，这就是我们今天要学习的课文——南辕北辙（板课题）
二、讲授新课
（一）引入课文，教学生字。
1、读课题，解课题
2、自由朗读课文，画出生字。
3、学习生字“盘、缠、硬”，生词“盘缠、硬要”。
（二）理解课文内容
1、听录音小声跟读，想一想：课文写什么人？做了什么事？
（根据学生的回答，师总述。板书：去楚国，却向相反方向走。）
2、让学生把朋友三次提醒的话在课本上画出
3、第一次朋友是怎么提醒他的？（指名找出）
（1）从朋友的提醒中同学们知道了什么？（那个人要去楚国，楚国在南边，他却往北走）
（2）他的朋友这样提醒他，他怎么回答？（指名找出）板书：马快
（3）同学们，马跑得快就能到楚国吗？为什么?(不能，方向相反，马跑得越快离楚国就越远)
（4）请两位同学进行对话。
4、第二次他的朋友怎么提醒他？（指名找出）
（1）出示小黑板：马跑得越快，离楚国不是越远了吗？
这是个什么句？（反问句）
你能换一种叙述方式说这句话吗？（马跑得越快，离楚国就越远。）
对比读这两句话。
（2）听了朋友的话，那个人又是怎么回答的？（指名读）板书：车夫本领高
什么是“好把式”？（驾车的技术非常好的车夫）
（3）同学们，车夫的驾车技术好就能到楚国吗？为什么？
（4）请两位同学有感情地对话
5、第三次朋友又是怎么提醒他的呢？他又是怎么回答的？（指名找出）
6、根据学生的回答，板书：盘缠多
什么是“盘缠”？（出门带的钱）
（1）盘缠带得多就能到楚国了吗？为什么？(方向不对，他永远到不了楚国。)
（2）朋友提醒了他多少次？（3次）他都没有听，结果怎样？齐读最后一段。
（3）“硬要”是什么意思？（一定要）
( 三)、深入理解，揭示寓意。
1、学习了这则寓言，你懂得了什么？
2、分角色朗读课文。
3、如果你们看到这个人，你想对他说什么？
4、表演故事，深化寓意。
三、小结
通过这节课的学习，我们懂得了行动和目的相反，是永远达不到目的地的。我们应该怎样做？（只有认准正确的方向才会成功）
四、布置作业
五、板书设计
总起——去楚国，却向相反方向走
（1）
马快
南辕北辙 分析—— 车夫本领高
(2-9) 盘缠多
总结----离目的地越来越远
（10）
南辕北辙教案中班篇三
过程：
齐读课题，能读地轻快点吗？指读指读，闭着眼睛说出这个成语，想自己读读这个故事吗？要求：声音读出来，第二个要求读正确，读通顺。
有的同学读完第一遍，已经读第二编了。
读两遍的举手，请你读第一段，看看谁听的最认真，奖励读第二段。
指读第二，第三段，第四段有点难读，请你想一想，其他也想一想。
生读，你再想想，他很——奇怪，你能读出奇怪的感觉吗？他怎么都想不通。齐读。
我觉得还不够奇怪，你再试试看。有点了，你再试试看。眉头都皱起来了。是啊，齐读。
你读得最认真了，奖励你读第五段。
奖励你读第六段。这时候你——更奇怪了，再读。。
奖励你读第八段。我有点不明白了，什么是好把式？
生：驾车的本领很好。
如果一个人是划船的高手，我们就叫他——划船的好把式。……讲解好把式。
两个同学齐读第九段。
看来有点难读，我们和他们一起读读好不好、
齐读。
再请你读一遍，有进步了。
奖励你读第十段，有个轻声词语，请你全出来。了“盘缠”读。谁知道盘缠的意思？
生：铜钱，银两，
放到家里的钱叫盘缠呢？
生：出去旅游身上带的钱。
木管聚焦，看眼睛亮，板书“盘缠”，解释多用舟为工具，缠在要脚尖。缠绕读，头顶上有个小点不要忘了，写三遍，看谁写得最好，奖励读最后一段。有一个人头抬得最高，有的用脑子挤了挤。字写得很漂亮啊。有同学多写一遍。
看看谁拿书最漂亮，他好，他好，奖励大家齐读。
这个故事好玩吗？有趣吗？你把最好玩的地方读出来。
生：读最后一段。
师：楚国在南边，他硬要往北边走。桌子很硬，硬要往北走是这个意思吗？
生：倔强、执意。
朋友劝了他几次？
生：三次，画下来。
这个人回读了几次？
生：还是三次，波浪线画下来。
接下来高难度的挑战，谁能把朋友的提醒背下来，谁能把这个人的话背下来，我一会就请他表演。
谁挑战：
我们评价他们表演得怎么样。听得最认真得到下一次表演机会。
我要请一个人扮演两个角色。用扮演朋友，又扮演这个人。
生齐读前三段，请一个同学表演。
再练练谁能超过他，我大拇指送给他。
生练习。
这个人想去楚国，朋友劝他……导读。归结。
故事学完了，木管聚焦到老师这里，你读懂了什么呢？你想对南辕北辙的人说什么呢？
生：我想说，他到不了楚国。
生：我想说……
生：我想说……
生：我想说……
生：我想说……
生：他准备了很多盘缠
生：他忘了准备地图，搞不清方向。
师：准备很充分，目标很明确，原因就在于方向走错了。对了，这个成语就告诉我们这个道理——准备再充满，目标再明确，搞不清方向也会成功。
默写两个南辕北辙。
你刚才表演了故事的中间部分，你再练一练，把故事的开头和结尾也加上去。
南辕北辙教案中班篇四
教材分析：
《南辕北辙》是一则寓言故事，讲的是一个人想到南方去，而他所走的路却是朝向北方。别人提醒他走错了，他却满不在乎。人们用“南辕北辙”这句成语，来比喻行动与目的相反。学习这则寓言故事的目的主要是让学生了解寓言表达上的特点，把握故事内容，结合生活实际体会故事蕴涵的道理，同时，增加学生对传统文化的积累，引导他们喜欢寓言，学习读懂寓言的方法。
教学目标：
1、会写“盘缠、硬”，理解“盘缠、把式”等词。
2、朗读课文，理解课文内容，能用自己的话讲这则寓言故事。
3、在理解故事内容的基础上，理解故事寓意。
教学重难点：在理解寓言内容的基础上，理解寓意。
教学准备：南辕北辙的故事录象、(生字、对话)的课件等。
教学过程：
一、课前谈话，揭示寓言的表达特点。
教师：同学们，你们一定听过或读过不少寓言故事吧，谁能说说你都读了哪些？
1、学生回忆读过哪些寓言故事，举例说一说。
生1：我读过拔苗助长和守株待兔。
生2：我读过龟兔赛跑。
生3：我读过南辕北辙。
（设计意图：引导学生回忆读过的寓言故事，唤起他们对旧知的回忆，为后面教师直接揭示寓言的表达特点做了铺垫。）
2、教师揭示寓言的表达特点及发展史。
生：我感到太意外了，我还以为只有几百年呢。
生：真没想到，它在我们国家已经有这么长时间的历史了，太了不起了。
多数学生举手。
（设计意图：教师介绍寓言的发展史，激起学生对祖国悠久历史文化的赞叹之情，使他们更加喜欢阅读这种文学体裁。揭示寓言的表达特点，使学生对寓言的认识更加深入，全面。）
3、 一个学生根据自己的了解，简要介绍南辕北辙这个故事的梗概。
生：愿意。
(设计意图：把对新内容的学习建立在学生已有知识水平的基础上，体现了联系旧知建构新知的教学理念。)
二、初读故事，解决字词问题。
1、认识“辕、辙”.
a、请学生自由读故事，读后，提出自己不理解的词。
b、教师根据学生的回答随机出示“辕、辙”的生字卡片。请学生观察字形，你知道了什么？（都带车字旁）
c、教师出示辕和辙的课件,帮助学生理解.
师：当车往南走时，辕就会指向南方，（板书：南）。而当车往北走的时候，车辙就会伸向北方。（板书：北）。此时完成课题的书写。
1、理解“盘缠、把式”等词。
教师根据学生的提问随机引导学生理解这些词。
生：我不理解“盘缠”这个词。
师请其他学生当小老师帮助理解这个词。
生：我不懂“把式”。
生：好车夫。
（设计意图：让学生学会合作与交流是当今教育之必须。教师把学习的时空还给学生，学生的主体能动性才得到发挥。教学中教师请学生提出自己不理解的词，并发挥小老师的作用帮助理解，这一过程充分给足了学生自主、合作学习的空间。在全体学生遇到困难时，教师又及时加以点拨，使接受学习与自主学习很好的贯穿整堂课的教学中）。
1、学写“盘缠、硬”。
a、教师讲解并示范这三个字。
师：来，请伸出食指，我们一起写一写。先写盘，它是上下结构，上面的舟占田字格的中上部位。底下的皿字底写的扁一些，这样整个字看起来就稳重了。缠的左边的绞丝写的窄一些，右边别写成厘米的厘。硬字可以这样记：比石头更硬。
（设计意图：教师根据三个汉字在音、形、义方面所具有的独特之处，分别加以示范指导，使学生对每一个汉字的掌握做到扎实、有效。）
b、学生在生字本上练习书写。教师巡视并加强写字姿势的指导。
师请学生端端正正的在田字格纸中书写。巡视过程中，教师对写字姿势及习惯好的孩子进行表扬，以暗示其他孩子。
（设计意图：教师采用表扬与暗示的方式帮助学生养成良好的写字习惯，学生在今后的生活和学习中将受益非浅。）
三、精读课文，感悟寓意。
教师：我们能用故事中的哪段话来概括整个故事的内容？
指名回答。（故事的最后一段话）
1、课件出示重点句：“楚国在南边，他硬要往北边走。”
学生自由读，并根据这句话谈读出了什么。
生1：我知道了楚国在南边，他硬要往北走。
师：也就是他的目的地与行走的方向相反。（贴楚国的图片）谁能帮我贴出马车行走的方向？指名贴马车图。
师问大家：是相反吗？生：是（师在两幅图的下面板书：相反）
教师继续问：读第一句，知道了什么。
生2：坐车人很固执。很愚蠢。
2、自由读书，找找坐车人的理由。
课件出示：
1、楚国在南边，你怎么往北走呀？ 没关系，我的马跑得快。
2、马跑得越快，离楚国不是越远了吗？没关系，我的车夫是个好把式！
3、那你哪一天才能到楚国呀！没关系，不怕时间久，我带的盘缠多。
学生自己读，边读边琢磨：朋友是怎么问话的，坐车人又是怎样回答的？
3、请两名同学上台来表演，一人扮演坐车人，一人扮演朋友，教师帮助叙述。在两名同学读的过程中，教师对不同人物的语气进行有针对性的指导。
（设计意图：通过学生自读感悟，琢磨，加上情境表演中教师对不同人物语气的指导，学生对故事中人物的了解逐步深入。）
教师：坐车人自认为有了这些优越的条件就一定能到楚国，那么，他到底能不能到呢？生围绕这个问题展开讨论。（当生出现两种答案：能和不能时，教师组织学生分组进行辩论。）
4、学生分组辩论。
（设计意图：课前充分的预设不但使教师在面临生成的问题时临危不乱，而且能及时抓住这一有价值的问题组织学生进行辩论，辩论使学生的口语表达能力潜移默化的得到了训练，使问题的答案逐渐变的明朗，使学生的思考成果得到了验证。他们在这样的过程中体验到了：学习，原来还是如此愉悦，还可以如此轻松。）
5、课件出示：（他的马越好，赶车的本领越大，带的盘缠越多，就越到不了楚国。）学生齐读。
教师对辩论进行小结：古时候的人们并不知道自己生活在一个球上，他们认为天圆地方。坐车人的愚蠢就在于自己所走的路与目的地相反，因此，无论他的条件多好，也只能离目的地越来越远。
（设计意图：教师精彩的结语不但使学生的辩论圆满的结束，而且又一次将学生引入对故事的理解中，此时故事所蕴涵的道理不言自明。而通过理解故事内容，达到理解寓意的目的也水到渠成，极轻松的解决了教学中的重难点。）
6、面对坐车人，你想说些什么？
指名回答。
四、播放历史故事《南辕北辙》，升华认识与感受。
1、欣赏故事《南辕北辙》，了解整个故事的历史背景。
2、引导学生联系实际谈见过的《南辕北辙》现象。
3、师提出当前学生在学习中存在的《南辕北辙》现象，并提出希望与建议。（个别学生不愿努力，却期盼着通过抄袭达到提高成绩的目的）。
（设计意图：在对古代故事意犹未尽的的欣赏中，古今联系再次理解“南辕北辙”。学生不仅懂得了道理，还明白了今后应该怎样做。）
《南辕北辙》一课教学反思
有幸执教了南辕北辙一课,教后感受颇深,特将感想整理如下:
1、建立大语文观，使学习达到更高的层次。
2、“学生是学习和发展的主体”，教学中充分尊重学生的需要。
教师的任何教学都是为更好的促进学生的学服务的，因此，本节课的教学中，我尽力做到以学定教。教学中，为了使后面的精读更有效的展开，首先在初读课文时，引导学生扫请字词障碍。这个过程中，教师完全把学习的主动权交给学生。让他们自己找不理解的字词。找到后，又给他们自己发问和讲解的机会。教师只是在大家都遇到困难时，才现身引导。长此以往，学生学会了如何发现问题和解决问题，也正是在这样反复实践的过程中，语文能力逐渐形成了。
3、“珍视学生的独特体验”，让学生大胆放飞思维的翅膀，让语文教学如万花筒般五彩斑斓。
有句名言说的好：有一千个读者就有一千个哈姆雷特。不同的人由于历史背景，人生经历，知识水平的不同对同一篇文章的感受和体验是各不相同的，因此，我们在正确把握文章的价值取向的同时最不容忽视的就是珍视学生的独特体验。本节课的教学中，针对楚国人能否到达楚国的问题，学生产生了不同的看法。我及时的抓住了这一有价值的生成问题组织学生展开辩论。辩论使学生的口语表达能力潜移默化的得到了训练，使问题的答案逐渐变的明朗，使学生的思考成果得到了验证。他们在这样的过程中体验到了：学习，原来还是如此愉悦，还可以如此轻松。
4、自主感悟与适时引导贯穿整堂课的学习中。
现代的课堂教学既屏弃一味把学生当成吸收知识的容器的接受式学习，又反对大撒把的所谓的自主学习。课堂中，学生的自主感悟与教师的适时引导应有机结合在一起。本节课的教学中，需要通过读人物的对话揣摩人物的心理。我先给学生足够的时间自己边读边琢磨，待到琢磨出些味道后，请两名同学上前来表演读，此时，教师抓住关键句进行朗读指导，运用移情体验的方法引导学生揣摩人物的心理。这样，学生对故事中人物的把握就十分准确了。
本节课的教学使我经历了很多，有了如此丰富的经历，也使我的教学之路越走越扎实，充实。
南辕北辙教案中班篇五
1、知识目标：
a、能够正确、流利、有感情地朗读课文，并能联系上下文及生活实际了解课文中的词句，读懂故事，体会成语的含义。
b、用“――――虽然――――――，可――――――”说句话。
2、能力目标
a、培养学生的质疑，理解能力
b、能够表演，再现课文情境
3、情感目标
做什么事必须把方向搞正确，要听从朋友善意的劝告。
能联系上下文及生活实际了解课文中的词句，读懂故事。
体会南辕北辙的寓意：做什么事情必须先把方向搞正确，还要听从朋友善意的劝告。
（一）课本剧导入，激发兴趣
（二）读中生疑，读中探究
1、请同学们再默读课文，说说你读懂了些什么？或是有什么疑问也可以提出来交流交流。
2、学生交流学习心得
4、师：出示：――――虽然――――可是――――
你们能不能仿照这个例子说说话？
5、师：板书：不解、告诉、诚恳
6、能不能来说说“不解”、“诚恳”的意思？
7、季梁是一个什么样的人呢？
9、理解“固执己见”的意思。
10、师：你们能不能通过朗读表现季梁的诚恳，车上朋友的“固执”？请小组合作分角色朗读课文。
11、师：我们一起来听听录音机小博士是怎么读的。
12、学生进行评议
13、师生分角色朗读
（三）放飞想象，体会寓意
1、请同学们想象：楚国在南方，而那个去楚国却往北走，结果会怎样呢？
2、通过这篇课文你明白了什么道理
师小结：通过这篇课文的学习，我们还知道一个人如果走的方向不对，是实现不了目标的。
（四）表演故事，深化寓意
下面让我们跨越时空，飞到古时候去感受一下南辕北辙的故事。
1、小组合作演一演故事
2、反馈交流
3、如果你是车上的朋友，发现自己方向错了，你会怎么说、怎么做？
（五）拓展升华，感悟明理
1、你有什么事情也是先前做错了，听了别人的劝告才改正了，能说说看吗？
（1）小组合作交流
（2）反馈交流
2、师小结：是呀，我们无论做什么事情都要认准方向，还要接受朋友善意的劝告。作为朋友看到自己的朋友发生了南辕北辙的行为，我们也应该要提出善意的劝告。
3、师：你们还知道道哪些成语故事呢？能不能讲一讲。
（七）布置作业，课外拓展
搜集成语故事，举行“成语故事会”
南辕北辙教案中班篇六
教学目标：
1、会写“盘缠、硬”，理解“盘缠、把式”等词。
2、朗读课文，理解课文内容，能用自己的话讲这则寓言故事。
3、在理解故事内容的基础上，理解故事寓意。
教学重难点：在理解寓言内容的基础上，理解寓意。
教学准备：南辕北辙的故事录象、生字、对话的课件等。
教学过程：
师：同学们，你们一定听过或读过不少寓言故事吧，谁能说说你都读了哪些？
生1：我读过拔苗助长和守株待兔。
生2：我读过龟兔赛跑。
生3：我读过南辕北辙。
生：我感到太意外了，我还以为只有几百年呢。
生：真没想到，它在我们国家已经有这么长时间的历史了，太了不起了。
师：是啊，你也为我们国家有这么历史悠久的文化感到自豪了吧。
多数学生举手。
师：我现在仅请一个同学给大家讲讲这个故事，谁愿意来？
请一名学生上台讲故事。
生：愿意。
师：好，让我们齐刷刷的打开语文书吧。注意在读故事的时候，把你遇到的不理解的字和词勾出来，一会儿我们共同交流。
生自由朗读故事。教师巡视。
师：谁有问题？
生：我不理解“盘缠”这个词。
师请其他学生当小老师帮助理解这个词。
生：我不懂“把式”。
生：好车夫。
师：还有字词方面的问题吗？
生：没有。
师：那我可要考考你们了。（出示“辕和辙”的生字卡片。）谁认识这两个字？
生齐读。师将字卡贴在黑板上。
师：观察字形，你发现了什么？
生：都带车字旁，都跟车有关。
师：真聪明。老师这有两幅图，可以帮助大家理解辕和辙。（教师出示辕和辙的课件。）
师：当车往南走时，辕就会指向南方，（板书：南）。而当车往北走的时候，车辙就会伸向北方。（板书：北）。此时完成课题的书写。
指名回答。
师：来，请伸出食指，我们一起写一写。先写盘，它是上下结构，上面的舟占田字格的中上部位。底下的皿字底写的扁一些，这样整个字看起来就稳重了。缠的左边的绞丝写的窄一些，又边别写成厘米的厘。硬字可以这样记：比石头更硬。
师请学生端端正正的在田字格纸中书写。巡视过程中，教师对写字姿势及习惯好的孩子进行表扬，以暗示其他孩子。
学生自由朗读思考。
指名回答。（故事的最后一段话）
师：我们先来读读这段话中的第一句话。
课件出示故事最后一段的第一句话。
学生自由读，并根据这句话谈读出了什么。
生1：我知道了楚国在南边，他硬要往北走。
师：也就是他的目的地与行走的方向相反。（贴楚国的图片）谁能帮我贴出马车行走的方向？指名贴马车图。
师问大家：贴的对吗：是不是相反？
生：是（师在两幅图的下面板书：相反）
教师继续问：再读读这句话，你还读出了什么？
生2：坐车人很固执。很愚蠢。
生自由读书，找找坐车人的理由。
师指名回答。
学生边读边想。
师请两名同学现场上台来表演，一人扮演坐车人，一人扮演朋友，教师帮助叙述。在两名同学读的过程中，教师对不同人物的语气进行有针对性的指导。
教师：多么固执的坐车人，他自认为有了这些优越的条件就一定能到楚国，那么，他到底能不能到呢？生围绕这个问题展开讨论。（当生出现两种答案：能和不能时，教师组织学生分组进行辩论。）
学生分组辩论。
课件出示：他的马越好，赶车的本领越大，带的盘缠越多，就越到不了楚国。学生齐读。
生：还是听听别人的劝告吧。
生：你的方向错了，条件再好，也到不了啊。
师生一同欣赏故事《南辕北辙》，了解整个故事的历史背景。
引导学生联系实际谈见过的《南辕北辙》现象。师提出当前学生在学习中存在的《南辕北辙》现象，（抄袭达到提高成绩的目的）。
南辕北辙教案中班篇七
1、认识十三个字；能写好十字。
2、朗读课文，联系上下文理解词语“诚恳、固执己见”等。
3、学会质疑读懂故事，体会成语的含义。
一、谈话。同学们，我们读过很多成语故事，谁能讲给大家听呢？
揭示课题：今天，我和同学们合作，学习一个新的`成语故事。
板书课题：南辕北辙
请学生观看动画片《南辕北辙》问：动画片讲了一个什么故事？
一、质疑。
1、请同学们拿出字典，自己读书，试着读懂课文。
遇到不认识的字，用自己喜欢的方法学习生字。
检查学生识字的情况：（小组选代表发言）
我们小组发现“辕”和“辙”都有车字旁，表示和车有关系。
我们小组发现“固”很有趣，古表示它的读音，大口框表示它的意思是非常结实，可以组成“坚固”、“牢固”。
我们小组发现“驾驶”都是形声字，“马”表示意思，“加”、“史”表示字的读音。“奔驰”这两个字我在电视广告上见过。
我们小组给“恳”找了很多朋友：“跟”、“根”、“很”、“狠”
2、在小组内互相听读课文，读通课文之后，看看有没有不懂的问题提出来。
3、学生质疑。
学生发言：我发现这里有问题：车上的朋友不明白，方向错了，马好、旅费多、车夫技术高，这几个条件越好，他离要去的楚国就会越远。我认为这里不是“车上的朋友不明白，”而应该是“季梁”不明白。
三、读书，解决问题。
1、请大学带着刚才的问题再读课文，看看你有什么发现。（边读书边思考）
3、分角色朗读课文，读后学生评价（可以反复读或老师范读）
4、出示词语：行驶、奔驰、不解、诚恳、固执己见。学生认读，并联系上下文理解“诚恳、固执己见等词语。”
不解：不理解，不明白。
诚恳：非常真诚。（学生自己的语言）
固执己见：别人的话都不听，只知道坚持自己的想法，（学生自己的话）
5、请同学们在小组内分角色读书，并讨论刚才的问题。
四、讨论。同学们，到底是谁不明白，谁来谈一谈？
小组推荐一人：不是季梁不明白，是车上的朋友不明白。因为通过读书我们知道，是季梁告诉这个朋友去楚国应该往南走，往北走错了。所以，是车上的朋友不明白。
师：为什么刚才有人会提出这样的问题呢？
生：因为课文表达的不够清楚，给他改一改就可以了。
把“他”改成“我”。即：车上的朋友不明白，方向错了，马好、旅费多、车夫技术高，这几个条件越好，我离楚国就会越远。
我觉得在“不明白”的后面加一个冒号=、一个引号就更明白了。即：车上的朋友不明白：“方向错了，马好、旅费多、车夫技术高，这几个条件越好，我离要去的楚国就会越远。”
我还能再改，在“我”的后面加“为什么”把句号换成问号就更好了。即：车上的朋友不明白：“方向错了，马好、旅费多、车夫技术高，这几个条件越好，我为什么离要去的楚国就会越远？”（老师对同学们的发言给予充分的肯定性评价，是学生的平干得到满足）
通过学习本文，你明白了一个什么道理？
我明白了：我们要听别人的劝告。
我补充：如果别人说的对，我们就要听别人的劝告。
体会寓意：
通过学习知道一个人如果走的方向不对，是实现不了目标的。
五、有感情的朗读课文。
下面我们跨越时空，飞到古时候去感受一下南辕北辙的故事，我们把这个故事演一演吧！（学生分角色表演）
假如季梁的朋友们来到我们中间，你想对他说些什么？
如果自己做错了事情，朋友给你指出来，你就要及时的改过来，不要太固执了。
做事情之前要想清楚，如果方向错了，就永远不会把事情做好。
六、评价：
南辕北辙教案中班篇八
执教了南辕北辙一课,教后感受颇深,特将感想整理如下:
1、“学生是学习和发展的主体”，教学中充分尊重学生的需要。
教师的任何教学都是为更好的促进学生的学服务的，因此，本节课的教学中，我尽力做到以学定教。比如：辕和辙的教学，我在课前的预设时，估计学生可能对这两个字的理解有困难，所以，我特意准备了古代马车的图片，并将其制作成幻灯片式的课件，以备需要时使用。课堂上， 学生真的提出了这个问题，我就将课件展示出来，这时，学生通过自己的观察，对“辕和辙”的理解也就水到渠成了。应该说，是课前充分的预设，使我真正做到了从学生的需要出发，站在学生的角度展开自己的教学。
2、自主感悟与适时引导贯穿整堂课的学习中。
现代的课堂教学既屏弃一味把学生当成吸收知识的容器的接受式学习，又反对大撒把的所谓的自主学习。课堂中，学生的自主感悟与教师的适时引导应有机结合在一起。本节课的教学中，需要通过读人物的对话揣摩人物的心理。我先给学生足够的时间自己边读边琢磨，待到琢磨出些味道后，请两名同学上前来表演读，此时，教师抓住关键句进行朗读指导，运用移情体验的方法引导学生揣摩人物的心理。这样，学生对故事中人物的把握就十分准确了。
本节课的教学使我经历了很多，有了如此丰富的经历，也使我的教学之路越走越扎实，充实。
《寓言二则：南辕北辙》教后记
寓言《南辕北辙》的教学首先以理解课题中的“辕”和“辙”入文，然后让学生在文中找到点出“南辕北辙”的意思的两个句子，读读体会。以为课文基本是对话，所以第二部分是让学生通过对读来体会人物的特点。同桌对读，熟悉课文后，师生第一次对读，教师读朋友，学生读坐马车的这个人。教师在读时，把文中的反问句改成陈述句，读后让学生比较，通过比较理解朋友的竭力相劝，和反衬这个人的固执，不听劝。师生的第二次对读，角色交换，教师在读时，省去三个“没关系”。学生认为这样不能很好地体现这个人的顽固、傲慢和不虚心，因此补上三个“没关系”，再读课文。经过这两次的对读，学生从人物的言行中体会了人物的特点，既读熟、学懂了故事，又提高了理解能力，寓意的理解也水到渠成。最后让学生同桌再对读，加深理解。
这则寓言故事出自战国时候，魏王想去攻打赵国的邯郸，季梁听到这个消息后，连忙从半路折回，衣服褶皱了也来不及烫洗弄平，满头的尘土也顾不得掸掉，匆匆忙忙去谒见魏王。他先说了这个“南辕北辙”的故事，故事讲完，又对魏王讲了这样一段话：“如今，你一动就想称霸为王，一举就想取信于天下，依仗着大王的国土广大，军队精锐，而去攻打邯郸，以扩充疆域，抬高声威，大王这种不合理的行动越多，距离统一天下为王的目标就越远了。正好比想到楚国去而向北走一样。”教师把这个寓言故事的出处跟学生一读，立刻引起了学生的极大兴趣。课后，很多学生来打听书名，来借书阅读。我想这已很好地达到了教师的预期目的：帮助学生更好地理解寓言故事，引导高年级学生阅读更深层次的书籍。
南辕北辙教学反思
昨天学《南辕北辙》，说到那个人能不能到楚国时，大部分的学生纷纷摇头。忽然，一双小手举起来了，是班长，他站起来大声说：“老师，他能到楚国。”学生哗然。我不动声色：“说说你的理由。”他理直气壮地说：“因为地球是圆的，背道而驰，花的时间会多一些，但最终是能到楚国的。”我笑了，这个观点，我曾经在一本书上读到过，是一位老师提出来的。我问学生：“你们赞同吗？”学生有的点头，有的摇头，有的疑惑不解。于是，我在黑板上画了一个地球，确定了两个地点。学生恍然大悟。我又问他们：“那是不是说这个人这样做就可行了呢？”学生议论纷纷，很快，几个孩子就站起来反驳：“这样做，会花费许多不必要的钱和时间，是不可行的。”“这样做，是浪费。”
看学生对课文理解得差不多了，我说：“那我们来分角色读吧。”没想到学生却不赞同，他们说要来表演。看他们兴致勃勃的样子，我同意了。学生们马上分小组演起来。我看看他们表演的情况，选了两个比较好的来演给大家看。没想到学生又有提议，要男女生比赛。他们表演得兴高采烈，然后根据课文内容给表演的同学提了一些意见。
我的课堂比较民主，学生很喜欢提出自己的看法，我喜欢这样的课堂。
学习《南辕北辙》这则寓言，当我提出疑问：那个人错在哪儿时？学生的回答是这样的：他错在方向和目的相反；他明明是要到南方的楚国去，车子却向北开，背道而驰，怎么能达到呢？可以看出学生读懂了课文，理解了寓言的寓意，我表扬了这些回答问题的同学。这当中，有一个学生喊了一声：“我认为可以到。”虽然声音不大，可我听见了，我赶紧让他起来说说自己的想法。他说：“因为地球是圆的，他一直走，绕着地球跑一圈不就能到楚国吗？”他还没坐下去，就有同学说：“那要多少年啊？有那么多盘缠吗？”那位学生反驳道：“课文里说了盘缠带得多呢！”另一位学生站起来一本正经地说：“我认为他不能到楚国。因为课文里讲他一直往北走，而要绕地球一圈是要改变方向的。”面对这些思维活跃的孩子，我觉得答案的对错不是很重要的事情了。我是这样对他们说的：“这个故事发生的春秋战国时代，那时人们还不知道哥伦布，不知道地球是圆的，还以为地球是一个方的平面。现在通讯发达，都成为地球村了，因此同学们的眼界开阔，知识丰富，能对南辕北辙提出自己的疑问，这种敢想敢说的行为是很非常可贵的。”