最新进退两难读后感(模板5篇)

当认真看完一部作品后，相信大家的收获肯定不少吧，是时候写一篇读后感好好记录一下了。当我们想要好好写一篇读后感的时候却不知道该怎么下笔吗？以下是小编为大家准备的读后感精彩范文，希望对大家有帮助!

进退两难读后感篇一

本书是2017年由张学青编著，中国人民大学出版社出版的书籍。

怎样让儿童的文学教育本身成为一道佳肴而不是做菜时辅以点缀的调料？本书从散文、童话、小说、诗歌、图画书以及文学创作等六个层面，对儿童的文学教育这个话题进行阐释和回应。既有理性层面的思考，又有实践层面的操作，为一线教师认识儿童文学教育、实践儿童文学教育提供了思考的角度和实践的案例，同时也为一线教师开设儿童文学课勾画了行走地图。

进退两难读后感篇二

“好课，教师就像带着学生跳探戈，进退自如。”这是多么美妙的艺术化课堂啊，师生在思维的乐曲中翩然起舞，在思维的碰撞中达到成功的彼岸，享受着学习的快乐。在学习之前，我就几次想把自己对这本书的感受记录下来，由于时间的原因，一拖再拖，今天，当我定下心来重新再读的时候，才暗自庆幸，当时幸亏没写。当时的我，只是感受到这种进退自如的好，是一种雾里看花的向往，而在走进了吴正宪老师的课堂，品味到这样进退自如的洒脱之后，一切都变得真实而具体，教师进退时机的把握，进退分寸的拿捏，进退形式的呈现，通过吴老师的课堂都那样真切的展现在我的面前，让我对“进退”有了更深入的理解。

一直以来，老师是课堂上的主体，用好听的话说是教师引导学生学习，用直白点的话说老师牵着学生的思维走，老师讲什么你听什么。在华老师的观点中，教师的“退”是指，在凸显“差异”，在凸显“学生主体”的课堂教学中，教师要能从观念上、心理上和行为上做到：从主要的、主角和主导的地位勇敢地“退”到次要的、组织者、帮助者和促进者的地位，放手还课堂给学生，使之成为学生自主学习和自主发展的天地，而不是教师“表演”的'舞台。教师的“进”是指，在“退”出主角和主导地位的同时，教师要随时准备在必要的时候适时地“站”出来，重新走上讲台，给予必要的“引导”、“帮助”和“促进”，从而确保学生自主学习的有效性。我们在做好“退”的同时，更要在学生需要我们的时候及时的“进”，在平时的教学中，我们往往避开学生的错误，害怕课堂上出现不一样的声音，其实，这就是扼杀了孩子的个性。我们的孩子不可能每个人的思维、看问题的角度、判断能力都是一样的，在大师们的课堂上，他们是鼓励孩子把错误呈现出来的。当孩子发出不同的声音的时候，就得给学生时间说、给学生时间做。但当学生的表达或者行为呈现出明显偏差时，并且没有得到同学的纠正和指出的时候，我们就要进行必要的打断，要走“进”学生学习的过程中，通过提问、提示等启发的方式，给予必要的指导；甚至有时需要直接给出答案，或者补充要求。这就是有效的教师“引领”，对全体学生而言，都非常有价值。

教师在课堂中进退自如，这绝不是朝夕之功，要我们在长期的实践、思考中一点一点地探，一点一点地品，一点一点的悟，当我们能在进退自如中洒脱的和学生共跳探戈时，我们就领悟到了“进退”的精髓。

进退两难读后感篇三

传统复习课是老师给出知识框架或把知识点罗列一遍，学生被动的接受，而没有把时间交给学生，让学生发挥多感官记忆，提高记忆的效率，还有老师检查学生只能抽查，对班级总体情况并不清楚。

高效课堂的复习课要求立体式、大容量、快节奏，高效课堂要求发挥小组成员自主和合作学习的作用，在学生个体对照导学案对基础知识进行认真细致快速识记、理解的基础上，同学之间进行相互学习、检查彼此的掌握情况，最后少量学生没有掌握的知识点由老师点拨，这样效率就大大提高了，真正做到复习课立体式、大容量、快节奏。

复习课可以尝试的模式为“概括导入、展示目标(2分钟)——梳理知识、构建知识框架(画知识树)(5分钟)——自主复习，落实双基(让学生对照学案上的基础知识快速、认真的记忆，检查方式是先小组内成员互查，然后老师抽查个别学生，结果计入小组量化评价)(20分钟)——典题引导、点拨深化(教师精讲点拨、提升拓展)(10分钟)——达标练习、提升能力——(8分钟)”五个环节。通过复习巩固学生所学知识。

学习高效的六会习惯

(1)会预习

养成习惯，坚持预习;了解教材，重点预习;掌握步骤，分层预习;开动脑筋，积极预习;温故知新，便于预习;尝试笔记，高效预习;合理安排，灵活预习。

(2)会听课

做好准备，迎接听课;高度集中，专心听课;抓住重点，认真听课;多方配合，高效听课;大胆发言，积极听课;区别类型，灵活听课。

(3)会复习

及时复习，巩固知识;系统复习，串联知识;强化复习，有的放矢;专题复习，提高能力;综合复习，全面提高。

(4)会作业

掌握步骤，正确解题;思维要活，格式规范;限时作业，提高速度;有错必纠，弥补缺漏;一题多解，一题多变;注意小结，探索规律。

(5)会总结

全面整理，编织成网;查漏补缺，完整知识;专题整理，深化学习;习题归类，探求规律;总结方法，提高效率。

(6)会记忆

明确目标，存心记忆;掌握知识，理解记忆;积累经验，概括记忆;培养兴趣，积极记忆;分析矛盾，对立记忆;分类归纳，系统记忆;寻找异同，对比记忆;利用图形，形象记忆;编拟歌诀，趣味记忆。

进退两难读后感篇四

复习时要创设新鲜感，激发兴趣

复习课中所涉及到的教学内容都是学生已经学过的或者是充分理解和掌握的知识，对于学生来说毫无吸引力，所以，教师要从学生爱玩的天性出发，设计一些有趣、生动、活泼的教学情境。让学生以一种轻松愉快地心情投入到复习中去，避免“题海课”“一言堂”“测试课”等，把练习和讲评作为主要形式的复习课的出现。

例如：我在教学二年级上册第70页的这一题：有21盆花，送给幼儿园一些后还剩7盆，送给幼儿园多少盆?我们二年级本学期学了除法，孩子看到可以相除的一组数字马上用除法来做，错误率很高，复习中我把题目设计成孩子们感兴趣的一组题：题一：胡老师今天带来24颗糖，奖给二(1)班一些表现出色的学生后还剩8颗，奖了多少颗?题二：胡老师今天带来24颗糖，准备出色的学生每人奖8颗，可以奖多少位出色学生?学生练习完再比较一组题的相同点和不同点。相信学生在真实的生活情境中会区分两种不同的方法。这样真正使学生体会到“学习中有快乐，复习中有技巧”的哲理。

复习时要注重系统梳理，分类指导

复习课的主要教学方法是条理化的梳理，系统化的归纳，让学生通过同桌或小组合作讨论，探索整理出该阶段相关知识脉络，了解各知识点之间存在着紧密联系。每位学生在课堂中交流自己本学期所学到的知识，这样可以帮助学生在头脑中建立一条知识的脉络，有助于他们在复习过程中查漏补缺，在相互补充过程中逐步完善。教师巡视指导，参与学生交流，了解不同层次水平的学生对问题认识的不同，以便指导下来的汇报交流活动。我个人建议在每单元复习的时候用几分钟时间交流一下本单元的收获，这既是一个对旧知的回顾也是有效复习的一个过程。

在复习时还要注意关注学生的差异，如有的学生知识掌握的比较全面和扎实，针对这一情况，可以让这些较为有能力的孩子，自己“查漏补缺”教师只要稍加引导就行了。有的学生还需要更扎实的学习和巩固知识，教师可以根据这些孩子的需求来设定复习题目。对于学困生要从最基本的知识点开始，反复练习，不能操之过急争取点滴进步就行。

2数学复习课教学

要有明确的复习目标，做到有的放矢

复习的目的是什么?不仅要“温故”，而且要能“知新”。这“新”不仅仅包括学生知识、技能的深化与熟练，还包括学生是否学会合作探索、学会复习、学会反思、学会知识的运用和创新以及思维有没有深度与广度、实际生活的经验和能力有没有提高、是否会继续学习等等。教学目标起着导教导学的作用，所以我们在确定一节复习课的复习目标时，既要考虑全面、准确，又要做到具体有度。复习课上教师应紧紧围绕目标组织教学，引导学生在复习课上带着目标学习，因为教学目标不仅是向学生提出的，也是对教师提出的。就像写文章不能“跑题”一样，复习课也不能“离标”，而应有的放矢。

要讲究方法，调动学生学习的兴趣

现在我们为什么会感觉复习课难上?我认为主要是我们对复习课的重视程度不够，没有新授课的重视程度高，致使复习课在某种程度上变成了练习课，学生不愿意上。而我们通常把复习课作为新授课中问题解决不了之后的辅战场，用时间来赢得教学的效果，长年累月就造成了教师和学生对复习课的重视程度逐步弱化。

要以学生为主，体现学生的主体地位

作为教学活动的组织者，教师的任务是点拨、启发、诱导、调控，而这些都应以学生为中心，因为学习本身就是学生自己的事情。而复习是一个信息交流的过程，在这个过程中，学生是主体，教材是载体，知识是客体，教师是媒体，起着沟通学生与教材的作用。另外，复习中切忌喧宾夺主，教师要把学习主动权交还给学生，包括学习时间、学习方法、学习组织形式等。教师要根据复习内容和复习的需要，让学生能够在一定程度上支配学习时间，能够使用自己的方法，能够采用单独式或合作式的学习组织方式自查、自纠、自补，实现在面上的波及、点上的渗透，让全体学生积极地进入复习状态，真正发挥学生的主体作用，使学生由被动变为主动、由配角变为主角，真正做学习的主人。

3数学复习课教学

精心设计复习题，让学生自主解决问题

怎样上小学数学复习课?复习的过程，就是为了让学生更好的巩固学习，培养学生自主学习的能力。在复习的过程中不仅仅要注重单项学习的巩固，更加要注重综合学习的能力，在学习内容以及方式方法上都有所创新。可以让学生们自主进行学习兴趣的开拓。教师可以拟定一些特定的学习内容，让学生们自主的发挥。通过合理有效的复习不仅仅可以增强学生对该数学知识的学习，更加可以提高他们自我解决问题的能力，促进学生自我创新的能力。文章主要针对如何计算平面图形的周长以及面积进行举例分析。

2.一个梯形，下底长18分米，如果下底缩短8分米。就变成一个平行四边形，面积将减少28平方分米，原来梯形的高是多少分米?以上练习，具有一定的综合性、挑战性和创新性，让学生在自主解决问题的基础上，进一步明确平面图形知识间的内在联系，既巩固了已掌握的数学知识，又提高了数学能力，有效地促进学生的发展。

开展有效教学活动，让学生自主整理知识体系

1.设计复习提纲，引导构建知识网络。文章主要以计算“平面图形面积”为例，通过不同图形进行讨论分析，长方形、圆形、梯形和平行四边形，将其分成四个小组，然后让学生们自由发挥，彼此之间进行对比，也可以结合实际，来计算四种图形的面积以及他们之间所存在的共同点以及不同点。在此基础上，将每个不同图形的计算方式逐一进行演示，让学生们相互学习。这样学生在讲解的过程中，不仅仅加深了对面积计算的推理依据，更加可以构建良好的学习氛围，将知识进行合理的构建，找出它们之间存在的某种联系。

老师可以通过询问的方式，让每个学生准确的梳理不同图形的面积推理方式，学生在回答的过程中，就是一个自我学习和认知的过程。这样不仅仅避免了反复学习的枯燥性，更加可以强化学生自我开动脑筋去解决一些实际其他所存在的问题。

教师通过举例说明，可以引导学生有一个很好的思维方式，将彼此之间存在的内在联系有机的整合在一起，学生在学习的过程中，极大地构建了自我学习创新的能力，有效的复习不仅仅可以增加学生的学习能力，巩固他们对这类知识的学习，更加可以锻炼他们自我学习的认知能力，培养他们良好的学习能力。

4数学复习课教学

找寻问题，分层作业

“日复习”“月复习”“综合复习”是我校学生巩固所学知识的三种途径。我们通过对同一年级不同学生三种复习情况的定期跟踪记录，发现学生在三种类型的复习中存在不同问题，诸如在“日复习”过程中，未预习的学生对当天知识的掌握不够理想;“月复习”过程中，发现部分学生对月初所学的知识遗忘较高;“综合复习”过程中，70%的学生本学期所学知识的衔接不扎实。由此可见，学生通过“日复习”“月复习”“综合复习”依然存在着新知识理解不透彻、知识内容掌握不牢、知识模块整合能力不强等问题。

针对学生在上述不同阶段复习中存在的问题，我校以学科组为单位，要求教师依据学生学习水平分层指导，引导每个学生做出自己的周学习总结与复习计划，以弥补相关知识的不足。同时，要求每周任课教师将授课内容的重点、难点进行模块化梳理总结，然后把这些知识点转化成难易不同的习题，针对学生平时反应出的不同类型的问题，分类别、分层次布置练习，让复习巩固更有针对性。由于习题针对学生复习中反应出的问题而出，并依据学生存在的不同知识漏洞进行设计，因此每个学生都会拿到属于自己短板的问题进行巩固练习，这样的练习切中要害，帮助学生弥补知识漏洞，让学生学得更有成效。

复习课要以分层教学为基础

学习有困难的学生的主要目标：基础扎实，确立知识底线，从而使全班学生共同发展，各个击破，并不断提高。在分层导学中，确立优生主要目标：在操作过程中，要求把学生的各种反馈信息分层，并即时归纳整理，确立复习思路、复习重点，加强针对性。既重视学生的共同缺陷，又重视个体的差异特点。

进退两难读后感篇五

看完了《怎样让每个孩子都爱上学习》这个讲座，我对比了自己的情况，妈妈没有强迫我上各种补习班，没有给我很大的学习压力，但是，只要我有一点点进步，妈妈就会夸奖我，比如我作业快了，开始名次前进了，妈妈都会奖励我，让我有信心继续加油。

可是妈妈也有做的不好的地方：当我考上考的不好的时候，妈妈就会大发雷霆，把我的成绩和比我考的好的同学的成绩比较;当我做作业慢的时候，妈妈就会怒气冲冲的对我大吼大叫;有时候因为做错一件小事妈妈就喋喋不休，不依不饶的大半天还怒气未消。妈妈您真该好好的听听这个讲座，我需要你的表扬和鼓励。

通过今天的讲座我明白了，一个人要想成绩好，关键是要爱上学习，学习要积极主动，要奋发图强，坚持不懈。学习是自己的事情，不能总是依赖家长和老师，今后我会做一个热爱学习、主动学习的孩子。