总结，是对前一阶段工作的经验、教训的分析研究，借此上升到理论的高度，并从中提炼出有规律性的东西，从而提高认识，以正确的认识来把握客观事物，更好地指导今后的实际工作。怎样写总结才更能起到其作用呢？总结应该怎么写呢？那么下面我就给大家讲一讲总结怎么写才比较好，我们一起来看一看吧。
课堂问题模式教学反思总结篇一
对高效课堂之”小组合作学习“教学模式的反思我从受大学指导老师的影响，再加上几年的初中数学教学，也形成了自己一定的教学风格，然去年九月新接手开始执教八一班的数学，成为我个人新的挑战。一学期过去，虽略有进步，但如同蜗牛爬行。时常后悔，不应接手！不过，已经没有退路，只能迎难向前，锐意进取！如何进取？既然自己所谓的教学风格并没有让学生有“立杆见影”的作用，那就还得从自己的教学开始，不能让自己的风格成为固化的定势。
今天有幸听了一堂”小组合作学习“教学观摩课，虽谈不上震撼，却也是颠覆了曾经的一些看法。但改变看法的同时，也存在着不少困惑。
首先，以下方面可以更新我的教学：
1、初识“小组合作学习”教学的组织过程及教学形式。如何分组；小组组名，小组口号，小组成员的搭配。
2、小组学习课堂前的学案设计与学生自学学案
3、分组得分的激励
4、分组学习容易激发学生学习兴趣，调动学生的思维。
5、不可否认学生从被动接受性学习变为主动建构学习，只要教师合理的组织那将不再是理论的口号而是有真实的可能性！
6、组长的汇报及讲解，锻炼学生口语表达能力及数学语言的表达能力
7、一组成员为所有同学讲解的同时，其他小组想要纠错！这样必能够让学生高度集中注意力。
8、组与组之间的争论让人看到学生思维碰撞的火花。比如学生能够运用数学概念不断阐述自己的观点去判断对错，这本身是运用数学知识解决问题的能力。同时，在不经意间已经从小学总是回答“是什么”，上升到了第二步回答“为什么”；如果更为优秀的学生就应该回答“数学解题方法是如何想到的”！
其次，第一次完整的看到“小组合作学习”教学的外在形式，而无真实体会“小组合作学习”教学的内在实质，因而存在较多的困惑：
3、高效课堂下的小组合作学习能不能真的高效？我国数学教学形成了独有的“双基”教学法，传统不能全部否定！2001版《数学课程标准》（实验稿）稍微弱化了“双基”教学，但经过十年的实验，修订后2011版《数学课程标准》不但没有弱化，反而强化为“四基”
最后，对于我而言，小组合作学习势在必行，但一定要”摸着石头过河“，放弃自己善长的，尝试自己陌生的，也许并不能真正高效，打个比方：如果能用传统”双基“教学维持生命，而”小组合作学习“增加营养。那样，也许教学能取得一定意义上的成功！
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课堂问题模式教学反思总结篇二
王菊
（青海省大通县景阳镇岗冲学校）
关键词：生物；师生互动；教学
一、利用合适的时机，开展互动活动
1.精心备课，巧妙进行互动教学
备课是教学过程中的必要环节，是保证上课质量的前提条件，教师要在领会新课程理念的.基础上进行备课，从多层次多角度入手，备课内容要结合生物课程的特点，融合教学目标，通过创设情境来实现。
2.巧用过渡，引入互动教学
教师运用巧妙的语言引入互动能够产生悬念，使学生在好奇心的驱使下和求知欲的推动下去主动学习。可通过讲故事或者提问题来引导学生参与到互动教学中，给学生足够的空间，使他们把上课当成享受，在快乐中获得知识。
3.突破重难点，优化互动教学
互动教学过程是循序渐进的，因此教师必须对教材要有整体的把握能力，对课程的安排要合理规范，有主次之分，轻重之别。还要适时留给学生自由发挥的空间，要求学生去发现重难点并尽量自己找到解决问题的方法。
4.排疑解难，实现互动教学
新课程提出了明确要求，教师在教学过程中要注意与学生的互动，促进共同发展，使传授知识与培养能力的双重目的得到实现。
二、采取有效措施，提高互动教学的成效
1.提高互动教学的趣味性
新课程标准下，互动教学模式中对于情境的创设要有针对性与趣味性，()要激发学生的兴趣与探索的激情。这对教师也提出了在变更教学方式的同时不能忽视对教材内容的学习的要求，因而教师要对教材有准确的把握和熟练的了解，以保证互动教学效果的实现。
2.掌握好互动教学的方向
通过创设问题情境来实现互动教学，不仅能够使学生的认知、思想情感的疑问和要求得到反映，还能够体现社会、学校以及教师对学生的要求和期望。互动是多方面的，旨在引导学生培养多种思维能力，敢于提出问题以及找出多种解决方案，达到互动教学的目的。
3.灵活运用互动教学模式
互动式教学模式，变动性与灵活性非常大，这就要求广大教师在生物教学过程中要敢于创新，引入新方法，推动互动教学模式的发展。
在互动教学模式的开展过程中，要培养学生运用科学的探究方法，还要注重技能和实践。在互动教学中要防止由于个体差异而出现的两极现象，而要通过精心设置课程，使其互相学习，实现发展与进步。
编辑董慧红
课堂问题模式教学反思总结篇三
长期以来，我国法学教育的工作重心多是灌输理论知识，对学生法律实践能力的培养较少，从而导致法学专业的学生缺少应变能力与创新技能。随着我国法学教育职业化导向的日益增长，同时也受到美国法学教育模式的启发，传统理论与案例讲解相互结合的教学方式已基本上在各高校法学院得到了普遍的适用。案例教学是指根据教学目标与要求，教师组织学生对典型的案例进行分析和探讨，由此加强学生对理论知识的理解与应用，提高学生实践能力的一种教学方式。案例教学的目的在于改变过往法学教育中过分注重教义分析的弱点，强化对学生法律职业技能的培训，为培训实务型、复合型和高素质法律人才奠定基础。
行政法学是一门具有较强实践性的学科，作为法学必须的专业课程，其教学目的不应局限于考查学生对行政法学体系结构与基础理论的掌握，更多是对面临就业学生的积极引导，帮助他们在主观和客观方面都做好准备。这样的教学目的基本上决定了行政法学既是通识教育又是职业教育，采用理论讲授与案例教学相结合的方式，既照顾了学生对于法学知识理论体系的学习，又培养了学生处理行政执法案件的实际操作能力。
一、案例教学方法的反思
首先是案例质量良莠不齐。我国是大陆法系国家，因此正式法的渊源中不包含判例，同时也没有权威的案例汇编。虽然目前教师们已经努力在传授理论知识的基础上加强对案例教学的应用，但是在案例的搜集与整理方面仍然难像英美等国那样信手拈来。国内教学案例的来源非常繁杂，诸如报纸、杂志、各种教学参考书籍，还有很多是以自己代理的案件现身说法，很多案例由于时间久远，缺乏现实感、时代感，难以激发学生的学习兴趣。
其次是教学设计过于简单。笔者以为法学案例可大致分为示例型案例和研讨型案例。示例型案例是通过对案例分析的手段强化理论知识的理解，选择案例时通常会对案例进行适当的简化，突出表达案例与该知识点的印证;研讨型案例主要以培养对现实问题的洞察力为目的，具有存疑性。示例型案例分析的方式占据主导地位，案例的功能基本局限于对所授知识点的解释，研讨型案例作为了学术论坛、学生沙龙的素材。这样的教学设计实际效果是有限的，提升学生思考的广度和深度方面功能欠佳。
最后是教师和学生作用两级化。案例教学的授课方式主要是课堂讨论，教师组织学生理解案例、提出问题、分析问题到最终得出结论，其所涉知识点的深度、广度和学生的准备时间等，基本是由教师控制的，学生在整个教学过程中处于相对被动的地位。英美国家的法学案例教学中，学生通常是占据主导地位，在探讨问题时，各种观点自由交流、激烈碰撞，教师只是起辅助引导的作用。我国法学专业的学生从高中直接升入大学，按照概念—命题—定理—固定答案的思维方式运行了十多年，这样思维方式与法律思维不在一个步调上，用这样的思维去解决生活中高度不确定的形形色色的实际问题，难度系数过高。由教师选取案例并引导发问，阻却了学生们对案例设问的'权利，使得学生们探究意识和批判意识受到影响。
二、一些改善建议
首要任务是做好案例的收集整理工作。案例的好坏直接关系到教师和学生对知识点的学习效果，一个好的案例能把部分真实的社会生活在课堂上生动展现，另人感悟、引人深思。教师在选取案例时必须谨慎。案例的来源真实是开展教学的前提和，那些为了印证所授知识点而生造案例的做法应当摒弃，若学生无法置身于真实的法律环境当中，那么其教学效果也只能停留在对知识点简单理解的层面上。除此之外，教师还应该定期更新案例题材数据库，做到与时俱进。当然，这是一项长期的、持续的工作。教师针对授课需要挑选可以充分体现所授知识点的案例展开讨论，使学生们能够及时了解专业动态与发展趋向，使学生对现实法律运行环境具有较高的敏感度和适应性。案例的收集和整理是目前案例教学中最弱的环节，因此需要法学教育工作者更加努力的去做好这项工作。
其次是精心设计案例教学的环节。无论课堂上使教师占主导地位还是学生主动自觉的探讨都不是我国行政法学案例教学的理想状态。笔者在日常的案例教学中发现，不少学生仅仅满足于填鸭式教学，只是被动地从老师那里接受知识，从不去独立思考，这样的学习态度非常不利于案例教学的发展。调动学生的主观能动性，让他们主动地去思考，这就需要教师就精心安排设计案例教学的每一个环节：课前的准备工作，案例如何抛出，围绕案例的模拟练习如何展开，练习结束之后的反馈和总结如何进行等等。在整个教学设计中，教师应当发挥其必要的引导作用，鼓励学生们各抒己见，使学生明白，分析问题和论证方法远比结论本身更重要。模拟练习的安排应当尽量多元化，这样可以使得学生们尽可能地亲身体验到法律职业中不同角色的要求，培养他们综合运用各种法律资源，分析解决实际问题的职业技能。
课堂问题模式教学反思总结篇四
以前，我的课堂属于“讲堂”模式，教学以讲为主，对教学难点、重点，我总是绞尽脑汁地创设恰当的情景，想方设法地去分解简化，然后再由浅入深、循序渐进地讲清知识点的来龙去脉，讲透知识点的含义。当然也穿插学生的自主学习。总体来说，教师的讲解占七分，学生自主学习占三分，教师既是课堂的主导者，也是课堂的主演者。由于长期使用这种模式，老师包办的多，学生自主学习不够，造成学生学习严重依赖教师的教，缺乏创新精神，多数学生常挂在嘴边的一句话是：“这个问题老师还没有讲到，我不会。”
“学堂”模式教学
20的下半年，凤泉区教科文体局组织当年的四年级教师及其他年级的部分教师，奔赴安阳殷都区参观学习。在安阳殷都区，我看到那里的课堂是教师主导学生主演，课堂回归到了学生的手中，学生自学、对学和组内展示，然后再全班大展示和师生点评，最后进行反馈练习，学生自主学习几乎占满了课堂40分钟，老师只讲学生百思不解的那一点。
从安阳殷都区归来后，我把课堂恢复成“学堂”模式，课堂学习以学生自主学习为主体。刚开头，由于不知道怎样放手，过多地让学生自主学习，以至于完不成课堂学习目标，教师课下再花费更多的时间去辅导学生，进行二次学习，师生都增添了不少的负担。教学效果苦不堪言，对他人的机械模仿，使课堂成了低效课堂。
从哪里跌倒，就从哪里爬起。面对困难，我们课改实验老师静下心来，认真进行了反思，创造性地对课堂进行了再设计。第一点，二次编写导学案。导学案的知识内容必须和课本内容相吻合，不过于难，也不过于简单，情景创设恰当易懂，最根本的一点是：导学案要适合学生的学习，适合本校学生的学习特点，使导学案真正成为引导学生学习的方案。第二点，狠抓小组建设。根据学生的性别、学习状况、性格特点，对学生进行科学分组。最重要的是：老师要长时间地下到小组里，手把手地教会正副组长怎样合作交流，怎样帮扶差生，怎样组织展示，怎样点评讲解，培养几个小老师。开始老师很辛苦，然而，这却可以换来学生会学习，并且是主动的学习。第三点，科学安排课堂学习程序。导学案提前一天或提前5分钟发放，使学生做到提前预习。课堂开始的10分钟，学生进行对学、群学和组内预展，教师深入小组，进行有针对性的辅导，指导学生对学、群学和组内预展。课中的15分钟，进行全班大展示和师生点评。小组主持展示和师生的点评。一堂课上教师的七八句点拨语，要让学生的认识得到提升和升华。课堂结尾的10～15分钟进行课堂归纳和反馈练习，没有练习的知识是认识不深刻的。第四点，每堂课后做好课后反思，对成功的经验，今后继续发扬光大；对失败的教训，今后的教学中要克服避免；对创新的做法，进行筛选和存档。
通过长期的摸索，现在我们课堂已经具备了稳定的模式，课堂学习的高效性也有了较大的提升。这种“学堂”模式，使学生养成了主动学习的习惯，老师只起到督促、组织、引导、助学的作用。更重要的一点是：遇到新问题，学生都在想，我要自己先试一试，这有利于培养学生的首创精神。
复习课中的“学堂”模式
到了期末，临近考试，通常的复习办法是学生做卷，老师批改后大面积地讲解。然而这种传统的复习办法，往往不能唤起“差生”的注意，老师讲了又讲，还是有不少学生没有学会。于是，我们班继续采用学生展示讲解的办法进行复习，一张卷上，容易做错的题目不过八九道，老师有选择地分给各个小组，由小组内的“差生”进行展示，“优生”进行帮助，先进行组内预展，在进行班内大展示，师生点评。这种“学堂”模式的复习课里，“优生”拉动了“差生”的学习，“差生”在展示中找到了成功的喜悦，同时也收获了自信和勇气。从而使复习课不再是老师复习学生接受，而是学生进行复习，学生主动收获，复习的主体还给学生自己，老师还是充当指引者、点拨者和管理者的角色。
课堂问题模式教学反思总结篇五
太谷二中的这种“三·五·三”学导型课堂教学模式，结合衡水中学、洋思中学、杜郎口中学等名校的学习经验，实践性地提出了“依标施教，以学定教，先学后导，问题评价”的有效教学的理念，构建了“三·五·三”学导型课堂教学模式。以“创新求发展、以改革求效益”为指导思想，通过对围绕“课堂教学改革，提高课堂效益”这个主题。
“三·五·三”学导型教学模式的第一个“三”为课堂的三种课型即“问题生成学导课”、“问题展示解决课”、“问题拓展提升课”。“五”为三种课型中课堂教学的“五个环节”。“三”为支撑三种课型的三个评价单，即“问题生成——评价单”、“问题解决——评价单”、“问题拓展—评价单”。
课堂教师通过对“问题生成学导课”中生成的问题进行整理，以“问题解决—评价单”的.形式下发学生。然后学生以组为单位，合作讨论、合理分工，在课堂中进行展示交流。最后各小组认真倾听、质疑、追问、争辩，展示各自的不同观点和见解。学生在展示过程中要规范了学生的站姿、站位、表达、术语，以让学生的展示更加有效。在课堂教学中要鼓励学生大胆质疑，敢于打破陈规，敢于异想天开，向书本挑战，向教师挑战，向权威挑战，真正让课堂成为学堂。