中班教案包括了中班孩子的学习目标、课程安排和评估方法等内容。请大家共同分享和学习以下高二教案范文，相互借鉴提升教学水平。
跨越海峡的生命桥教案设计篇一
教学要求：
1,知识与技能
(1)通过学习，理解骨髓移植对小钱的重要，中国台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会"跨越海峡的生命桥"的含义。
(2)联系上下文，理解含义深刻的句子。
(3)有感情地读文。
2,过程与方法
通过阅读，引导学生掌握生字词，理解课文，体会文章的思想感情。
3,情感态度价值观
通过感情朗读，感受人与人之间的美好的情感，体会中国台湾人民和大陆人民难以割舍的骨肉亲情。
教学重难点，关键
引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，中国台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会"跨越海峡的生命桥"的含义。
教具准备
多媒体课件
教学过程
一，导入新课
1,昨天，我们走进《跨越海峡的生命桥》这篇课文，这篇课文跟谁有关系 谁来说
2,板书 22,跨越海峡的生命桥
大陆 中国台湾
二，学习课文最后一个自然段
1,互不相识的几个人，那是什么把他们联系在一起，谁想到了
2,请同学们去读课文的最后一个自然段，想想哪句话告诉了你
3,学生自由读最后一个自然段
4,谁想说是什么把他们联系在一起呢 (爱心)
请同学们找出这位同学说的这句话，并读读这句话(两岸骨肉同胞用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥).
5,再读这句话。
三，学习课文的第3——6自然段。
(一)学习第5自然段
1,作者是怎样具体写他们的爱心的呢 接下来，老师请同学们自己读读课文的第3——6自然段。
2,出示课件
3,谁愿意来交流一下，你读到哪些感动你的词句
4,引出"李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上".这句话全班齐读。
5,谁来说说，你是从哪此词语感受到他们爱心 哪些句子写到余震来临呢 谁来读一读
6,指导朗读。
7,理解"突如其来".
8,余震突如其来，医院是什么情景呢
9,在这么危险的情况下，李博士和中国台湾青年确是怎样做 谁来读
10,出示课件。
李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。(附有插图)
(1)你觉得这个句子有哪些词语特别让你感受到他们的爱心
板书：沉着地静静地
(2)学生朗读
11,想一想，这种情况下，他们内心会想什么呢 再读第5自然段。板书— 一次又一次
12,一次又一次的努力过程就是他们一次又一次面对什么的过程
板书：冒着危险
13,出示课件
14,分角色朗读。
15,引出最后一个自然段的一句话"两岸骨肉同胞用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥".
(二)学习第6自然段
1,把刚才划出感受他们爱心的句子拿了来交流，引出第6自然段。
2,这个自然段的哪些词语让你觉得特别有爱心。
板书：奔波
3,理解"奔波"的意思
4,出示课件
5,齐读第6自然段。
(三)学习第4自然段
1,从第4自然段里找到感动自己的词句呢 板书：不顾家人
2,出示课件
3,齐读第4自然段
4,由此引出"两岸骨肉同胞用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥".
四，(1)播放音乐《感恩的心》
(2)播放音乐《爱的奉献》
五，作业
必做题：摘抄文中感动你的词句
选做题：
1,假如一年后小钱和那位中国台湾青年相遇了，他们可能说什么呢 请在自己的本子上写下来。
2,这个感人的故事使你想起自己经历过的或听说过的哪些事呢 你能把它描述下来吗
板书设计：
22,跨越海峡的生命桥
血脉亲情
沉着地 冒着危险
静静地 爱心 不顾家人
一次又一次
大陆 奔波 中国台湾
跨越海峡的生命桥教案设计篇二
1、认识8个生字，会写12个生字。正确读写“跨越、海峡、桂树、苍白、红润、移植、谈何容易、幸运、台湾、袭击、平安无事、期待、突如其来、空旷、暂停、骨肉相连、血脉亲情”等词语。
2、读懂课文，理解“跨越海峡的生命桥”的含义。
3、正确、流利、有感情的朗读课文，在朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。
了解主要讲了一个怎样的故事，并理解骨髓移植对于小钱的重要性，台湾青年和医护人员的奉献精神。
充分体会“跨越海峡的生命桥”的含义。
ppt
师：在上课之前，老师给大家带来了一个谜语。我请同学给大家读一读。同学们有没有猜出谜底是什么呢？（预设：桥。）并板书。
那么，我们今天就来学习一篇关于桥的课文，也就是我们的第22课，跨越海峡的生命桥。（生：跨越海峡的生命桥。）板书课题。
这究竟是怎样一座桥呢？就请同学们端起你的课本，读准字音，读通句子。
师：同学们都读的很认真，读书的姿势也特别的端正。在正式学习课文之前，我们先看一下本节课的生字词。（出示）看哪位同学可以读得又准又好。（开火车读，每人读一个。重点纠正“髓、暂、脉”三个字。）
同学们读的都很准确，接下来请同学们一起来读一读。（齐读。每个词读两遍，读的时候要把字音读准确。）
这就是我们今天要写的生字。请同学们仔细地观察一下，这些字有什么样的特点呢？我们在写的时候应该注意什么呢？老师请同学来给大家提个醒。（预设：“峡”是左右结构的字，写的时候要注意紧凑一点；“彼”的左边是一个双人旁，不是单人旁；“袭”这个字是由龙和衣组成的，是上下结构的字，要写的紧凑一点，扁平一点。）
重点指导“袭”。学生自己在本子上写一写。
1、师：刚才同学们也都读了课文了，那么课文到底讲了一个怎样的故事呢？时间、地点、人物、事件。
预设：杭州的小钱得了严重的白血病，台湾青年冒着生命危险，用爱心挽救了他的生命，并架起了一座跨越海峡的生命桥。（进行板书）请同学再概括一下。
2、师：在1999年的9月22日，我们的小钱在干什么？（静静地躺在病床上）他为什么静静地躺在病床上？(他患了严重的白血病）你是从哪看出来严重的？（灿烂的阳光……生命之花绽放）在这里的有三个词是来形容花的，在这里又是什么意思呢？（指名说。预设：“凋零”指的是小钱的生命即将逝去，“含苞”是说小钱才刚满18岁，非常的年轻，还没有展现出自己的人生价值，“绽放”是指只有骨髓移植才能使小钱重新获得生命。）
3、师：同学们，你们了解白血病吗？就请同学们和老师一起去了解一下。
（出示，指名读）
4、师：白血病可以治好吗？用什么办法可以治好？（预设：骨髓移植）
那么找到合适的骨髓容易吗？哪些地方体现出了这种不容易？再读课文。
一）、（预设：如果没有血缘关系……的人。）从哪些词当中我们可以看出不容易？（十万人里，才有可能，一个）
最后，找到骨髓了吗？在哪找到的？（预设：找到了，台湾）我们可以把这一部分概括为（寻找骨髓）的不容易。
二）、师:除了在寻找骨髓的时候体现出了这种不容易，还有哪些地方体现出了不容易呢？（指名说）（针头向皮肤……涓涓流出）你从哪个词看出的这种不容易？（指名说。不得不停止，一次又一次，终于）
1）余震就只是一次吗？这里说明了什么？（非常危险）
2）在这么危险的情况下，在什么地方才是安全的？（空旷的地方)
3）但是我们的李博士和台湾青年是怎么做的？（但是……）从“沉着”“静静”你可以看出李博士和青年是一个怎么样的人？（一心为他人着想，舍己为人）
4）虽然我们的这位台湾青年静静地躺在床上，但是他的内心并不是平静的，这又是为什么呢？（在这场灾难中…不清楚）但他可以去找他的亲人啊，他为什么还要静静地躺在病床上呢？（但是，他知道…骨髓）
可以概括为是抽取骨髓的不容易。
预设：（骨髓的保质期……）你是从哪些词语中看出的这种不容易呢？（只有，经过十几个小时的奔波，连夜）
这十几个小时是如何奔波的呢？老师找到了当时的时间表。我请同学起来读一读。（指名说）概括为运送骨髓的不容易。
5、最后我们的小钱得救了，这一刻所有的感动和喜悦都汇集到了课文的最后一段，请同学们大声的读一读的最后一段，读完的同学请坐好。
同学们都已经读好了，那么究竟什么是“跨越海峡的生命桥”呢？
（出示）看，这就是我们的浙江杭州，这个岛就是我们的台湾，中间所隔着的就是我们的台湾海峡。虽然我们大陆与台湾被台湾海峡所隔，但是，割不断的是我们两岸同胞的（血脉亲情)。所以，这种血脉亲情就是“跨越海峡的生命桥”。这种血脉亲情将会世代相传、经久不熄。
（预设：爱心，生命的火种，感动，喜悦)
如果有一天，杭州青年和台湾青年见面了，他会对台湾青年说些什么呢？想一想，然后写在你的本子上。
22、跨越海峡的生命桥
杭州 血脉亲情、爱 台湾
小钱 骨髓移植 青年
白血病 余震中
跨越海峡的生命桥教案设计篇三
学习目标
1、认识生字8个，会写“峡、桂、移”等12个字，能正确读写“海峡、桂树、移植、中国台湾、彼岸、袭击余震、满怀、空旷、暂停、同胞、血脉”等12个词语。
2、理解课文内容，体会两岸骨肉同胞的血脉亲情，感受生命的珍贵和爱心的无价。
3、正确、流利、有感情地朗读课文。
1、 抄写自己喜欢的句子。
教学重、难点
理解课文内容，体会两岸骨肉同胞的血脉亲情。
课前准备
1、收集两岸同胞互相关爱帮助的故事。
2、一张中国地图(或制作课件)。
第一课时
导入新课
1、谈话：《搭石》的作者从不起眼的小事中发现了人间的真情。今天要学习的却是从挽救生命的大事中去赞美两岸同胞的骨肉亲情。
2、揭题。出示地图(或课件)，引导学生理解“中国台湾海峡”，适当讲解一些两岸现状，突出两岸同胞的亲情。指导写“湾、峡”。
整体感知
1、自由读，用一两句话概括课文的主要内容。(注意时、地、人、事这四要素)
2、从地图上找出“杭州市”和“中国台湾花莲”，理解“跨越”。
3、思考：“生命桥”在课文中指什么？
自学生字词
1、自学，互教互帮，借助拼音读准确。
2、分类检查读音：a，8个生字词；l其他注音的字词。注意区分：平舌音与翘舌音，如：暂(zan)、髓(sui)、绽(zhan)、辗(zhan)；u的拼读：躯(qu)、腥lv)；多音字读法：间(jian、jian)。
3、写字指导。9个左右结构的字归一类，以“峡、湾、脉”为重点；2个上下结构的字，以“暂”
为重点；另一个为一类。
4、指名分段试读课文，要求读准、读通。
学习一、二自然段
1、自由读课文，归纳主要内容。
2、出示重点句，与课文原句对比阅读：
这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，如果不尽快移植骨髓，将面临死亡。
3、讨论：你觉得哪句写得更好？为什么？(师引导从“含苞的花朵…“凋零”“惟有……才能”等词句理解小钱病情严重，急需救助，体会生命的宝贵。)
4、指导有感情朗读课文原句。
作业
1、抄写生字。
2、收集两岸同胞骨肉亲情的故事。
第二课时
情境导入
1、出示课文插图。谈话：两岸同胞怎样全力抢救小钱的？哪些地方最使你感动？
2、学生自读课文第三至六自然段。
@3、
4、教师的引导策略：
可以从正面引导，如：
a.面对地震，这位青年躺在病床上，想到的是什么？
c、李博士怎样将骨髓带到杭州？
也可以从侧面引导，如：
a、这位青年难道不想念家人是否平安？
b.李博士和青年难道不怕余震吗？
c、李博士是怎样“奔波”的？(想象“奔波”的情景)
5、指导有感情地朗读第五自然段。
升华情感
1、有感情地朗读第七自然段。
2、理解“跨越海峡的生命桥”的含义。
a、小练笔(或口头填空)：联系课文内容，用“终于”写(说)一句话。
小钱几经辗转，终于 。
经过一次又一次的努力，中国台湾青年的骨髓，终于 。
经过十几个小时的奔波，李博士终于 。
经过两岸同胞的全力救助，小钱终于 。
，终于 ·
b.完成练笔(或填空)之后，说说自己对这个句子的理解。
3、理解结句的含义。(“那血脉亲情，如同生命的火种，必将一代一代传下去。”)
b.4人小组交流课前收集的材料，再向班上汇报，畅谈两岸的血脉亲情。
4、朗读背诵全段。
作业
1、有感情地朗读课文。
2、小作文：以小钱的名义，给中国台湾花莲慈济医院李博士写一封感谢信，表达你对李博士和那位青年的感激之情，表达两岸骨肉的血脉亲情。
跨越海峡的生命桥教案设计篇四
谜语：水里看是一个洞，岸上看是一张弓。身背千斤不喊重，河西立刻
到河东。（打一交通设施）
(学生数人发言，都猜到谜底是桥，并说明了猜谜理由。教师由此谈话：
是啊，桥是联系河两边的，其实我们刚才的交流就像已在我们之间架
起了一座心灵之桥，友谊之桥。)
1、今天我们就来学习新课《跨越海峡的生命桥》，请同学们看老师写课题。
（教师板书课题，边写边教“峡”的书写。）
2、生命桥指的`是什么？
“生命桥指的什么”这个问题引入文本：让我们到文中去找答案吧！
1、学生自读课文。
2、反馈：
（教师出示词语认读。）(略)
1、提：救这个青年容易吗？从课文中找到相关词语。
（生数人回答，答案有“谈何容易、终于”等）
2、出示句子：然而，要找到适合移植的骨髓，又谈何容易。（理解读）
师：为什么这么不容易找呢？从文中找到有关句子。
反馈：
生1：小钱是幸运的，几经辗转，终于在台湾找到了这样的人。
发散：小钱可能会在哪儿找骨髓？（在学生的回答中理解辗转。）
(拓展小资料：我国大陆的骨髓库起步较晚，人们对骨髓的知识欠缺，意
识淡薄。目前捐献者库存资料加起来还不到3万份。而台湾有目前亚洲最
大的骨髓库，库存资料30多万份。)
生2：就在昨天，一场里氏7。3级的大地震袭击了台湾地区。此刻，大
地仍在余震中摇晃。
（从哪儿体会到不容易。）
六、小结激趣，铺垫下文
同学们，这场跨越海峡的拯救行动是否能够成功？小钱最终能否获得新生？海峡彼岸又发生了哪些惊心动动魄的故事？下一节课，我们将把镜头切换到宝岛台湾，一同去关注事情的发展，相信你对“生命桥”这个词会有更深刻的理解！
跨越海峡的生命桥教案设计篇五
1知识与技能
（1）学习并掌握本课的生字、新词。
（2）理解课文内容，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。
（3）有感情地朗读课文。
2过程与方法
体会人物的内心世界，体会人们高尚的精神品质。
3情感态度与价值观
体会李博士和中国台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情
重难点、关键
1重点：理解骨髓移植对小钱的重要性，中国台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累。
2难点：体会“跨越海峡的生命桥”的含义。
3关键：抓住关键词语引导学生品读、想象画面，走进人物的内心，从而体会文本所表达的思想感情。
教学过程
一导入课题
一部分——中国台湾。今天，老师带大家走进跨越茫茫海峡的生命桥。
2板书课题，学生质疑
学生：这里的生命桥指什么？
学生：是什么使生命桥跨越茫茫海峡的？
二初读课文，整体感知
1学生自由读文，注意读准字音，读通句子
2指名说说课文讲了一件什么事？
（1）指名读词语，其他正音，教师强调前鼻音，后鼻音的认读。
（2）指名反馈：课文讲了一件什么事？教师适时板书。
（课文主要讲了大陆小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命。）
3教师小结：同学们，抓住故事发生的地点、人物、时间以及关键词就可以把故事说完整说具体。
细细品读，把读后的感受用一两个词概括出来，写在文中的空白处。
三默读感人部分，体会人物精神
1学生默读3-5自然段，找出令自己感动的句子，说说感动原因。
2与学生一起交流感受。
学生：我感动的句子是“但是，李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。”
因为李博士在危险来临的时候，还能够那么沉着。
学生：我也被李博士感动了，因为从这里可以看出李博士是多么的（无私、有爱心）
教师：真会读书的两个孩子，一个会抓重点词，一个会体会到人物精神。
（出示课件，指名读出他的感动、敬佩。）
3联系上下文引导学生体会李博士的无私。
师：李博士在什么情况下还那么沉着？
生：“针头向皮肤刺去……”
教师：此时此刻，跑到哪里才比较安全？
学生：“此时，跑到空旷的地方才比较安全。”
教师：“但是，李博士仍……”此时此刻，手术室里是安全的地方吗？
想象一下，手术室里还可能会有什么危险呢？
学生：病床可能会摇晃
学生：医疗器械可能会倒下
学生：房屋也有可能会倒塌
4教师设情境朗读：
当病床摇晃的时候，李博士……
当医疗器械倒下的时候，李博士……
当房屋要倒塌的时候，李博士……
6学生反馈：
出示课件：“在这场灾难中……”
师：想一下，中国台湾青年想到了谁？
生反馈：中国台湾青年想到了（亲人、朋友、家园……但更多的是大陆青年小钱）
师：是呀，不是亲人胜似亲人，中国台湾青年多么的（无私）呀！真让我们（感动、佩服、赞叹……）
7指导朗读：读出你的感动，你的佩服，你的赞叹。
李博士仍沉着地站在病床旁，中国台湾青年也静静地躺在病床上。
出示课件：“经过一次又一次的努力……”
师导：看到中国台湾青年的骨髓涓涓流出，你高兴吗？
学生齐读，读出你们心中的高兴。
9引导想象
中国台湾青年的身躯里流出的仅仅是骨髓吗？
反馈：流出了中国台湾青年的爱心；流出了小钱的希望、期待……
10出示第二自然段，教师配乐朗读，学生认真倾听。
理解：枯萎的花苞、绽放在文中的意思
体会：找到适合移植的骨髓谈何容易
想象：中国台湾青年的骨髓会使小钱……
11指名反馈，教师适时引导。
学生：中国台湾青年的骨髓会使小钱（苍白的脸红润起来；燃起生命的火种；枯萎的花苞重新绽放）
12师导：骨髓的保存期只有24小时，李博士带着刚抽取的骨髓，带着小钱的希望出发了。
出示李博士奔波的时间表
学生观察后思考：这经过了多长时间？（差5分钟就是十二个小时）
这是怎样的十二小时？
反馈：漫长、紧张、让人担心的十二小时
师导：李博士没有停歇，一直到完成了骨髓移植手术。
出示第六自然段：男生齐读，读出李博士的不辞辛劳
找出表示漫长、紧张、让人担心的关键词（奔波）
指导朗读，读出漫长、紧张的语气
小钱才能燃起生命的火种。讲到这里，我们的课题疑问也就迎刃而解了。
指名反馈：生命桥指什么？（两岸同胞的骨肉亲情，血脉亲情。）
是什么使这座生命桥跨越茫茫海峡的？（是台湾同胞的爱心）
四出示最后一段，指导朗读
师导：同学们，茫茫海峡割不断两岸同胞的血脉亲情、骨肉亲情。让我们用“心”把课文最后一段读一遍。
学生齐读
五拓展延伸，升华情感
小钱第二次生命。这就是不是亲人胜似亲人的血脉亲情。
3指名反馈
4教师小结
六总结全文，播放音乐《爱的奉献》
的生命桥。这座用爱心架起的生命桥将永远屹立在两岸同胞的心中。
七布置作业
1有感情地朗读课文。
2积累爱心名言警句。
跨越海峡的生命桥教案设计篇六
1 知识与技能
（1）学习并掌握本课的生字、新词。
（2）理解课文内容，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。
（3）有感情地朗读课文。
2 过程与方法
体会人物的内心世界，体会人们高尚的精神品质。
3 情感态度与价值观
体会李博士和中国台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情
重难点、关键
1重点：理解骨髓移植对小钱的重要性，中国台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累。
2难点：体会“跨越海峡的生命桥”的含义。
3关键：抓住关键词语引导学生品读、想象画面，走进人物的内心，从而体会文本所表达的思想感情。
教学过程
一 导入课题
一部分——中国台湾。今天，老师带大家走进跨越茫茫海峡的生命桥。
2 板书课题，学生质疑
学生：这里的生命桥指什么？
学生：是什么使生命桥跨越茫茫海峡的？
二 初读课文，整体感知
1 学生自由读文，注意读准字音，读通句子
2 指名说说课文讲了一件什么事？
（1）指名读词语，其他正音，教师强调前鼻音，后鼻音的认读。
（2）指名反馈：课文讲了一件什么事？教师适时板书。
（课文主要讲了大陆小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命。）
3 教师小结：同学们，抓住故事发生的地点、人物、时间以及关键词就可以把故事说完整说具体。
细细品读，把读后的感受用一两个词概括出来，写在文中的空白处。
三 默读感人部分，体会人物精神
1 学生默读3-5自然段，找出令自己感动的句子，说说感动原因。
2 与学生一起交流感受。
学生：我感动的句子是“但是，李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。”
因为李博士在危险来临的时候，还能够那么沉着。
学生：我也被李博士感动了，因为从这里可以看出李博士是多么的（无私、有爱心）
教师：真会读书的两个孩子，一个会抓重点词，一个会体会到人物精神。
（出示课件，指名读出他的感动、敬佩。）
3 联系上下文引导学生体会李博士的无私。
师：李博士在什么情况下还那么沉着？
生：“针头向皮肤刺去……”
教师：此时此刻，跑到哪里才比较安全？
学生：“此时，跑到空旷的地方才比较安全。”
教师：“但是，李博士仍……”此时此刻，手术室里是安全的地方吗？
想象一下，手术室里还可能会有什么危险呢？
学生：病床可能会摇晃
学生：医疗器械可能会倒下
学生：房屋也有可能会倒塌
4 教师设情境朗读：
当病床摇晃的时候，李博士……
当医疗器械倒下的时候，李博士……
当房屋要倒塌的时候，李博士……
6 学生反馈：
出示课件：“在这场灾难中……”
师：想一下，中国台湾青年想到了谁？
生反馈：中国台湾青年想到了（亲人、朋友、家园……但更多的是大陆青年小钱）
师：是呀，不是亲人胜似亲人，中国台湾青年多么的（无私）呀！真让我们（感动、佩服、赞叹……）
7 指导朗读：读出你的感动，你的佩服，你的赞叹。
李博士仍沉着地站在病床旁，中国台湾青年也静静地躺在病床上。
出示课件：“经过一次又一次的努力……”
师导：看到中国台湾青年的骨髓涓涓流出，你高兴吗？
学生齐读，读出你们心中的高兴。
9 引导想象
中国台湾青年的身躯里流出的仅仅是骨髓吗？
反馈：流出了中国台湾青年的爱心；流出了小钱的希望、期待……
10 出示第二自然段，教师配乐朗读，学生认真倾听。
理解：枯萎的花苞、绽放在文中的意思
体会：找到适合移植的骨髓谈何容易
想象：中国台湾青年的骨髓会使小钱……
11 指名反馈，教师适时引导。
学生：中国台湾青年的骨髓会使小钱（苍白的脸红润起来；燃起生命的火种；枯萎的花苞重新绽放）
12 师导：骨髓的保存期只有24小时，李博士带着刚抽取的骨髓，带着小钱的希望出发了。
出示李博士奔波的时间表
学生观察后思考：这经过了多长时间？（差5分钟就是十二个小时）
这是怎样的十二小时？
反馈：漫长、紧张、让人担心的十二小时
师导：李博士没有停歇，一直到完成了骨髓移植手术。
出示第六自然段：男生齐读，读出李博士的不辞辛劳
找出表示漫长、紧张、让人担心的关键词（奔波）
指导朗读，读出漫长、紧张的语气
小钱才能燃起生命的火种。讲到这里，我们的课题疑问也就迎刃而解了。
指名反馈：生命桥指什么？（两岸同胞的骨肉亲情，血脉亲情。）
是什么使这座生命桥跨越茫茫海峡的？（是台湾同胞的爱心）
四 出示最后一段，指导朗读
师导：同学们，茫茫海峡割不断两岸同胞的血脉亲情、骨肉亲情。让我们用“心”把课文最后一段读一遍。
学生齐读
五 拓展延伸，升华情感
小钱第二次生命。这就是不是亲人胜似亲人的血脉亲情。
3指名反馈
4 教师小结
六 总结全文，播放音乐《爱的奉献》
的生命桥。这座用爱心架起的生命桥将永远屹立在两岸同胞的心中。
七 布置作业
1 有感情地朗读课文。
2 积累爱心名言警句。
跨越海峡的生命桥教案设计篇七
一、组织教学，师生问好。
二、猜谜导引
师：老师有个谜语，请大家猜猜。
谜语：水里看是一个洞，岸上看是一张弓。身背千斤不喊重，河西立刻到河东。（打一交通设施）
（学生数人发言，都猜到谜底是桥，并说明了猜谜理由。教师由此谈话：是啊，桥是联系河两边的，其实我们刚才的交流就像已在我们之间架起了一座心灵之桥，友谊之桥。）
三、揭题
1、师：今天我们就来学习新课《跨越海峡的生命桥》，请同学们看老师写课题。
（教师板书课题，边写边教峡的书写，山字旁要写得瘦些。）
2、生读题，教师问学生读了课题后有什么问题？
生：生命桥是从哪里到哪里？
生：生命桥指的是什么？
（教师根据学生的生命桥指的什么这个问题引入文本：那么，就让我们到文中去找答案吧！）
四、初读课文
1、学生自读课文。
2、反馈：
（1）（教师出示词语认读。）
我能读准，我能读懂：步履间隔凋零暂停身躯袭击空旷辗转血脉白血病骨髓移植
a、师：在这些词语中，你读懂了哪些词语？
（生数人回答，主要着眼于字形、字音和自义。其中骨髓这个词读错的人较多，教师作了强调，但在后来的反馈中还是有学生读错，教师自己也老是读错。还对间隔、暂停等词正了音。还有学生提了几个容易写错的字，教师课件出示了袭、暂的田字格。）
b、学生提出不理解的词语步履，教师作了引导。
（2）、（教师出示句子认读。）
我能读准，我能读通：这个刚满18岁的年轻人,患了严重的白血病,生命就像即将凋零的含苞的花朵,唯有骨髓移植,才能使这朵生命之花绽放。
师：这个句子中包含5个生字，谁能读准？
（生数人朗读，师生共同评议。好几个学生白血病的血读错，教师正音，但感觉引导得还不够，其实在三下册《她是我的朋友》中就出现了血的两个读音，区分应该还是比较明显的。）
五、结合谈何容易研读课文
1、师：救这个青年容易吗？从课文中找到相关词语。
（生数人回答，答案有谈何容易、终于等）
2、出示句子：然而，要找到适合移植的骨髓，又谈何容易。（理解读）
师：为什么这么不容易找呢？从文中找到有关句子。
反馈：
生1：小钱是幸运的，几经辗转，终于在台湾找到了这样的人。
（生读时不理想，鼓励后再读有进步，表扬。）
发散：小钱可能会在哪儿找骨髓？（在学生的回答中理解辗转。）
（拓展小资料：我国大陆的骨髓库起步较晚，人们对骨髓的知识欠缺，意识淡薄。目前捐献者库存资料加起来还不到3万份。而台湾有目前亚洲最大的骨髓库，库存资料30多万份。）生3：就在昨天，一场里氏7。3级的大地震袭击了台湾地区。此刻，大地仍在余震中摇晃。
（从哪儿体会到不容易。）
六、小结课文，结合谈何容易。
课后感想：
因为自己以前都是教低年级的，对于中高年级的阅读教学涉及不够，对于四年级，我还要付出很大的努力才行！
跨越海峡的生命桥教案设计篇八
1、会写生字12个，认识生字8个，联系上下文的方法理解词语
2、理解“跨越海峡的生命桥”的意义，有感情地朗读课文
3、体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高贵品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。
第一课时
一、谈话导入：
同学们，你们有去过台湾旅游吗？相信很多同学都还没有，一直到2008年开始大陆从能去台湾旅游，以前飞机、轮船都没有直接到达的。在10多年前，杭州和海峡彼岸的台湾慈济医院就发生过一次跨越海峡的救人善举。今天我们就一起来学习这个感人的故事。书写课题，齐读课题。
读了课题之后，这个海峡指的是（台湾海峡）你有哪些疑问呢？（生命桥）
带着这些疑问，我们走进这个真实的故事，打开课文，大声朗读课文，看清楚自学要求。（课件出示）
二、检查自学
1、检查生字词
2、课文写了一件什么事情呢？（请学生说）（板书）你能用一句话将整件事情说清楚吗？
抓住故事中的时间、地点、人物以及关键词就能将故事大意说清楚。
3、这究竟是一座怎样的生命桥呢？（课件出示）
三、感悟小钱片段
1、读了这个故事，你能找出课文中描写的两个非常相似的场景吗？（课件出示）
2、他们是在什么情况下，为什么都静静地躺在病床上？我们先看第一个场景，小钱实在怎样的情况下静静地躺在病床上的？请找出课文中的句子。
“凋零”指草木凋谢零落。这句话把年轻人的生命比作含苞的花朵，还未真正地绽放就将要离开这世界，好像那将要凋谢的花苞一样，让我们痛心地看到，18岁多么美好的年龄啊，正值如花年华的年轻人，如果不进行骨髓移植，就将结束短暂的生命，这也让我们清楚地意识到骨髓移植的紧迫性和必要性。多么令人怜惜的年轻人，那么就让我们的朗读来表现这种情感吧！
师：所以小钱静静地躺在病床上。
这样的美景又让外面体会到了什么？（这美好的一切都无法享受了）不管窗外的景色有多美好，小钱都无法享受了，他只能（静静地躺在病床上）
5、小钱静静地躺着，因为他患了白血病。什么是白血病呢？（课件出示）
6、要治好白血病，就要找到符合的骨髓，骨髓好找吗？找出相关的句子。
找了那么久，那么多地方，小钱是幸运的，等来了让他生命绽放的机会，读“”（课件出示）
同学们，现在明白辗转的`意思了吗？
7、小钱生命垂危，他静静地躺在病床上，等待着骨髓来让他的生命之花绽放。
四、感悟台湾青年片段
我们跨越了台湾海峡，来到台湾，也看到了跟小钱差不多的场景，台湾青年也静静地躺在病床上。课文中的“同一时刻”指的是什么时候？（小钱和台湾青年都静静躺在病床上）这是一个真实感人的故事，读读课文的3、4自然段，台湾青年哪些地方使你最感动呢？将相关的语句画下来，可以在旁边写写你的感受。
（1）就在昨天，一场里氏7、3级的大地震袭击了台湾地区。此刻，大地仍在余震中摇晃。
从哪些词你感受到了当时情况的危险呢？（关键词“袭击、余震、摇晃”）。
那么危险的情况下，他还能静静地躺在病床上捐献骨髓。指导朗读。
（2）在在这场灾难中，病床上的青年没有受伤，他的家人是否平安无事，目前还不清楚。但是，他知道，在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。
青年静静地躺在病床上，不清楚家人是否平安，但是他清清楚楚知道的是（有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。）青年虽然人静静地躺在病床上，但是相信他现在一定心乱如麻，他会想些什么呢？请同学们拿出纸写一写。
我们再来读读这两句话，你感受到了什么？
台湾青年却并非因为缺乏生气而不得已躺在病床上。他在持续不断的余震中，不顾自己的安危静静地躺在病床上，是因为他知道大陆18岁的小钱正期待着他的骨髓。这里的“静静地”是他内心坚定沉着的反映，他为了海峡彼岸的小钱不再“静静地躺在病床上”，而将自己的安危置之度外，自己却静静地躺在病床上。
此时你觉得台湾青年是一个怎样的人呢？
五、总结
是啊，这次跨越海峡的拯救行动，台湾青年不顾自身的安危，没有考虑到家人的安危，毅然决定在这危险的情况下捐献骨髓，上苍终于被这青年感动了，骨髓捐献成功，搭起这座生命桥中间又经历了怎样的重重困难呢，我们下节课在继续学习。
第二课时
一、复习导入
这个感人至深的真实故事，描写了两个相似的场景，谁来说说这两个场景。
二、感知课文
1、此时此刻……
“沉着”
此时此刻指的是什么时候呢？
（1）李博士在什么情况下还是这么沉着？“针头向皮肤刺去……”
余震都让针头从皮肤中脱落了，这个余震是多么的强烈，发生得很突然，哪个词？（突如其来）这么危险，但李博士还是怎样地站在那里？（沉着）
2、骨髓的保存期只有24小时，带着刚刚抽取的骨髓，李博士出发了，课文用了哪个词形容这趟旅程？（奔波）
看了这张旅程表，你想说些什么呢？这是怎样的十几个小时呢？（紧张、漫长、艰辛）你有什么感受？让我们带着心中的感受读一读这段话。
这时候，课题的疑问你解决了吗？（课件）
这是用爱心架起的生命桥，（课件）
4、最后，让我们一起读读这首小诗。
读书破万卷下笔如有神，以上就是为大家整理的9篇《《跨越海峡的生命桥》教学设计》，您可以复制其中的精彩段落、语句，也可以下载doc格式的文档以便编辑使用。