编写教案需要细致入微，包括每个环节的时间安排和注意事项。下面是一些经过专家审核的三年级教案范文，希望对您的教学有所帮助。
囫囵吞枣课文教案篇一
传说古时候，有一位医生对人们说枣对牙齿有害，对胃有好处。梨也相反，对对牙齿有好处，对胃有害。旁边有一个呆子说：“吃梨时只嚼不咽，吃枣时只吞不嚼”。旁边的人笑着说：“吃梨时不咽，肠胃没有吸收，怎么有益牙齿呢？吃枣时一个个吞下去不嚼，肠胃不能消化吸收，怎能对胃有好处呢？呆子一听，只好灰溜溜的`走了。
我知道了，做事都要考虑，否则就会适得其反。
囫囵吞枣课文教案篇二
以此分析来突破重难点。我也不知道这样做是否可以，不过孩子们最后理解到了这个年轻人的问题就出在他不思考、分析主人的话，也懂得了一些道理。就是我感觉孩子们在这节课上读的还是不够，可这样不太好理解的课文要是不分析，孩子们就不明白，如果理解了再读，势必时间不够，因为1节课就40分钟，所以，我设计了让孩子们改编课本剧表演的作业，以期达到孩子们对文章更加内化的效果。也弥补一下课堂上读的少的缺失。这就是我对这节课的一点反思，有不当之处，恳请各位领导、老师给予指正。
囫囵吞枣课文教案篇三
教学目标：
1．学会本课的生字新词。培养学生联系上下文理解词语的能力。
2．理解课文内容，知道“囫囵吞枣”的原意，知道这个成语现在的意思。
3．继续培养学生正确、流利、有感情地朗读课文的能力。
教学环节
教学过程
设计意图
谈话导入
1．同学们都吃过枣吧？怎么吃的呢？
2．要是一口吃下去会是怎么样的呢？
3．今天老师给大家带来了一个有关吃枣的成语故事，你们想听吗？
师讲故事（配乐）
从生活入手导入课题，调动了学生学习的兴趣。
初读课文
理解词义
教师鼓励学生用自己喜欢的方法认读生字、读通课文。
1．检查生词
2．理解词义：
学生提出不懂得词语，共同理解。
如：脾胃、益处、抓起、愣住、若有所悟、咽、嚼……
3．检查读文情况：
按自然段指名学生读文，其他学生听后评议。
把学习的'主动权交给学生，让学生用自己喜欢的方式认读生字。
采用灵活多样的形式帮助学生认字，激发学生学习生字的兴趣。
理解课文
1．看看你能读懂什么？
2．在教师引导下，学生畅所欲言，交流读后的收获。
3．文中的人为什么要“囫囵吞枣”呢？
4．分组讨论：这个人的想法和做法有什么问题，会有什么样的后果？
5．师生共同解决问题，理解“囫囵吞枣”的含义。
随即指导感情朗读。
培养学生自主分析解决问题的能力。
拓展延伸
学了这个成语故事，你最大的收获是什么？
课下把自己喜欢的成语故事讲给家人或好朋友听。
让学生感受到学习知识时不能囫囵吞枣，首先把要学的知识理解清楚，然后再认真去掌握它。如果学知识只是笼统地学，就不会学到真正的知识，并引起收集其它成语故事的兴趣。
囫囵吞枣课文教案篇四
从前，有一个人，他手中有枣和梨，他走着吃着枣，前方来了一位医生，医生说：”枣对牙齿不好，对脾好。“那个人拿了一个梨吃，医生又说：”梨虽然对牙齿好，但是对脾不好。“那个人想出了一个办法，就是吃梨光嚼不咽下去，把枣不嚼直接吞下去。他认为这样就不伤牙齿也不伤到脾了。
这个故事比喻对事物不加分析思考。
囫囵吞枣课文教案篇五
一、教学目标：
（一）、知识与技能：
1、学会本课的生字新词。培养学生联系上下文理解词语的能力。
2、理解课文内容，知道“囫囵吞枣”的由来。
3、继续培养学生正确、流利、有感情地朗读课文的能力。
（二）、过程与方法：
1、充分发挥学生学习的主体性，开展小组讨论，理解、感悟课文。
2、运用已有的识字方法识字。
（三）、情感、态度与价值观：
通过这个成语故事，使学生明白：学习时不能生吞活剥，对所学的知识不理解，不加分析地笼统接受。
二、课前准备：录音机、字词卡片
第一课时
一、激趣引入
1、游戏：成语接龙
2、引出课题
师讲故事
3、听完了故事，你们想说点什么吗？把你最想说的一句话讲给大家听听。
学生们各抒己见，谈论听后的见解。
生：我觉得这个故事很可笑。
生：我觉得故事中的年轻人笨死了，他想的办法根本不是“两全其美”的，还很自以为是。
生：我觉得……
二、初读课文，理解词义
师：同学们的'意见很多，也都很合理，可能有一部分同学对这个故事还不太了解，下面同学们亲自来读一读这个小故事吧。
师：在读的过程中遇到不认识的字怎么办？
生：问同学、问老师、借助拼音、等。
教师鼓励学生用自己喜欢的方法认读生字、读通课文。
（学生按要求读文识字。）
1、检查生词
（先出示带有拼音的词语，指名学生读，然后去掉拼音，开火车读。）
2、理解词义：
师：这些词语你们都会读了，那有没有不懂的？
学生提出不懂得词语，共同理解。
如：脾胃、益处、抓起、愣住、若有所悟、
热情，接待，新鲜的梨，抓起，益处，咬，肚子
吃，咬，咽，嚼。吐，吞
教师鼓励学生自己尝试解决，并为学生提供多种方法，如：动作表演，表情表演、联系生活实际、联系上下文理解，图片资料等。
3、检查读文情况：
按自然段指名学生读文，其他学生听后评议。
三、理解课文
学生自由读课文，用笔勾画读懂的地方。
在教师引导下，学生畅所欲言，交流读后的收获。
第二课时
一、复习导入
师：谁能把囫囵吞枣这个故事讲一讲。
二、理解课文
1、文中的人为什么要囫囵吞枣？把你读懂的说给大家听。
预设：
（1）找出年轻人每次回答主人的话，分组讨论：这个人的想法和做法有什么问题，会有什么后果。
（2）年轻人想的办法真的是“两全其美”吗？有没有更好的办法解决。
囫囵吞枣课文教案篇六
今天我读了一个故事叫《囫囵吞枣》里面讲了：有个医生说：“吃梨对牙齿有好处，但是吃多了对脾有伤害。‘’医生又拿出枣说：”枣对脾有好处，不过吃多了也会对牙有伤害。“‘有一个人听见上去说吃梨时可以嚼一嚼就吐了吃枣可以直接吞下去。”’另一个人笑着说：“你这不是囫囵吞枣吗？”‘围观的人都笑了。我觉得学习的时候，首先要把学的知识理解清楚，然后再认真去掌握它。
如果学知识只是笼统地学，不加思考不求理解就是死记硬背，是不会学到真正的知识的。
囫囵吞枣课文教案篇七
《囫囵吞枣》是冀教版二年级语文下册第五单元的第一篇课文，对于二年级的孩子们来说，这篇课文较长，生字也较多。读起来可以说是有难度的。为了让学生熟悉课文内容，前一天留了预习的作业，要求学生晚上把课文读5遍以上，读通顺。把不懂的字词画下来，查字典弄明白。我想，如果学生按着预习要求认真的去做，第二天的课讲得也会顺利多了。
课上，我先板书了课题，因为已经布置了预习的任务，所以，我提出了这样一个问题：囫囵是什么意思？课题为什么叫“囫囵吞枣”？我认为一个很简单的问题，孩子们却给了我一个啼笑皆非的'答案，大大出乎我的意料。
孩子们踊跃的举手，叫起来一个后，大声的回答说：“因为课文里有一个年轻人叫囫囵，他吃的枣，所以叫‘囫囵吞枣’！我问：“他这样回答对吗？”孩子们齐声说：“对！”
真是让我哭笑不得，这就是回家预习的结果？是没把作业当回事儿？
我说：“下面，你们认真的读一遍课文，告诉老师课文中哪里写着年轻人的名字叫囫囵。”孩子们大声的读起来，读完后，再问：“谁能告诉老师你是从哪句话看出年轻人的名字叫囫囵的？”王鑫伟站起来读到：“吃枣只咽不嚼，这不成了囫囵吞枣了嘛！”原来如此，她们不是没好好预习，而是理解上出了偏差，不明白囫囵是什么意思，就把它当成了人的名字。
我说：“先不管这个答案对不对，拿出字典来，大家查一下囫囵是什么意思。”同学们查完后大声说：“是完整的，整个的意思。”再问：“它是人的名字吗？”孩子们一起回答：“不是！”接着问：“根据它的意思想一下囫囵吞枣应该是什么意思？”孩子们答：“是整个的把枣吞下去。”我再接着说：“那好，大家再仔细读一遍课文，想想这个故事到底说了一件什么事儿？”孩子们津津有味的读了起来。
看来，孩子们的想法和我们的想法存在着很大的差异，他们的思维方式有时很简单，有时很独特，在引导他们理解知识时，我们不能以自己的思想为主导，要多想一想，孩子们会怎么想，多问一问，他们在想什么，根据他们的理解程度再去解决问题，这样，我们的劲儿才能使在刀刃上。
囫囵吞枣课文教案篇八
今天我读了囫囵吞枣这则故事，我看了以后深受启发。
这则故事的内容是，从前，有一个人听说吃梨可以保护牙齿，但很容易引起肠胃不适;吃枣可以保护肠胃，可咀嚼时却很伤牙齿。于是这个人就在吃梨时只嚼不咽;吃枣时不咀嚼，把枣整个吞了下去，差一点被噎死。
读完这则故事之后，我的感想是，如果读书也像这样囫囵吞枣下去，不用头脑，没有经过思考就直接接受，肯定学不到东西。
《囫囵吞枣》
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