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信息技术对课堂教学的影响研究篇一
1、该老师专业知识扎实，具有小学语文学科循环教学的能力，业务素质好，教学理念能与当前课改吻合，对新课标有较深刻的理解，在教学实践中，坚持让学生参与教学全过程，让学生在学习交流中获取知识，培养能力。所担任的班级在统考中均获较好成绩，得到学校的肯定和同行的好评。
2、该老师为人实在纯朴踏实。不论是对待学习，还是对待工作，她都扎扎实实，从不张扬，没有半点浮躁之气。学习中，她认真听讲认真自学认真讨论认真抒写；教研活动中，她虚心向学，静心研究，精心选题，细心完成任务；教学实践中，她一点一滴地实践着教研成果，有效地引导职高聋生积累着词汇，丰富着语境。作为学校报社的负责人，她重视培养学生，手把手地耐心指导每一个成员，用一期期丰富多彩的校报见证着每一个小记者的成长。作为学校的信息员，她积极参与各种活动，进行拍摄与通讯的采写，并及时上传，获得了教委领导的认可。总之，她的工作，和她的为人一样，实在扎实。
3、为提高学生的学习积极性，他不断探究新课标理念和教学方法，注重“实践”四结合，通过生动活泼的教学方法激发学生的学习兴趣；通过讨论式教学，点燃学生智慧的火花；通过课内外练习，提高学生绘画的基本功；通过参加画展观摩和临摹，培养学生的审美能力和艺术素质。
4、本学期中，该老师能积极参加学校组织的各项活动，教育教学水平较往年有所提高，与同事关系融洽。班主任工作一丝不苟，卓有成效。同时能认真负责地做好黑眼睛文学社的日常工作，且本学期中成绩突出，望下学期能做得更好。
5、该老师有有耐心，同事相处，温和开朗，和学生相处，耐心细致，和家长相处，随和贴心。
6、该老师且有一颗巧心。她不仅积极参加政治学习，认真领会践行上级精神，还用心学习各种专业书刊，不断提高自身的专业素养及教学能力。面对性格各异，基础参差不齐的学生，她耐心想办法，有条不紊地组织学生互助互学，实施分类教学。面对学校的一次次接待任务，她静心接受，细心准备，圆满地完成了一次次接待课，尽显聋校师生在面点专业的风采，使得一批批来宾喜笑颜开。面对副班主任工作，她主动配合班主任协调好各项工作，灵活到位，使得班级的日常教育工作秩序井然，班级氛围积极和谐。
7、该老师热情有能力有耐心，是和谐氛围的神奇调剂师。和同事相处，她温和开朗，是大家的好朋友；和学生相处，她耐心细致，是他们的好妈妈；和家长相处，她随和贴心，是他们的好军师。工作上，陈老师兢兢业业勤勤恳恳，尽职尽责。政治学习中，她积极严肃，自觉自律；业务学习中，她主动投入，学以致用；教学实践中，她严谨有序，不断反思总结，不断提升；班主任工作中，她循循善诱，细无声地滋润着每一个学生的心田。因此，该老师所带的班级活泼中不失稳重踏实，陈老师所教的课生动有实效。学生老师都喜欢。
8、该老师一贯认真服从安排，扎扎尽职尽责地完成每一项工作。政治学习中，她认仔积极发言，总能按时高质量地完成每一次学习。进修活动中，她以行动珍惜着每一次提升自己的机会，学思结合，学以致用，与时俱进，力争于己有提高，对同事有贡献，最终惠及学生。
信息技术对课堂教学的影响研究篇二
建立了超冷v型三能级原子注入的微波激射的腔场光子统计的量子理论,研究了原子相干性对光子统计性质的影响.发现腔内原子的发射概率随腔长变化的'曲线中存在着共振峰和非共振平台,原子相干性对这些共振峰和非共振平台的绝对大小和相对比例具有灵活的可调性.原子发射概率的这些特点对腔场光子统计产生了直接的影响.平均光子数随腔长变化的曲线中也存在着共振峰和非共振平台;给定腔长,适当调节原子相干参量,可以使光子数分布向大、小光子数两个方向灵活地移动,平均光子数也相应地增加和减少.研究中还发现,适当选取原子相干参量,光子统计在大范围的腔长内,会出现亚泊松分布.
作者：梁文青储开芹张智明谢绳武作者单位：上海交通大学物理系,上海,200240刊名：物理学报isticscipku英文刊名：actaphysicasinica年，卷(期)：200150(12)分类号：o4关键词：微波激射超冷v型三能级原子原子相干性光子统计信息技术对课堂教学的影响研究篇三
摘要：认知风格已成为语言学中广泛的研究领域，认知风格直接影响和控制知识学习过程。场独立和场依存两种认知风格是二语习得中最常见的，也是人们研究得最早最多的领域，是认知风格的核心。就二语教学而言，教师若能在教学中了解学习者不同的认知风格，并运用相应的教学策略引导并改善他们的认知风格，做到因材施教，将有效地提高其二语教与学的效果。
关键词：场独立和场依存有效性二语教学
认知方式是由奥保特首先运用，后被学者们进一步发展而成的理论。认知方式包括场独立/场依存型，谨慎型/冲动型，聚合型/发散型等等。其中场独立和场依存型对指导二语学习和教学有重要作用，有利于反映学习者本身的各种特征和策略，辨别不同类型的学习者，制定相应的教学策略，提高二语教学质量。
一、场独立和场依存理论
场独立和场依存是学习风格中的两种类型，笔者首先引入学习风格，再对场独立和场依存理论的历史来源和特征进行描述，最后介绍这两个概念的原创研究者和实验者witkin与brown。
（一）学习风格介绍
认知心理学家认为，“认知”是人类个体内在心理过程或心理活动的产物，它具体指能使认识主体获得知识和解决问题的操作能力。认知语言学派认为语言学习是知识获取，并且是怎样学习和思考的过程，在此基础上，发展了学习风格、学习者类型。child（1981：75）认为学习风格是一种影响人们解决问题的智力、动机和永久因素。ausubel（1968：170）将认知风格定义为个人认知组织和功能上的持续差异性。witkin及其他学者认为学习风格具有个人智力和感观特点，是思考或学习模式。
（二）场独立和场依存特征
一些心理学家、教育家和应用语言学家通过对场独立和场依存的认知方式与二语习得关系进行广泛深入的研究，认为其认知风格是二语习得中最常见的，也是认知风格中研究得最早最多的，是认知风格的核心，代表了人们在处理信息方面的两种截然不同的倾向：场依存者往往依靠外部提供的有关信息，倾向于从整体上认知事物，优先注意周围人际关系网络，擅长社交，以习惯思维解决问题。场独立型往往依靠自己内部的知识框架，关注概念和抽象的原则，倾向于独立分析问题，认识事物很少受环境和他人的影响，表现出较强的独立性。
（三）场独立和场依存理论来源
早在50年代，美国心理学家witkin就区分了场独立和场依存。他最早研究用框棒测验测量人们如何确定物体的空间垂直性，因此而区分了场独立和场依存。后来又使用镶嵌图形测验，即让受试者看一个图形，然后拿掉，换上一个复杂的图形，但这时的简单图形看上去不复存在，受试者能从中认出简单图形，场独立者能很快找到指定对象。witkin把受环境因素影响大的因素称为场依存性，把不受或很少受环境影响称为场独立（陈琦，刘懦德，）。另外，brown（1980：92）认为场独立在传统课堂情景中非常注重分析活动，认为场依存在自然情景中更重要。
二、研究设计
（一）问卷设计
场独立和场依存对二语习得及课堂教学有着重要的指导意义，它有助于人们通过不同的信息加工方式认识其对学习者的影响，表明场独立和场依存的继续有效性。笔者设计出量表，用量表中的四个指标对被试者进行比较测试，并用测试结果描述场独立和场依存的四个特点。
依据场独立和场依存对学习者继续有效性和影响性以及对二语教学的指导作用，特设计学习风格调查问卷。根据研究目的，本文作者对下列四项指标进行了分类和编码：
（1）个人性格：透过人的个体特征与行事风格来反映。如是否冲动，是否善于社交，易受和不易受他人影响等个体性格因素等。场依存型的人因受环境影响而不具有独立性，这种场独立者虽冷静有原则，但不善社交。
（2）学习特征：通过文理科比较和对抽象概念的理解来体现。
设定场独立和场依存型学习特征。场独立型趋近于原则性的东西，比较能抓住问题的关健。场依存型的人对文科更感兴趣，不喜欢抽象的东西。
（3）学习策略：主动积极者和被动消极者学习类型的划分。
场独立型者能独立完成学习任务，能自觉主动学习，更乐意在教师的.带领下学习，喜欢任务式的学习。
（4）外语学习：针对所有被试者的外语学习，不划分。
自变量设定为不同的备选项，分别为：非常同意，同意，不确定，不同意，非常不同意。为了尽可能减少主观因素的影响，笔者将30份问卷随机投放到笔者所教班级物流专业学生手中，并从中随机抽取15份作为分析之用。资料的分析与统计采用excel软件在计算机上进行。四项指标（因变量）与自变量（备选项）进行交互计算。
（二）研究结果分析
笔者结合目前的教学，从四个指标对物流专业学习者进行场独立和场依存描述和解释，也从中发现了一些有趣的现象。
（1）个人性格
依据所附数据分析，对场依存个人性格和场独立个人性格进行对比，发现具有场依存的变量占50.6%，更偏重整体认知，易受外在的影响，善于与人交往。从总和和百分比来看，场依存个人性格特征非常明显，两种性格能相互照应，场独立个性比场依存百分比稍多，占总变量的59%，从这个比值可以看出，场依存和场独立者基本相当，但是也有少数的中间类型。场独立型者性格更冷静，更具有独立性，不易受人影响，有主见。场依存型者更有依赖性，比较考虑周围人的感受，注重人际关系。
（2）学习特征
通过对场依存学习策略和场独立学习策略分析，发现场依存学习策略占58.3%，场依存学习者欠主动，需外在机制激发，独立性不强，适应任务式的学习，喜欢在合作的氛围中学习，而场独立也同样不明显占30%，很多人更倾向于中间状态，但从典型变量来看，场独立者更倾向于主动学习。约30%的人不同意课堂上一个人学习或者只靠自己学习，同时也反映了课堂教学对场独立者也非常重要，也成为其学知识的有效途径。
（4）外语学习
从分析所得数据来看，约67%的被试者较乐意学英语，他们主要通过课堂学习获得英语知识。但也有近67%的被试者认为自己的英语成绩不好。无论是场独立还是场依存型者，除了有个体性格特征和策略、存在场依存和场独立倾向之外，都认为课堂教学重要。这也是制定合理教学策略的原因。
通过对比分析，不难发现，场依存和场独立型者具有不同的个性特征和学习策略。场依存和场独立理论对课堂教学具有有效性。
（三）根据测试结果制定教学策略
1.场依存型教学策略
从整个被试者的背景来看，他们都是从高考落榜再进入职院学习的。其学习积极性普遍不很强，学习成绩不太好，但是大部分学生仍然有进取心，有学英语的兴趣。但从这份量表可见，场独立学习特征和学习策略整体测验不很明显，这并不说明场独立没有发生作用，而是跟被试者自身的情况很有关。因此被试者的学习特征和学习策略依然受场独立和场依存的影响。作为教师，本文作者认为应根据他们的个人情况，因材施教，激发学习主动性，制定合理的教学计划。
对于场依存型者来说，结合课堂教学，观察学生，合理制定教学框架结构和任务，采用集体授课和自主学习相结合，引导学生深入学习，鼓励其独立思考和学习的能力，开展多样化教学，让学生在积极参与合作过程中掌握知识，如角色扮演、分组讨论等。遇到学习困难，要给予及时鼓励。对于场依存者，应鼓励其多思考，更要发挥其特长，使其有一定转化，培养其独立学习的能力和创造性，获得更多学习机会。
2.场独立型教学策略
本身具备场独立特征者的学习积极性更有待调动，也更需要教师适当引导。教师应尊重学生的喜好来选择学习方式，鼓励学生参与合作，注重学生创造性的培养，关注并放手让他们选择感兴趣的内容，努力找到教学中所需的创新点和培养学生的创新思维，把自主学习融入到集体教学中，在课堂教学中得到进一步完善，体验合作的乐趣。
3.场依存和场独立理论在教学中融合
场独立和场依存并无好坏之分，只有信息加工方式的不同。教师只有将两种学习风格融合起来，引导这两种风格的学生正确认识自已学习风格的不足之处，结合实际不断调整自己学习风格，弥补其存在的不足，才能使其形成更科学的学习风格，并在教与学的活动中科学地完善和发展自我。
针对外语教学，笔者认为教师应该丰富和加强课堂教学内容，使自己更富于创造性，使自己抽象思维的能力、分析与解决问题的能力不断增强，使自己的教学水平不断提高，同时通过不断调整策略，让学生积极参与，力求学习任务布置到位，关注学生的两种学习风格，并给予科学的指导。由此可见，场依存和场独立能有效地影响师生的教与学。
总之，本文通过问卷设计，对场独立和场依存的继续有效性概念的影响意义进行了描述，以证明场独立和场依存对学习者的影响；提出了科学的教学策略，以实现其对二语课堂教学的指导作用。作为教师，应该积极鼓励并引导学生发现与培养及调整好自已的学习风格，使其所获得的这两种学习风格向更有益的方向转化，不过，与此同时，教师应根据学生不同的学习风格，对场依存和场独立者采取不同方式进行引导，运用相应的教学策略引导他们更充分地发挥自己的认知风格来学习二语，以实现因材施教，有效地提高二语教与学效果的目的。
参考文献：
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[5]风笑天.社会学研究方法[m].北京：中国人民大学出版社，.
（傅建华广东省广州涉外经济职业学院会计学院510540）
信息技术对课堂教学的影响研究篇四
在小学数学这门学科中，数学的基本知识显得尤为抽象，再加上小学生这个群体整体的接受能力和理解能力不是十分完善，因此多数学生应用数学解决实际问题的能力不佳。因此在实际教学过程中，我们应该以学生的生活经验和已有知识背景为出发点，并将数学的基本知识联系生活，把生活经验数学化，把数学问题生活化，从而真正体现“数学源于生活、寓于生活、用于生活”的思想，让学生切身体会到数学就在身边，感受到数学在生活中的作用，真正体验到数学的魅力，从而提高教学质量。
一、提高学生学习数学的兴趣
要让学生提高数学成绩，首先，我们要想方设法地激发学生的学习兴趣。学生一旦有了学习兴趣，就有了学习动机。创设良好的教学情境能够迅速激发学生学习的热情。因此，在实际教学中，老师要积极地创设一些教学情境，让学生感受到生活中处处充满数学，从而感受到数学的乐趣。例如：在讲《角的初步认识》这节课时，学生对角有了一定的理解之后，可以让他们在教室里找一找哪里有角的存在，并让学生指一指角。这样学生在活动中对角的理解加深，并从实际生活中感受到生活中处处充满数学知识。生活化教学能够有效提高学生的学习兴趣。在数学课堂教学中，要学生接受和理解枯燥、抽象的数学知识是十分困难的。因此，老师应该结合学生的认知特点、兴趣爱好等心理倾向，将数学语言生活化是引导学生理解数学、学习数学的重要手段。在讲课过程中，老师可以多结合实际生活中的实例。以实际的生活为导入，大大引起学生的注意。在每节课中，良好的导入会激发学生的兴趣，加深学生的印象，提高学生的积极性，并逐步增强学生的自信心。例如：在讲到《认识人民币》这节课时，老师可以问学生：“平常你们喜欢去逛超市吗？”学生：“喜欢。”老师：“为什么呢？”学生：“到超市可以买好吃的。”“可以买好玩的。”……老师：“那你们要买好吃的和好玩的需要什么啊？”学生：“钱。”老师：“好，那我们今天就来讲一下人民币。”并拿出不同面额的人民币让学生认识。
二、提高学生理解数学知识的能力
对于小学生来说，由于他们的认知能力有限，对于社会知识的认识有一定的欠缺，因此许多学生对课本上的内容的理解有一定的偏差，所以，在教学过程中老师可以把一些难以理解的句子用通俗易懂的语言进行讲解，从而便于学生更好地理解。老师要善于发现生活中的`数学知识，并进行总结将其运用到课堂教学中。例如：在讲加减混合运算的时候，老师可以创设一些让学生买东西的情境：你现在身上有50元，买了一包薯片花了12元，又买了一瓶饮料花了5元，现在你还剩多少钱？将这些枯燥的运算加上生活中的实例，学生会提起更大的学习兴趣。老师要善于以生活化的语言进行教学，有助于学生增加对数学知识的理解，并激发他们学习和探讨的兴趣。例如：在讲按比例分配时，可以举例：“小丽和小王两人合伙开了一家超市，一年共获利10万元。如何进行分配这些钱比较合理？”学生：“平均分。”老师：“如果小丽投资了4万元，小王投资了2万元。那平均分这些钱还合理吗？”学生：“那就不合理了！”老师：“那该如何分这些钱呢？”从而提出按比例分配，加深学生对按比例分配知识的理解，以及提高学生在生活中应用按比例分配解决生活中遇到问题的能力。
三、提高学生利用数学解决问题的能力
教师应该想尽一切办法，将所讲述的数学知识融入实际生活中，从而增强数学教学的实践性，使学生在生活中找到所学习数学知识的价值，这样在潜意识里，学生都会觉得学习数学是有用的，从而激励学生在课堂上更好地学习数学知识。教师要教会学生把所学知识应用到生活中，使他们用数学的眼光观察生活，解决生活中的实际问题。每当讲完一节课，老师可以布置一下有关于实际的作业。例如：讲完按比例分配的知识之后，可以让学生课下观察生活中的哪些地方涉及这些知识，是如何应用的？讲完轴对称图形后，可以让学生自己动手折一些轴对称图形，并观察生活中的建筑或是用品哪些是轴对称图形，等等。这样就会培养学生用数学眼光看问题、想问题，从而增强学生用数学知识解决实际问题的意识和能力。总之，数学即是生活，只有将数学教学与实际生活相结合，将数学知识引入生活，才能使学生切身感受到数学的魅力和价值，才能真正理解数学，应用数学，并更热爱数学。在实际数学课堂教学中，“生活化”的教学方法还有很多，这就需要教师不断地研究、探索。在教学中真正做到数学问题生活化，从而体现“数学源于生活，生活中充满数学”的思想。
参考文献：
［1］高慧.课堂教学要联系生活实际［j］.课程教材教学研究(小教研究)，（03）.
［2］王丽;浅谈小学数学教学课堂“生活化”［j］.《素质教育》，.8（总92）.
信息技术对课堂教学的影响研究篇五
本文以建构主义教学理论为基础，采用定量和定性研究方法，研究信息化教学手段对涉外护理专业学生英语口语成绩的影响，主要探讨学生在英语口语学习过程中的信息化教学手段与学生口语学习之间的关系。本文以我校一节涉外护理专业英语口语课为例，总结了信息化教学手段对学生英语口语学习的影响。
信息化教学手段；英语口语学习；对比分析
建构主义强调以学生为中心，提出“情境、合作、会话、意义建构”是建构主义学习环境的四大要素，使学生变被动为主动，积极构建他们自己的知识，使英语口语学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践，形成自主学习能力的过程。信息化教学是以建构主义理论为基础，利用信息技术和信息资源对教学各环节进行具体安排的。
2.1研究对象
参加本次研究的对象是48名北京市昌平卫生学校涉外护理专业16级学生。
2.2研究步骤
笔者基于建构主义理论，结合任教班级与任教学科，将本次研究分为四步进行：
2.2.1将学生分组
以按学号分组的办法成立学习小组，学号1~24号同学为第一学习小组，学号25~50号同学为第二学习小组，并重新排列座位，让第一学习小组的24位同学互为同桌，坐于教室一二综排，让第二学习小组的另外24位同学也互为同桌，坐于教室三四综排。第一学习小组与第二学习小组同学均与同桌同学组成口语练习搭档，进行人与人之间的英文交流，完成英文口语会话练习。另外，第一学习小组在完成与口语搭档的英文会话练习后，允许使用智能手机英语口语练习app，借助信息化教学手段完成本次口语练习，而第二学习小组禁止使用智能手机和相关口语练习软件，只采用传统的和搭档相互练习口语的方式。
2.2.2指导学生进行口语练习
笔者在课堂上首先向学生展示本节课口语练习话题schoollife——谈论校园生活，并展示与该口语话题相关的常见英文词汇与短语，来指导学生进行英文会话。之后限定每组学生自主口语会话练习时间不超过15分钟。
2.2.3英语口语水平测试
本测试中的25道英语口语问题均选自雅思英语口语题库，提问内容均与学生熟悉的校园生活相关。每题4分，在每小题的回答过程中，语法、语音、语速、灵活度，各占1分，每题回答分数由这4个方面进行综合评价。两个学习小组的48名学生逐一和笔者进行英文问答。
2.2.4问卷
笔者主要结合自己的教学实践，借助“问卷星”互联网平台设计该问卷，要求参加口语测试的48位同学借助互联网完成该调查问卷，旨在了解本堂课中，传统口语练习方式与融入信息化因素的口语练习方式对学生口语学习兴趣和口语表达自信心的影响。问卷调查包括20道问题，其内在一致性较好（克隆巴赫信度系数cron-bach’alpha=0.732）。因此，本问卷具有较高的信度。问卷的回答采用五级量表（1表示“非常不赞同”，2表示“不赞同”，3表示“中立”，4表示“同意”，5表示“非常同意”）。问卷和口语测试所得出的数据将应用社会统计分析软件spss16.0进行处理。
2.2.5访问
第一学习小组的两名同学和第二学习小组的两名同学自愿接受访问。为了较容易控制采访的进程，笔者采用半结构式的谈话方式，询问学生关于传统口语练习方法与信息化的口语练习方法对自己口语学习影响的问题。
3.1信息化教学手段与学生英语口语学习成绩的相关性
笔者通过对比分析两个学习小组的口语测试成绩，明显发现：采用信息化手段进行口语学习的第一小组，与未采用信息化手段进行口语学习的'第二小组，第一学习小组的各项指标明显优于第二学习小组。其中的平均分第一小组高于第二小组6.35%，第一学习小组学生整体成绩增加明显；由于英语口语学习还要取决于个人的英语学习基础和能力，因此虽然最高分出现在第一学习小组，但与第二小组最高分比较只是稍有增加，提高2.27%；最低分提高最为明显，采用更先进的英语口语学习方法后，可以促进学生增加英语学习的兴趣，提高口语练习的主动性，第一学习小组最低分与第二学习小组最低分比较提高10.6%。如下图所示：语学习起到了良好的辅助作用，学生的口语练习状态得到了整体的提升，改变了以往课堂内学生单一的“人与人”之间的口语练习形式，“人机对话”的口语练习形式成为口语课堂的重要补充。通过信息化教学手段走入英语口语课堂，学生口语练习内容的广度与深度也随之提高，学生语言的思维敏捷度也得到了一定程度的锻炼，并且人机对话部分app直接打分，使客观评价部分更易操作，也更加有信服度，很多学生看到分数后，都会期待更理想的成绩，于是又继续投入下一轮的口语练习，进行第二次打分，直到学生取得一个自己满意的成绩，这就在潜移默化中促使学生做到人人张嘴练习，并在有限的课堂时间内刺激了学生不断练习与强化口语，从而达到良好的课堂教学效果。这种随着学生努力程度不断刷新成绩的形式，是传统课堂做不到的。看到成绩不断刷新，学生也会倍受鼓舞，口语练习热情提升。
3.2信息化教学手段对学生英语口语学习兴趣和自信心的影响
通过采访，笔者发现四名受试者都很在乎口语测试成绩，都有把英语口语学好的意愿。但很多时候缺乏英文的听说练习环境，搭档进行口语练习的同学因为时间或场地等不固定，不能随时随地进行口语会话练习。其中一名受试者面对日渐下降的口语成绩，感到失落，觉得自己表达困难，同学也会取笑他，口语练习时不知如何开口、从何说起，羞于张嘴练习，自己的英语学习兴趣也在逐步下降，自信心严重受挫。另外有三名受试者对本堂课引入的手机口语app学习部分表现出极大的兴趣，平日大部分时间用于娱乐的智能手机能为英语口语学习服务，即使英文口语表达不恰当，也不会有人取笑，这使她们感觉更放松表达更自如，还可以随时随地打开口语app进行口语会话学习，不再受时间和空间的限制。由此可见，信息化的英语口语学习方法有利于学生保持学习的兴趣，并帮助学生在练习中建立自信心。
通过对比分析分组教学结果，不难发现采用了信息化教学手段的课堂的确比传统课堂给予了学生更加充分的英文口语听说练习机会，营造了更好的英文听说视听环境，特别是信息化教学手段的引入能更好地照顾到班级学生整体，而不再是在有限的一节课内教师只能关注个别口语突出的学生，让班级学生人人都能更加充分地开口练习，利于班级学生整体英语口语成绩的提高。因此，教师在日常教学中，应适时采取信息化教学手段，把信息化教学在课堂中应用得恰到好处，使之与传统课堂有机结合，来提升课堂教学质量。
[1]南国农主编.信息化教育概论[m].高等教育出版社，2004.
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[4]周丹.基于高职英语教学的信息化教学设计研究[j].船舶职业教育，2015(1).
信息技术对课堂教学的影响研究篇六
（江苏省兴化市李中中心校，江苏兴化225700）
摘要：新课程理念下，生活化教学已成为数学教学的一种重要方式，数学教学内容与数学能力的培养都是为了使学生在实际社会生活中能独立解决问题。教师在小学数学课堂教学中应将学生已有生活经验与教学内容相联系，通过生活化教学方法的不断探讨与创新，使小学数学教学更贴近于生活实质，同时激发学生的学习兴趣以及学习主体意识，最终实现学生运用数学知识解决实际问题的能力。