南辕北辙预设教学设计（优质12篇）

一个好的教学计划应该能够激发学生的学习兴趣和主动参与。我们整理了一些针对不同学科和年级的教学计划模板，供教师们参考使用。

《南辕北辙》教学设计

1.同学们，我们刚读过《刻舟求剑》的故事，认识了一个固执己见、不知变化的寻剑人。今天，我们再去认识一个自作聪明也很固执己见的坐车人。

2.（板书课程）说说从课题上你发现了什么。

3.出示马车图，释题：

（1）什么是辕？（车前驾牲口用的两根直木或曲木）。

（2）什么是辙？（车轮轧过的痕迹）。

（3）齐读课题，讲讲“南辕北辙”字面上的意思。

1.自由读课文，圈出生字新词，用自己喜欢的方法记生字，查工具书或联系上下文理解词语。

2.检查反馈：

（1）认读生字词语。注意重点指导：“辙、式、缠”是翘舌音；“缠”不要丢掉右上方的点，“式”不要加撇，“辙”可与“撒”相比较；理解“好把式、盘缠”的意思。

（2）和同桌赛读，看谁读得准确，流利。

1.接下来让我们走进这个故事，先去了解故事的结果。请同学们齐读最后一自然段。

2.指名质疑：读完后，你有什么问题提出？（这个人为什么离楚国越来越远了？这个人会到达楚国吗？……）。

3.好，带着这个问题我们走进故事中的人物。故事中除了坐车人还有谁？（他的朋友）朋友是怎么劝的？坐车人又是怎么说的？再回过头读课文，画出相关的句子。

4.分组合作学习：小组内讨论交流坐车人和他的朋友的对话，自由选择一个最想表现的角色读，体会人物当时的心情。

5.小组汇报，相机出示人物课件，理解三次劝说：

朋友（）说：“楚国在南边，你怎么往北走啊？”

坐车人（）说：“没关系，我的马跑得快。”

朋友（）说：“马跑得越快，离楚国不是越远吗？”

坐车人（）说：“没关系，我的`车夫是个好把式。”

朋友（）说：“那你哪一天才能到楚国啊？”

坐车人（）说：“没关系，我带的盘缠多。”

（1）重点指导第一次劝告：

1朋友说的这句话是什么意思？假如老师就是那个坐车人，谁愿意当我的老师劝劝我？（师生互评）。

2坐车人为什么说没关系？你觉得该怎么读？想像人物表情，加上动作表演。（自评—互评）。

（2）理解第二、三次劝说，感受人物心理，填写表示不同语气的词。

（朋友：奇怪、着急、耐心……坐车人：盲目、自信、得意、固执……）。

（3）找小伙伴分角色读，注意读出括号里提示的语气。

（4）推荐学生表演，学生之间评价。

1.现在，谁来谈谈这个坐车人最后能到达楚国吗？为什么？

2.假如坐车人来到我们身边，你想对他说什么？用上“只有……才……”

3.如果你的朋友发生了像这样南辕北辙的事情，他不听劝告，你会怎样帮助他？

4.小结：是啊，我们无论做什么事情，都要有一个明确的方向，如果方向错了，无论怎样努力，永远也达不到目的。看到自己的朋友发生了“南辕北辙”的行为，应该想办法去帮助他，“亡羊补牢，为时未晚。”

搜集成语故事，举行“成语故事会”。

《南辕北辙》预设教学设计

教学目标：

一、知识与技能：

1.认识“辕、辙、梁、驶、楚”等11个生字，会写“南、该、虽、系、担、错、越”7个生字。

2.能用自己喜欢的方法学习字词。

二、过程与方法：

朗读课文，联系上下文理解词语“诚恳、固执己见”等。

三、情感态度与价值观：

学会质疑读懂故事，体会成语的含义。

教学重点：

认识“辕、辙、梁、驶、楚”等11个生字，会写“南、该、虽、系、担、错、越”7个生字。

教学难点：

把握寓言的寓意，了解寓言的典故，恰当地运用“南辕北辙”。

教学方法：

朗读法、讨论法。

课前准备：

1.生字卡片、多媒体课件。

课时安排：

2课时。

教学过程：

一、导入新课。

1.同学们，大家都听过寓言故事吧。谁说说我们以前都学过那些寓言故事?(自相矛盾、拔苗助长、守株待兔、掩耳盗铃等)。

什么叫“寓言”呢？

“寓”的意思是寄托。

“言”的意思是讲道理。

“寓言”对于我们少年儿童来说，既是喜闻乐见的读物，又是深受教育的题材。寓言是由虚构浅显的小故事来说明某个道理或教训的文学作品，常常带有讽刺或劝戒的性质。

今天，老师带同学们再学习一篇滑稽可笑而又富有深刻含义的寓言故事——《南辕北辙》。

板书课题。

学生齐读课题。

二、新课学习。

1.解释文题。

师：南、北，我们都知道，是两个相反的方向。但“辕”和“辙”指的又是什么呢？

出示辕和辙的课件，仔细观察“辕”“辙”，你有什么发现？

解释：辕：车前驾牲畜的两根直木；辙：车轮压的痕迹。当车往哪个方向走时，辕就会指向哪个方向。而当车往哪个方向走时，车辙就会往哪个方向延伸。

将本文的word文档下载到电脑，方便收藏和打印。

《南辕北辙》预设教学设计

（1）、季梁劝了他朋友几次，是怎么劝的？用横线画出来。

（2）、那个朋友是怎么说的？用曲线画出来。

（3）、根据自己的理解，有感情地读一读他们的对话。

2、学生自学。

3、汇报。

4、拓展：

展开想象，为人物对话加上恰当的提示语。

他（。

地）说：“不怕，我的马好。”

他（。

地）说：“没关系，我的旅费很多。”

他（。

地）说：“你不用担心，我的车夫驾车技术非常高！”

5、课件出示对话，指导朗读。

（设计意图：通过学生自读感悟，琢磨，加上情境表演中教师对不同人物语气的指导，学生对故事中人物的了解逐步深入。）。

6、填表并讨论：

（1）填表:坐车人的理由：

理由一：

理由二：

理由三：

(2)讨论：

坐车人自认为有了这些优越的条件就一定能到楚国，那么，他到底能不能到呢？

(3)、小结：

古时候的人们并不知道自己生活在一个球上，他们认为天圆地方。坐车人的愚蠢就在于自己所走的路与目的地相反，因此，无论他的条件多好，也只能离目的地越来越远。

（设计意图：教师精彩的结语不但使学生的辩论圆满的结束，而且又一次将学生引入对故事的理解中，此时故事所蕴涵的道理不言自明。而通过理解故事内容，达到理解寓意的.目的也水到渠成，极轻松的解决了教学中的重难点。）。

7、畅所欲言。

课文读到这里，这个前往楚国的人给你留下了什么印象？（愚蠢、好笑、自以为是、不听别人的劝告）。

面对坐车人，你想说些什么？

从这则寓言故事中，你明白了什么？

四、播放历史故事《南辕北辙》，升华认识与感受。

1、过渡：

3、引导学生联系实际谈见过的《南辕北辙》现象。

4、师提出当前学生在学习中存在的《南辕北辙》现象，并提出希望与建议。（个别学生不愿努力，却期盼着通过抄袭达到提高成绩的目的）。

（设计意图：在对古代故事意犹未尽的的欣赏中，古今联系再次理解“南辕北辙”。学生不仅懂得了道理，还明白了今后应该怎样做。）。

五、课处延伸，引导大量阅读。

著名的儿童文学家严文井先生对寓言有过这样精粹的描述：“寓言是一个怪物，当它朝你走来时，分明是一个故事，生动活泼；而当你转身离开时，却突然变成一个哲理，严肃认真。”课下我们应该多读一些寓言故事，从这些小故事中，明白为人做事的大道理。所以，请同学们下去收集寓言故事，我们来举行“寓言故事会”。（老师这里就有一些和南辕北辙类似的故事，如果有兴趣的话，可以先找来读一读。）缘木求鱼拔苗助长杀鸡取卵饮鸩止渴。

《南辕北辙》教学设计

教材分析：

《南辕北辙》是一则寓言故事，讲的是一个人想到南方去，而他所走的路却是朝向北方。别人提醒他走错了，他却满不在乎。人们用“南辕北辙”这句成语，来比喻行动与目的相反。学习这则寓言故事的目的主要是让学生了解寓言表达上的特点，把握故事内容，结合生活实际体会故事蕴涵的道理，同时，增加学生对传统文化的积累，引导他们喜欢寓言，学习读懂寓言的方法。

教学目标：

1、会写“盘缠、硬”，理解“盘缠、把式”等词。

2、朗读课文，理解课文内容，能用自己的话讲这则寓言故事。

3、在理解故事内容的基础上，理解故事寓意。

教学重难点：在理解寓言内容的基础上，理解寓意。

教学准备：课件。

教学过程：

一、解题。

师：同学们，这节课我们学习一则新的寓言故事——《南辕北辙》。（板书齐读课题）。

1、解题：认识“辕、辙”.师：请学生观察字形，你知道了什么？（都带车字旁）“辕”是车前驾牲口的两根长木头。当车往南走时，辕就会指向南方，（板书：南）。而当车往北走的时候，车辙就会伸向北方。（板书：北）。“辙”车轮走过的痕迹，指道路。“南辕北辙”要去的方向是南方，车子却朝北走。比喻行动和目的相反。

二、初读故事，解决字词问题。

a还有哪个词不理解？请其他学生当小老师帮助理解——盘缠、把式”等词。

“盘缠”——。

“好把式”——其他学生也不理解，教师及时引导：”把式”在这个故事中指的是赶车的人，文中说“我的车夫是个好把式”这个好把式是什么意思好车夫。

b

三、精读课文，感悟寓意。

教师：故事的内容我们能用故事中的哪段话来概括？指名回答。（故事的最后一段话）。

1、课件出示重点句：“楚国在南边，他硬要往北边走。”

学生自由读，并根据这句话谈读出了什么。

生1：我知道了楚国在南边，他硬要往北走。

师：也就是他的目的地与行走的方向相反。（贴楚国的图片）谁能帮我贴出马车行走的方向？指名贴马车图。

师：是相反吗？生：是（师在两幅图的下面板书：相反）。

师：从这一句，你知道了坐车人是个怎样的人？（很固执。很愚蠢。）。

2、生自由读书，找找坐车人的理由。

课件出示：

楚国在南边，你怎么往北走呀？没关系，我的马跑得快。

马跑得越快，离楚国不是越远了吗？没关系，我的车夫是个好把式！

那你哪一天才能到楚国呀！没关系，不怕时间久，我带的盘缠多。

学生自己读，边读边琢磨：朋友是怎么问话的，坐车人又是怎样回答的？

3、请两名同学上台来表演，一人扮演坐车人，一人扮演朋友，教师帮助叙述。在两名同学读的过程中，教师对不同人物的语气进行有针对性的指导。

师：坐车人自认为有了这些优越的条件就一定能到楚国，那么，他到底能不能到呢？

5、课件出示：（他的马越好，赶车的本领越大，带的盘缠越多，就越到不了楚国。）——学生齐读。

6、面对坐车人，你想说些什么？指名回答。

3、师提出当前学生在学习中存在的《南辕北辙》现象，并提出希望与建议。（个别学生不愿努力，却期盼着通过抄袭达到提高成绩的目的）。

《南辕北辙》预设教学设计

教材分析：

南辕北辙讲的是一个人想到南方去，而他走的路却是朝北方。别人提醒他走错了，他却满不在乎。人们用“南辕北辙”这个成语比喻行动与目的相反，也就是“背道而驰”的意义，含有讽刺、批评的意味。

学情分析：

学生在以前学习过类似的文章，对寓言故事有了一定的了解，知道寓言故事都是利用故事来说明道理，有的学生甚至提前看过这两篇寓言故事；而且寓言故事的内容一般比较有意思，学生学习起来会很有兴趣。但是，对于寓言所蕴涵的深刻寓意，学生理解起来有一定难度，因此在教学中，教师课前可以布置学生回忆学过哪些寓言，是如何学会的，并与同学交流。预习课文时，自学生字词，用查字典或联系上下文等方法理解字词。教学时首先要让学生了解这两则寓言讲了一个什么故事，弄清故事的情节，也就是要弄清故事的发生、发展和结果。要在掌握故事情节的同时，引导学生按照故事情节的发展进行想象、深入思考，一步步加深对寓言里形象的认识，体会蕴含的道理。

学习目标：

1.会认“缠”等生字，会写“盘、缠、硬”等字。

3.理解寓意。

教学过程：

一、初读课文、整体感知。

【课件展示】1.词语学习。

关系硬要提醒。

要求：请同学们默读这些词语，然后找一个同学领读。

设计意图：初读课文，扫清文字障碍，让学生对课文内容有个整体把握。简要实录：

【课件展示】2.请同学们分角色朗读课文，然后思考这则寓言讲了一件什么事？要求：带着问题认真朗读课文，完成角色扮演，然后举手回答问题。

设计意图：分角色朗读课文是同学感兴趣的.朗读方式之一，概括课文的内容是考察同学们的表达能力。

简要实录：

二、细读课文、分享感悟。

【课件展示】1.那个人目的地是哪里？而他是怎么走的？理由是什么？目的地：楚国。

走的方向：楚国在南边，他却硬要往北边走。

往北走的理由是：

1.马跑得快。

2.车夫是个好把式。

3.盘缠多。

要求：独立思考，然后举手回答。

设计意图：检查学生对课文重点的掌握情况。

简要实录：

【课件展示】2.你认为那个去楚国的人能顺利的到达目的地吗？

要求：和小对子互相讨论，然后举手回答。

【课件展示】他的马越好，赶车的本领越大，盘缠带得越多，走得越远，就越到不了楚国。

设计意图：考察同学们对课文的理解情况。

简要实录：

三、拓展延伸、丰富知识。

【课件展示】1.你想对那个去楚国的人说些什么呢？

要求：和小对子互相讨论，然后举手回答。

【课件展示】无论条件多么好，你的方向走错了，就永远不会到达你要去的地方。设计意图：拓展同学们的思维，引导同学们分析去楚国人的行为是不对的，是永远到不了楚国的。

简要实录：

【课件展示】2.学了这个故事你受到了什么启发？

要求：和小对子互相讨论，然后举手回答。

【课件展示】方向错了，永远也到不了目的地。所以我们不管做什么都要先弄清方向，不然就不能到达目的地，就成了南辕北辙。

设计意图：师生共同交流，充分发挥学生主体地位。引导学生体会故事寓意。简要实录：

【课件展示】3.你能说说这个成语故事的寓意吗？

要求：独立思考，然后举手回答。

设计意图：本课的教学重点，揭示主题。

简要实录：

【课件展示】。

设计意图：

简要实录：

【课件展示】。

【课件展示】。

【课件展示】。

【课件展示】。

设计意图：通过习题巩固这节课学到的知识点，回顾重点内容。简要实录：

《南辕北辙》预设教学设计

教材分析：

《南辕北辙》一文是一则寓言故事，讲的是一个人想到南方去，而他所走的路却是朝向北方。别人提醒他走错了，他却满不在乎。人们用“南辕北辙”这句成语，来比喻行动与目的相反。学习这则寓言故事的目的主要是让学生了解寓言表达上的特点，把握故事内容，结合生活实际体会故事蕴涵的道理，同时，增加学生对传统文化的积累，引导他们喜欢寓言，学习读懂寓言的方法。

教学目标：

1、会写“盘缠、硬”，理解“盘缠、把式”等词。

2、朗读课文，理解课文内容，能用自己的话讲这则寓言故事。

3、在理解故事内容的基础上，理解故事寓意。

教学重难点：

在理解寓言内容的基础上，理解寓意。

教学准备：

南辕北辙的故事录象、(生字、对话)的课件等。

教学过程：

一、课前谈话，揭示寓言的表达特点。

教师：同学们，你们一定听过或读过不少寓言故事吧，谁能说说你都读了哪些?

1、学生回忆读过哪些寓言故事，举例说一说。

生1：我读过拔苗助长和守株待兔。

生2：我读过龟兔赛跑。

(设计意图：引导学生回忆读过的寓言故事，唤起他们对旧知的回忆，为后面教师直接揭示寓言的表达特点做了铺垫。)。

2、教师揭示寓言的表达特点及发展史。

生：我感到太意外了，我还以为只有几百年呢。

生：真没想到，它在我们国家已经有这么长时间的历史了，太了不起了。

多数学生举手。

(设计意图：教师介绍寓言的发展史，激起学生对祖国悠久历史文化的赞叹之情，使他们更加喜欢阅读这种文学体裁。揭示寓言的表达特点，使学生对寓言的认识更加深入，全面。)。

3、一个学生根据自己的了解，简要介绍南辕北辙这个故事的梗概。

生：愿意。

(设计意图：把对新内容的学习建立在学生已有知识水平的基础上，体现了联系旧知建构新知的教学理念。)。

二、初读故事，解决字词问题。

1、认识“辕、辙”.

a、请学生自由读故事，读后，提出自己不理解的词。

b、教师根据学生的回答随机出示“辕、辙”的生字卡片。请学生观察字形，你知道了什么?(都带车字旁)。

c、教师出示辕和辙的课件,帮助学生理解.

师：当车往南走时，辕就会指向南方，(板书：南)。而当车往北走的时候，车辙就会伸向北方。(板书：北)。此时完成课题的书写。

1、理解“盘缠、把式”等词。

教师根据学生的提问随机引导学生理解这些词。

生：我不理解“盘缠”这个词。

师请其他学生当小老师帮助理解这个词。

生：我不懂“把式”。

生：好车夫。

(设计意图：让学生学会合作与交流是当今教育之必须。教师把学习的时空还给学生，学生的主体能动性才得到发挥。教学中教师请学生提出自己不理解的词，并发挥小老师的作用帮助理解，这一过程充分给足了学生自主、合作学习的空间。在全体学生遇到困难时，教师又及时加以点拨，使接受学习与自主学习很好的贯穿整堂课的教学中)。

1、学写“盘缠、硬”。

a、教师讲解并示范这三个字。

师：来，请伸出食指，我们一起写一写。先写盘，它是上下结构，上面的舟占田字格的中上部位。底下的皿字底写的扁一些，这样整个字看起来就稳重了。缠的左边的绞丝写的窄一些，右边别写成厘米的厘。硬字可以这样记：比石头更硬。

(设计意图：教师根据三个汉字在音、形、义方面所具有的独特之处，分别加以示范指导，使学生对每一个汉字的掌握做到扎实、有效。)。

b、学生在生字本上练习书写。教师巡视并加强写字姿势的指导。

师请学生端端正正的在田字格纸中书写。巡视过程中，教师对写字姿势及习惯好的孩子进行表扬，以暗示其他孩子。

(设计意图：教师采用表扬与暗示的方式帮助学生养成良好的写字习惯，学生在今后的生活和学习中将受益非浅。)。

三、精读课文，感悟寓意。

教师：我们能用故事中的哪段话来概括整个故事的内容?

指名回答。(故事的最后一段话)。

1、课件出示重点句：“楚国在南边，他硬要往北边走。”

学生自由读，并根据这句话谈读出了什么。

生1：我知道了楚国在南边，他硬要往北走。

师：也就是他的目的.地与行走的方向相反。(贴楚国的图片)谁能帮我贴出马车行走的方向?指名贴马车图。

师问大家：是相反吗?生：是(师在两幅图的下面板书：相反)。

教师继续问：读第一句，知道了什么。

生2：坐车人很固执。很愚蠢。

2、自由读书，找找坐车人的理由。

课件出示：

1、楚国在南边，你怎么往北走呀?没关系，我的马跑得快。

2、马跑得越快，离楚国不是越远了吗?没关系，我的车夫是个好把式!

3、那你哪一天才能到楚国呀!没关系，不怕时间久，我带的盘缠多。

学生自己读，边读边琢磨：朋友是怎么问话的，坐车人又是怎样回答的?

3、请两名同学上台来表演，一人扮演坐车人，一人扮演朋友，教师帮助叙述。在两名同学读的过程中，教师对不同人物的语气进行有针对性的指导。

(设计意图：通过学生自读感悟，琢磨，加上情境表演中教师对不同人物语气的指导，学生对故事中人物的了解逐步深入。)。

教师：坐车人自认为有了这些优越的条件就一定能到楚国，那么，他到底能不能到呢?生围绕这个问题展开讨论。(当生出现两种答案：能和不能时，教师组织学生分组进行辩论。)。

4、学生分组辩论。

(设计意图：课前充分的预设不但使教师在面临生成的问题时临危不乱，而且能及时抓住这一有价值的问题组织学生进行辩论，辩论使学生的口语表达能力潜移默化的得到了训练，使问题的答案逐渐变的明朗，使学生的思考成果得到了验证。他们在这样的过程中体验到了：学习，原来还是如此愉悦，还可以如此轻松。)。

5、课件出示：(他的马越好，赶车的本领越大，带的盘缠越多，就越到不了楚国。)学生齐读。

教师对辩论进行小结：古时候的人们并不知道自己生活在一个球上，他们认为天圆地方。坐车人的愚蠢就在于自己所走的路与目的地相反，因此，无论他的条件多好，也只能离目的地越来越远。

(设计意图：教师精彩的结语不但使学生的辩论圆满的结束，而且又一次将学生引入对故事的理解中，此时故事所蕴涵的道理不言自明。而通过理解故事内容，达到理解寓意的目的也水到渠成，极轻松的解决了教学中的重难点。)。

6、面对坐车人，你想说些什么?

指名回答。

四、播放历史故事《南辕北辙》一文，升华认识与感受。

1、欣赏故事《南辕北辙》一文，了解整个故事的历史背景。

2、引导学生联系实际谈见过的《南辕北辙》一文现象。

3、师提出当前学生在学习中存在的《南辕北辙》一文现象，并提出希望与建议。(个别学生不愿努力，却期盼着通过抄袭达到提高成绩的目的)。

(设计意图：在对古代故事意犹未尽的的欣赏中，古今联系再次理解“南辕北辙”。学生不仅懂得了道理，还明白了今后应该怎样做。)。

有幸执教了南辕北辙一课,教后感受颇深,特将感想整理如下:。

1、建立大语文观，使学习达到更高的层次。

2、“学生是学习和发展的主体”，教学中充分尊重学生的需要。

教师的任何教学都是为更好的促进学生的学服务的，因此，本节课的教学中，我尽力做到以学定教。教学中，为了使后面的精读更有效的展开，首先在初读课文时，引导学生扫请字词障碍。这个过程中，教师完全把学习的主动权交给学生。让他们自己找不理解的字词。找到后，又给他们自己发问和讲解的机会。教师只是在大家都遇到困难时，才现身引导。长此以往，学生学会了如何发现问题和解决问题，也正是在这样反复实践的过程中，语文能力逐渐形成了。

3、“珍视学生的独特体验”，让学生大胆放飞思维的翅膀，让语文教学如万花筒般五彩斑斓。

有句名言说的好：有一千个读者就有一千个哈姆雷特。不同的人由于历史背景，人生经历，知识水平的不同对同一篇文章的感受和体验是各不相同的，因此，我们在正确把握文章的价值取向的同时最不容忽视的就是珍视学生的独特体验。本节课的教学中，针对楚国人能否到达楚国的问题，学生产生了不同的看法。我及时的抓住了这一有价值的生成问题组织学生展开辩论。辩论使学生的口语表达能力潜移默化的得到了训练，使问题的答案逐渐变的明朗，使学生的思考成果得到了验证。他们在这样的过程中体验到了：学习，原来还是如此愉悦，还可以如此轻松。

4、自主感悟与适时引导贯穿整堂课的学习中。

现代的课堂教学既屏弃一味把学生当成吸收知识的容器的接受式学习，又反对大撒把的所谓的自主学习。课堂中，学生的自主感悟与教师的适时引导应有机结合在一起。本节课的教学中，需要通过读人物的对话揣摩人物的心理。我先给学生足够的时间自己边读边琢磨，待到琢磨出些味道后，请两名同学上前来表演读，此时，教师抓住关键句进行朗读指导，运用移情体验的方法引导学生揣摩人物的心理。这样，学生对故事中人物的把握就十分准确了。

本节课的教学使我经历了很多，有了如此丰富的经历，也使我的教学之路越走越扎实，充实。

南辕北辙教学设计

教材简析:。

这个成语故事见《战国策.魏策》,是季梁劝魏王时说的寓言.其寓意是:无论做什么事情,必须先把方向搞正确.或者说,方向对头,条件越好,成绩越大;方向错了,适得其反.后来人们在使用这个成语时,也针对愿望好,措施不得力的情况.

本课要求认识13个字:辕,辙,梁,驶,驰,系,旅,恳,固,执,担,夫,驾.会写10个字:驶,应,奔,驰,系,旅,固,执,夫,驾.

教学目标:。

1,认识13个字,能写好10个字.

2,朗读课文,联系上下文理解词语.

3,学会质疑读懂故事,体会成语的意义.

教学准备:。

字词卡片,课件。

教学方法:讨论,小组合作式.

课文依照《战国策》体例,用对话形式叙述.正因为人物的对话形象性很强,所以学习本文应当引导学生抓住课文中的语言文字,反复朗读,在读中体味,读中感悟.本文适合让学生分角色朗读,在充分朗读的基础上再进行表演.

在学生理解课文以后,可以让学生想象:楚国在南方,而那个去楚国的人却往北走,结果会怎样学生有感而发,文章的寓意也就在学生互相交流,互相启发的过程中明确了.

课后设计了这样一个问题:什么样的事情是"南辕北辙"你能举出一个例子吗让学生当堂举出例子可能比较难完成,这个问题可以暂时留下来,让学生以后注意在生活中观察,什么时候谁发现了,就可以讲一讲,大家在一起评判.

在教学中,要充分培养学生的学习的独立性.对于二年级的学生来说,识字教学不再视为难点,要让学生运用学过的识字方法解决不认识的字,课堂上要腾出时间让学生交流识字方法,学生能借助汉字的构字规律独立识字.

教学过程:。

一,交流导入.

1,同学们,喜欢读成语故事吗可以讲给大家听听吗。

2,小组内交流自己读过哪些成语故事请1---2名同学到前面介绍.

3,今天我们再来学习一个成语故事《南辕北辙》.(板书课题)。

二,初读感知,愉快识字.

1,利用自己掌握的识字方法,自由读课文.

2,同桌互相听读课文,然后标出生词并多读几遍.

3,小组合作,愉快识字.(可以组长领读可以开火车读可以做猜字游戏等等.)。

4,检查识字效果.

(1)读词语.

(2)读生字卡片,可练习组词.

三,精读感知,体会道理.

1,指名读课文,其他同学认真听,你明白了什么还有什么不明白的吗。

(估计孩子对于文章最后一个自然段不够明白——"车上的朋友不明白,方向错了,马好,旅费多,车夫技术高,这几个条件越好,他离要去楚国就越远.")。

2,解决这个问题,就应该弄明白朋友的对话.

3,请以小组为单位,分角色读对话.

4,请1----2个小组到前台分角色读,然后评价.

5,出示词语:行驶,奔驰,不解,诚恳,固执己见.学生认读,并联系上下文理解"诚恳,固执己见"等词语.

6,合作表演,然后说说对最后一句话的理解.

7,说说对"南辕北辙"这个成语的理解.(体会寓意:无论做什么事情,必须先把方向搞正确,方向错了,就会适得其反.)。

四,师生话收获.

比如:。

1,我又学会了一个成语.

2,我知道做任何事情要有明确的目标.

……。

五,指导写字:。

1,认读要求写的字.

2,说一说哪个字最难记你怎样记住。

3,教师指导.

4,学生练习书写,教师巡视指导.

六,课外拓展:。

1,请注意观察:生活中有"南辕北辙"的事例吗与小伙伴交流一下.

2,课下继续阅读《成语故事》,准备开一个成语故事会.

拓展习题:。

一,读一读,填一填,相信你能行.

()地问()地说()跳。

()地笑()地看()走。

二,照样子,写一写.

马虽然好,可这不是去楚国的路.

——————虽然——————,可——————.

南辕北辙教学设计

南辕北辙教学设计

教学目标：

1、能够正确、流利、有感情地朗读课文，并能联系上下文及生活实际了解课文中的词句，读懂故事，体会成语的含义。

2、做什么事必须把方向搞正确，要听从朋友善意的劝告。

教学重点：能正确、流利、有感情地朗读课文，读懂故事，理解寓意。

教学难点：理解成语“南辕北辙”的含义。

教学方法：发现学习、探究学习，研究性学习。

教学准备：课件、

教学过程：

一、导入新课。

对，今天我们继续学习寓言故事《南辕北辙》板书课题，学生齐读。看视频《南辕北辙》。

二、理解课文。

1、课文讲的是一件什么事？

2、现在你能说说故事主要围绕谁与谁之间的对话展开的？

4、指导朗读，分角色朗读。

5、现在请你帮老师分析这个人能否到达楚国，并说说理由。

6、如果你遇到这个人会对他说什么呢？

师小结：是呀，我们无论做什么事情都要认准方向，还要接受朋友善意的劝告。作为朋友看到自己的朋友发生了南辕北辙的行为，我们也应该要提出善意的劝告。

三、拓展寓言。

1、这则寓言出自《战国策》，当时魏王想攻打邯郸，季梁为了劝阻魏王编的一个故事。

3、我们在生活中是不是也有这样的例子呢？你能举出生活中这样的例子吗？

四、升华寓言。

表演课文或者讲故事。

任红侠。

建立大语文观，使学习达到更高的层次。

“珍视学生的独特体验”，让学生大胆放飞思维的翅膀，让语文教学如万花筒般五彩斑斓。

有句名言说的好：有一千个读者就有一千个哈姆雷特。不同的人由于历史背景，人生经历，知识水平的不同对同一篇文章的感受和体验是各不相同的，因此，我们在正确把握文章的价值取向的同时最不容忽视的就是珍视学生的独特体验。本节课的教学中，针对楚国人能否到达楚国的问题，学生产生了不同的看法。我及时的抓住了这一有价值的生成问题组织学生展开辩论。辩论使学生的口语表达能力潜移默化的得到了训练，使问题的答案逐渐变的明朗，使学生的思考成果得到了验证。他们在这样的过程中体验到了：学习，原来还是如此愉悦，还可以如此轻松。

自主感悟与适时引导贯穿整堂课的学习中。

现代的课堂教学既屏弃一味把学生当成吸收知识的容器的接受式学习，又反对大撒把的所谓的自主学习。课堂中，学生的自主感悟与教师的适时引导应有机结合在一起。本节课的教学中，需要通过读人物的对话揣摩人物的心理。我先给学生足够的时间自己边读边琢磨，待到琢磨出些味道后，请两名同学分角色表演读，此时，教师抓住关键句进行朗读指导，运用移情体验的方法引导学生揣摩人物的心理。这样，学生对故事中人物的把握就十分准确了。

南辕北辙语文教学设计

一、谈话导入，揭示课题。

1、出示课件，读：

掩耳盗铃守株待兔亡羊补牢。

刻舟求剑拔苗助长井底之蛙。

叶公好龙滥竽充数画蛇添足。

自相矛盾杯弓蛇影买椟还珠。

班门弄斧纸上谈兵望梅止渴。

2、你知道这些都是什么?

3、寓言在我国已经有3千多年的发展史了。除了这些还有很多很多，今天我们再来学习一则寓言故事，齐读课题：南辕北辙。

4、仔细观察“辕”“辙”，你有什么发现?

教师随机出示辕和辙的课件，解释：辕：车前驾牲畜的两根直木;辙：车轮压的痕迹。当车往哪个方向走时，辕就会指向哪个方向。而当车往哪个方向走时，车辙就会往哪个方向延伸。

南辕北辙从字面上讲就是什么意思?理解得真好，那这个成语说的究竟是怎样一件事呢?

二、初读寓言，感知大意。

2、指名检查朗读。

3、反馈：课文讲了哪几个人?谁南辕北辙?你能用一两句话说说他南辕北辙的行为吗?

4、课文中也有一句话非常肯定地概括写了他南辕北辙的行为，请找一找。

三、学习寓言，体会寓意。

1、课件出示故事最后一段的第一句话。学生自由读，从这句话你读懂了什么。

预设：我知道了楚国在南边，他硬要往北走。

引导：楚国是他要去的——(目的地)，往北走是他的——(实际行动)，这就是说——他的目的地与行走的`方向相反。(板书：南北目的行动)。

你还从哪个词读懂了什么?“硬要“什么意思?从这个词我们可以推断一下，他到底知不知道楚国在南边，明明知道在南边，却硬要往北走，从“硬要”这个词语中，体会到了什么?(固执、很愚蠢、无知、不听劝告)。

朗读句子。

2、他明明知道楚国在南边，却如此固执地往北走，他有什么理由硬要这样做呢?请读读文中朋友与他的对话，划出坐车人的理由。

3、反馈交流理由，随机理解“盘缠”“把式”等词语，并板书。

4、他就是认为自己有这样优越的条件，所以即使朋友再三的劝他，他总是顽固地坚持自己的想法而不听别人意见的人，我们能不能用一个成语来形容他，叫做什么?(“固执己见”“一意孤行”“自以为是”)。

5、请同桌合作分角色朗读课文。一个人当坐车人，读出他的“固执”，另一个人当他的朋友来诚恳地劝一劝他吧!——指名分角色朗读，随机指导。

坐车人：抓“没关系”读出他的自以为是，无知。

朋友：三个句子都是什么句?换成陈述句怎么说?哪句好?为什么?指导读出反问句的语气。

预设一：我觉得他往北走，就会走到俄罗斯。

预设二：我觉得他一直往北走，到了一个大海边，过不去。

预设三：：他可能走到一个三叉路口，前面被挡住了。

预设四：：我觉得他往北走，也可以到达楚国呀，因为地球是圆的，走了一圈也可到达楚国。

引导有没有可能。(第一个环游地球的人是葡萄牙的麦哲伦，他当时坐的是什么?在联系地图，北边是什么?)。

7、那将会是多么可悲的下场!古时候的人们并不知道自己生活在一个球上，他们认为天圆地方。坐车人的愚蠢就在于自己所走的路与目的地相反，他这样的一意孤行，导致的结果是：

出示句子，齐读：谁都知道，他的马越好，车夫的本领越大，盘缠带得越多，走得越远，他离楚国也就越远。

这句话重复出现了哪个词?前三个“越”强调了什么?后一个“越”强调了什么?(结果适得其反。)(板书：条件越好离目的越远)。

8、现在你能不能用自己的话说说这个结果。随机提供关联词来说说。(虽然…但是…尽管…可…无论……都……不管……都……即使……也……)。

9、此时，你想对那个坐车人说些什么?

(我们知道一个人如果走的方向不对，是实现不了目标的。)。

10、再次读题，南辕北辙字面上是说——实质上就是比喻——(行动和目的相反，结果离目标就会越远。)形容这个意思的还有一个成语：背道而驰。

四、拓展延伸，升华认识。

1、早在多年前，魏国的大臣季梁就用这个南辕北辙的故事劝说魏王打消了企图依靠武力攻占赵国的念头，想不想看看?看动画。

五、创设情境，复述故事。

2、明确复述要求：

(1)说清故事的主要内容。

(2)能恰当地运用作者的语言和自己的语言。

(3)声音响亮，口齿清楚，态度自然。

3、学生自由练习。

4、指名讲，点评。

《南辕北辙》一文教学设计

《鸬鹚》是一篇文辞俏丽、意境深远的经典美文。生动的语言，精炼的描述，立体式地勾勒出一幅风光秀丽、平静祥和、默契悠然、如诗如画的江南田园生活图景。

《鸬鹚》这篇深受学生欢迎的优美散文，我执教过好几次了，也听过许多名师执教。这一次重读课文，有了许多新的发现和体会。

首先，课文的背景应该是江南某平原地区一个比较偏僻的农村，而不是繁忙的江南水乡渔村。课文一开头就这样写道：“夕阳照在小湖上，没有什么风，绿油油的湖面平得像一面镜子。岸边有几棵垂柳，垂柳外边是一望无垠的稻田。”“一望无垠的稻田”边镶嵌着几个“镜子小湖”，这不就是江南农村特有的地理风貌吗？显然，生活在这个村子里的人是以种田为生的农民，而不是以捕鱼为生的渔民。

但这也恰恰是教学难点，因为课文所描写的那种平静、祥和、悠然、纯朴的乡村生活，已经远离我们学生的生活实际，面对充满激烈竞争、充满物质追求的现实生活，学生对渔人的生活态度会感到一种难以接近。如果我们的教学，不能引导学生深入地体会这种乡村生活人与环境的“和谐美”，看不到农民生活的那一种朴实与憨厚，学生是体会不到捕鱼的乐趣的，学生对田园风光的自然美的感受也只能淡淡的、肤浅的、不留痕迹的。

我总觉得，优美散文的字里行间，往往蕴含着一种特有的“灵气”，这种灵气就是一种意境，一种情趣。教散文，最为要紧的就在于把握文本的“灵气”，引导学生诵读、细思，生发、延伸，不但能激发学生浓厚的.求知欲，而且能给他们以生活的力量和有益的启迪，提高他们审美的情趣。教学《鸬鹚》，就要引导学生感受并理解渔人“丰衣足食、悠然自得”的生活境界，体会作者对田园生活的向往与热恋。从哲理的角度讲，懒惰得不到美、得不到快乐，但贪得无厌也背弃了美、背弃了幸福，这里的渔人能够尽情享受悠然自得的农家生活，就在于他既不懒惰，也不贪得无厌，通过自己的劳动过着丰衣足食的日子。和我们这些整天忙忙碌碌的现代人相比较，渔人才是真正的生活的主人，是自己生命的主人，是真正快乐、幸福、自由的主人。

渔人的“悠然”，不是无所事事、不思进取的懒散，也不是高枕无忧、不问收获的闲散；既是对鸬鹚的信任，又是对生活的自信；既是对今天丰衣足食生活的一种自得其乐的流露，又是对未来幸福美好生活的充满希望；是勤劳之后的小憩，是富足之余的享受，是对自然、生命、生活的诚挚热爱。

多维立体的课堂自主发展的天堂。

南辕北辙教学设计

1、知识与技能：理解“南辕北辙”这则寓言的内容。学会通过质疑理解寓意，并体会成语的用法。

2、过程与方法：通过指导小组自学讨论，让学生体会寓言故事的学习方法。

3、情感态度与价值观：通过理解寓意，引导学生行为，不能固执己见，要听从别人的劝告。

教学重难点。

理解寓言内容；能结合生活实际理解寓意，并体会成语的用法。

教学准备。

多媒体课件。

2课时。

教学过程：

第一课时。

一、谈话。

同学们，我们读过很多成语故事，谁能讲给大家听呢？揭示课题：今天，我和同学们合作，学习一个新的成语故事。

二、读书，解决问题。

1、带着问题再读课文，看看你有什么发现。

2、指名读文。

3、分角色朗读课文，读后学生评价。

4、请同学们在小组内分角色读书，并讨论刚才的问题。

三、内容简析。

《南辕北辙》寓言故事出自于《战国策·魏策四》，讲述了一个人要乘车到楚国去，由于选择了相反的方向又不听别人的劝告，只能离楚国越来越远了。告诉我们，无论做什么事，都要首先看准方向，才能充分发挥自己的有利条件；如果方向错了，那么有利条件只会起到相反的作用。

四、背景分析。

后，立刻折回。在路上，他绞尽脑汁地想：怎么才能让国君回心转意不攻打赵国，同时又不会使自己因为阻止了国君而受罚。于是，他回来后就给国君讲了一个故事。

第二课时。

一、复习巩固。

1、指生分角色朗读课文。

2、分析整理问题。

二、讨论。

1、同学们，这两个人到底谁说的对？为什么？

2、通过学习本文，你明白了一个什么道理？

3、体会寓意：

知道一个人如果走的方向不对，是实现不了目标的。

三、有感情的朗读课文。

四、即兴表演。

五、讨论：

1、如果你是这个人的朋友，现在你来到我们中间，你想对你的朋友说些什么？

2、如果生活中有人给你劝告，你会怎么做？

六、评价：自我评价：这节课有什么收获？

七、课后习题。