作为一名专为他人授业解惑的人民教师,就有可能用到教案,编写教案助于积累教学经验,不断提高教学质量。教案书写有哪些要求呢?我们怎样才能写好一篇教案呢?以下是小编为大家收集的教案范文,仅供参考,大家一起来看看吧。
乌鸦喝水教案及设计意图反思篇一
乌鸦喝水》说课稿(第一教时)
一、说教材
《乌鸦喝水》是义务教育标准实验教科书第一册第五单元的第二篇课文。本文是一篇经典,有趣的童话故事,通俗易懂,以“喝水”为线索,采用简洁生动的语言,描绘出乌鸦机灵、智慧的形象,说明任何事情只要开动脑筋想办法,就能克服困难。课文语言简洁,结构严谨,文中插图形象鲜艳。
本文共三小节,分两课时完成。根据《语文新课程标准》对低年级阅读教学的要求,第一课时的教学目标是:
1、知识和能力:认识“乌、鸦”等九个生字。会写“可、石、办”三个独体字。
2、过程和方法:通过正确、流利地朗读,探究式地学习,理解课文第一自然段,并背诵。
3、情感、态度、价值观:懂得在别人有困难时要热心帮助,明白遇到困难仔细观察,认真思考。
本课作者赋以乌鸦人的思维,因此第一自然的教学中抓住“到处”一词理解乌鸦口非常渴,找到水不易,通过有感情的朗读、体会,理解课文也就成为本课的重点,在识字教学中“喝”与“渴”字,形近,音似,区分成了本课时一年级学生的难点。
二、说教法
在教学方法上,因为学龄初期儿童活泼,富于想象的心理特点,根据教材的特点,我拟定以下教法:直观教学法。让学生通过生活中的直观的东西、表情、动作来记住字形,理解字义。体验法。通过乌鸦动作,心情的体验使得学生的朗读更有感情。此外还有以读代讲法,读中感悟法等。
三、说学法
学习方法是学习活动规律的理性总结。为了充分体现“以教师为主导,以学生为主体”,根据《语文新课程标准》的要求,这节课主要引导学生用比较法、发现法与探究法的学习方式来学习,通过学法指导让学生真正懂得如何去观察、思考、学习。
四、说教学过程
(一)激趣导入
一堂新课的导语设计是至关重要的所谓“万事开头难”。富有情趣的导语,就像师生之间驾起一座沟通心距的桥。通过桥梁,师生的心拉近了。
1、《乌鸦喝水》的第一课时,我采用了谜语激趣导入:“身空黑袍子,长个丑样子,懂得爱妈妈,是个好孩子。--打一种鸟。”
如此激趣导入新课,学生的听觉、思维与想象都被调动起来,“多频道”地运作,学生的情绪一下子被调动起来,同时孩子又重温了乌鸦对“老人”的孝敬。联想到识字二里三字经练习册中的“鸦反哺”这一内容,也便使孩子在轻松的猜谜活动中感受到老师更像一个共同学习的伙伴。
2、出示“乌鸦”问,谁能有礼貌地跟乌鸦打个招呼?
通过打招呼拉近孩子与乌鸦的距离,仿佛这个故事就发生在我们身边,同时也使孩子学着礼貌、热情地与人打招呼。
通过前面的铺垫,孩子们觉得乌鸦就在我们的当中,又通过刚才的问题“一石激起千层浪”,孩子们的兴趣被激发,问题匣子打开了,从提问中也可看出孩子对乌鸦的关心,通过激发,孩子就能积极、主动地投入自学。
(二)初读课文,识字写字
1、由于这是一年级第二学期,在这之前学生已经学过38篇短小、有趣的课文了,其中有三篇还是不注音的文章。因此学生已有了许多对不认识的字,读不通课文的解决办法,所以在自学要求时,只要教师稍作点拨就可以了,而在识字、认字方面学生也已懂得这个字象什么或加一加、减一减,加减混合等许多方法来解决生字。
自学要求:a、借助拼音读通课文
b、自学生字、读准字音,记住字形
c、寻找答案,深入思考
2、在反馈中分三步走:
a、生字学习中我采用认--带--找三步。认:拿出生字卡片与大家一起再认生字;带:你是用什么好办法记住这个字的?一个学生的方法变为大家共享的方法;找:老师准备字谜,如:水车千斤重(渐),拿出实物如:瓶子,石子,教学(瓶、石),做喝的动作(喝),渴的表情(渴),边做以游戏让学生寻找到手里的生字卡片举起来,“喝”和“渴”是形近字,难记,也可让同桌一起合作自由编顺口溜的方法加强记忆:喝水要用口,口渴需要水。
b、读课文时,抽三个小朋友分段朗读,并让听的同学与朗读的同学互提要求与建议,使孩子明确自己在读或听时该注意些什么。
c、学生评价。学生之间正确、公正、激励性的评价与建议可激起学生学习的热情。
3、指导书写“可、石、办”三个独体字,可联系“河、右、力”来指导写字,特别指出“可”字横要长,竖钩起笔不在横的最右边,“办”字左点不同于右点,同时注重写字的姿势。
(三)解疑读文感悟
语文课程必须根据学生的身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的需求,爱护学生的好奇心、求知欲、创新和进取的精神,对课文的质疑可以使学生懂得在思考中学习,在问题中学习。
2、朗读课文第一段,思考:乌鸦是怎么找水喝的?这一环节中可抓住“到处”这一关键词统领本段。
先可让学生做做动作,乌鸦飞到哪里?找了哪些地方?又是怎样东找找,西找找的找水的?再体会心情,刚开始找不到水心情如何?后来好不容易找到了一瓶水,心情又怎样?集体、个别地读这两个句子体会,特别指导好“到处”一词的朗读。
3、正当乌鸦高兴的时候,它又碰到了什么困难呢?引导学生从文章中找到这个句子划出来,并充分利用课本资源,对照文字旁边鲜艳、生动的插图来进行讨论、分析,得出“水不多,口小,嘴大”等原因。
面对这些困难,这时教师的引导显得尤为重要了。
可采用激将法:算了,算了,喝不着,还是走吧!
这时激起了学生许多智慧与情感的火花。“不行,不行,乌鸦已经很渴了。”“乌鸦到处都找遍了,才发现的。”“你瞧图上的乌鸦多累啊!”“小乌鸦还要去照顾妈妈呢!”这时孩子和文中乌鸦一样处于两难的境地,再让孩子反复朗读:怎么办呢?这里的感情激发,就十分的水到渠成了,教师随便什么讲解都显得多余了。
孩子们通过矛盾的斗争,也很自然的想到帮助乌鸦,用麦管吸,加石子,请大象帮忙等十分多的办法也就产生了。这一环节既激发了学生热心关爱,帮助别人,又发展了思维,训练了表达。也为下一课时的体会乌鸦的善于观察与聪明作了铺垫。
(四)、指导朗读,背诵
由于有了前面的情感体验,孩子的朗读更有感情、更自然了,而且还可个别、集体加上动作、表情,等多种形式朗读,并借助板书边演边背。
五、板书说明
好的板书是一篇文章的袖珍版,是课文是精华的体现,好的板书更应具有深刻的启发性。我的板书力求显示这些。设计时按照故事的发展顺序,既体现了文章的思路,又有利于学生的背诵。
急着找水--喝不着水--?
六、教学特色。
2、生动形象,激发兴趣
3、关注个性,触发情感
4、自主探究,不断创新
[《乌鸦喝水》(网友来稿)教案教学设计]
乌鸦喝水教案及设计意图反思篇二
1、学会认读“乌鸦”等9个生字,会写“可石”等6个汉字。
2、初读课文,了解课文大意。
认识“乌、鸦”等9个生字。
教学难点:
指导学生有感情的朗读课文。
生字卡
教学过程:
1、讲故事《乌鸦反哺》
2、可爱的小乌鸦遇到困难的时候是怎么做的呢?
3、板题《乌鸦喝水》,读题,认识“乌鸦”两字。
1、了解同学能讲清故事的原因,并请他交流读书方法
你是怎么学会这个故事的?你读书时遇到过什么困难?是怎么解决的?
2、同学们讨论读书方法
识字——多读——边读边想
借助拼音小组讨论请教亲友查字典
1.自由读书,圈画生字
2、用自己喜欢的方法识字
3、小组内交流识字情况,组长负责综合整理
4、成果汇报:我认识了......字。是这样记住它的......
5、小老师教读生字
6、小组赛认生字
7、用生字卡片作贴苹果识字游戏
8、练习初读全文
1、找到本课需要书写的汉字
2、你认识它们吗?请读出来。
3、组内识字过关
4、你会写它们吗?
乌鸦喝水教案及设计意图反思篇三
1、认识“乌、鸦”等9个生字,会写“可、石”等6个字。
2、正确、流利、有感情的朗读课文。背诵课文。
3、喜欢这只遇到困难能仔细观察、认真思考的乌鸦。
:理解乌鸦是怎么喝到水的?
:实验用的器具、玩具“乌鸦”或图片等
1、(出示玩具“乌鸦”)看,谁认识这只鸟?
(出示生词“乌鸦”)谁认识这个词?
教学“乌鸦”
2、谁能很有礼貌地跟乌鸦朋友打声招呼?
3、揭题《乌鸦喝水》,教学“喝”。
4、齐读课题,读了课题,你有什么问题想问问乌鸦吗?
1、初读课文。
要求:读准字音,不会读的字想办法解决;
读通句子,感觉不连贯的地方多读几遍,标出自然段的序号
2、同桌互读,互相取长补短。
3、指明逐节朗读。
师:你想对朗读的同学提一点什么建议?
师:朗读的同学,你们能接受他们的建议吗?
师:其他同学边听边想,他们朗读的哪些地方值得你学习,哪些地方你能超过他们?
4、随机指导读准“着”、“喝”、“渴”、“渐”的字音。
5、选用自己拿手的方式再读课文,结合插图,想想刚才同学们向乌鸦提的问题,你哪些已经读懂了?或标出还不能读懂的地方。
1、继续质疑。
指名说说还有什么不懂的地方想请教大家吗?
2、解疑。
你已经读懂了哪些问题?是从课文的哪一处领悟到的?
快帮乌鸦来告诉大家。
3、随机解决重要的知识点。
1)从哪个词语可以看出乌鸦特别想喝水?
理解“到处”------表演、体会(会怎么想、怎么说)------指导朗读第一句。
教学“渴”
2)联系上下文,理解“喝不到水”的`原因。
指导朗读“怎么办”。
3)实验理解“乌鸦是怎样喝到水的?”同时理解词语“渐渐”。
指导完成读读说说。
指导朗读,特别是“一个一个”、“渐渐”及喝到水时的心情。
1、有感情的自由朗读课文。(也可开展各种形式的朗读比赛,促进朗读水平的提高)
2、总结全文,谁能用三句话讲讲课文讲了一件什么事?
两句话呢?一句话呢?
3、你喜欢这只乌鸦吗?用一句话夸夸它。
1、认读生字卡片。(形式要多样,要生动活泼,能充分吸引学生的注意力。
2、选卡片填空。
1、除了小石子,还能用什么也能使瓶子里的水升高?回家试一试,验证一下。
2、瓶子旁边要是没有小石子,乌鸦该怎么办呢?
19、乌鸦喝水
水不多口又小----------喝不着
放石子----------喝着了
乌鸦喝水教案及设计意图反思篇四
人教版课标实验教材一年级下册第十九课
《乌鸦喝水》是一篇优秀的寓言故事。课文讲的是一只聪明的乌鸦就地取材,想办法喝到小瓶子里的水的故事。全文内容生动有趣,通俗简洁,适合儿童朗读和讲述。学习本文不仅要学习一些生字和新词,更要引导学生感悟到乌鸦的聪明能干,从中受到启发。
这篇童话对于学生来说并不陌生,而正确流利地朗读,并从中丰富语文积累,感悟到乌鸦的聪明,对于一年级学生来说仍然有一定的难度。因此,教学中应突出以读为主,以读促思的方法,调动学生主动参与,积极思考发现。
1、认识“乌、鸦”等9个生字,会写“可、石”等6个字。能用“渐渐”一词说话。
2、正确流利地朗读课文,背诵课文,培养学生阅读能力。
3、引导学生认识乌鸦的聪明能干,明白遇到问题时,应仔细观察,认真思考的道理。逐步养成积极动脑的良好品格。
在充分阅读的基础上,认识到乌鸦的聪明能干,并从中受到启发。
1、放大的文意图或投影片
2、生字卡片、小水瓶、小石子等有关材料。
3、一些小动物的头饰。如:大象、鹤、袋鼠、啄木鸟等。
两课时
切入举偶
1、谈话:出示乌鸦图。同学们,你们认识乌鸦吗?知道它的一些故事吗?今天我们来认识一只聪明能干的乌鸦,你们愿意吗?(板书课题)
2、活动:出示乌鸦喝水图,引导学生用一句简短的话,说出这幅图的意思。比一比谁说的最简洁,最准确。(板书课题)
对话平台:
导入(感知课文内容,识记生字,培养读书习惯。)
1、组织学生自由读文,勾画出生字生词,解决字音的问题。
2、思考:课文讲了一个什么样的故事?
(学生是语文学习的主人,引导学生投身语文实践,并在实践中提高阅读能力,从低年级开始,教师就应有意识地让学生学会读书。其中最关键的是坚持和突出每次读书活动的目的性引导,让学生真正读有所得,读有所悟。)
汇报(多形式读文,反馈自读效果,促进阅读理解。)
1、利用字卡,互相指读生字,适当组词,同学间相互评价,纠正。
2、多形式读文。(如同桌互读、男女生读、分段指读、小组齐读等。)有重点地指出难点字的读音。如“怎、找、旁等。教师相机指导学生从读中体会感情,同时引导学生评价。
3、利用放大的插图或投影片,引导学生根据理解说出每幅图的意思。
4、让学生用自己的话说出课文的内容。
(阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价能力。多形式的朗读和读书和评价的结合,利于学生阅读能力的提高。同时也检测和巩固了学生的读书成果,把读书活动落到了实处。)
写字(巩固识字,提高写字水平。)
2、自选生字进行书写。教师巡视,指导学生写字。学生书写展示,组织互相评议。
3、指导重点字的书写。如:找、石等。
乌鸦喝水教案及设计意图反思篇五
对于处在起步阅读阶段的一年级学生来说,朗读既是手段也是目的,只有在放声朗读中才能理解与积累语言,习得读书方法,养成读书习惯。读通、读懂是每个学生都应达到的目标。邓老师在教学中紧扣文中关键词句,通过不同形式与层次的朗读,有弹性的指导,让学生把课文读通、读懂、读好,并在诵读中解鸟意,在诵读中培养学生的语感。
师:(出示第一句话:一只乌鸦口渴了,到处找水喝。)请小朋友们读一读这句话,再说一说你知道什么。
(生读句子)
生:我知道乌鸦口渴了,到处找水喝。
师:你能说一说口渴的感觉怎样?
生:口渴时我感觉很难受。
生:我口渴时会很着急,会忍不住想找水喝。
师:那乌鸦会怎么做呢?
生:会到处找水喝。
师:谁来演一演乌鸦到处找水喝的样子。
(学生表演边飞边找的动作)
师:小乌鸦真是又渴又累,心里很着急,你能把这种感觉读出来吗?
(两位学生没有把“到处”读好,师范读,接下来个别读和齐读,读出乌鸦的着急,到处找水喝的样子。)
老师先让学生结合自己的生活实际说说口渴的感受,理解“口渴”;再抓住课文一个关键词“到处”,指导学生演好乌鸦“到处”找水喝的样子。在学生有所感悟的基础上,老师能有效地指导学生读好“到处”,当学生读不到位时,老师范读,用重音和拉长音节相结合的方法把乌鸦疲惫的心与焦急的.情通过有声的语言传达给学生,学生在老师的范读和自己反复练读中,体验到小乌鸦口渴的程度及找水的焦急心情。
师:(出示盛有半瓶水的瓶子)乌鸦口渴了,到处找水喝,它找到水了吗?
生:找到了。
师:功夫不负有心人,乌鸦找到水了,谁愿意当小老师来教大家读一读?
生:乌鸦看见一个瓶子,瓶子里有水。(高兴)
师:你们看看,瓶子里有水,乌鸦可高兴了,这下乌鸦可以喝到水了?
生:不行,乌鸦它喝不着水。
师:为什么?
生:瓶子里的水不多,瓶口又小,乌鸦喝不着水。
师:你能用上“因为……所以……”来说说原因吗?
生:因为瓶子里的水不多,瓶口又小,所以乌鸦喝不着水。
师:如果你是小乌鸦,你的心情会怎样呢?
生:会很难受,更着急。
师:你能带着这种感受读一读这两句话吗?
生:(用难过的口气读)可是瓶子里的水不多,瓶口又小,乌鸦喝不着水。怎么办呢?
师:你能把“怎么办呢?”再读一读吗?(师先轻轻读出“怎么”,读到“办”字加强音量,“呢”的尾音拉长。)
生:(模仿老师的语气)怎么办呢?
师:请带着自己的感受把这两句话读一读。
(生有感情地、投入地读)
这个环节的教学,老师通过对话、朗读让学生真切体验了乌鸦从高兴到失望的心情,“怎么办呢?”是乌鸦在努力寻找解决问题的办法的表示,老师在课堂上细心地捕捉到学生不易读好之处,不着痕迹地进行读书指导,感悟问句的读法,使学生懂得遇到困难要想办法去解决,同时培养学生对语言文字的感悟能力。
“语文是实践性很强的学科,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”在教学中,教师应创设宽松、民主、平等的氛围,让学生动手实践,亲历学习过程,用心灵去亲自感悟、体验文本。这不仅是理解知识的需要,更是激发学生活力,促进学生成长的需要。
师:乌鸦怎么办?它想出办法了吗?它看见什么了?
生:“乌鸦看见旁边有许多小石子,想出办法来了。(喜悦)
师:乌鸦是怎么做的?
(生读第三自然段)
师:(拿起小石子演示)乌鸦把小石子一个一个地放进瓶子里。一个一个是放两个吗?
生:不是放两个,而是放很多小石子,小石子太少了,乌鸦是喝不到水的。
师:那下面就请小朋友们把自己当着小乌鸦,动手做实验,看一看能不能喝着水?请大家注意,在实验中要认真观察水的变化。
学生分小组做实验,教师辅导。
生:我把小石子一个一个地放进瓶子里,瓶子里的水渐渐升高。
生:我发现放进小石子,水就一点儿一点儿地升高,放了很多小石子后,水满上来了,乌鸦就喝到水了。
……
师:真是一位认真观察的小乌鸦。水是一下子升高的吗?
生:不是,水是渐渐升高的。
师:你能给“渐渐”换一个说法吗?
生:慢慢,瓶子里的水慢慢升高。
师:你能用上“渐渐”说一句话?
生:小树渐渐长高了。
生:小朋友渐渐长大了。
生:我的脚渐渐长大,鞋子渐渐变短了。
……
师:我们在读“渐渐”这个词的时候要注意什么?
生:要读慢一点,让人家知道水在慢慢升高。
(该生读“瓶子里的水渐渐升高,乌鸦就喝着水了”)
师:听了他的朗读,你感觉怎样?
生:我感觉水在渐渐升高,乌鸦喝着水很高兴。
生:我感觉乌鸦喝着水很舒服。
师:那我们就带着这种感觉去读这一段,在读的时候可以加上自己的表情、动作。
(生声情并茂地朗读第三自然段)
在这个片断中,老师先让学生扮演乌鸦,自己动手做实验,体验乌鸦解决问题的过程。在实验中学生认真观察水位的变化,感受水位渐渐升高的现象及水升高的原因;接着老师让学生给“渐渐”换词,理解“渐渐”的含义之后,请学生运用“渐渐”说句子,学生联系自身的生活经验,说出了许多生动的句子。学生在换词、理解词义、用词说句子等语言实践中,掌握了词语意思,学会该词的用法,词语教学扎实、有效。老师在精心创设的场景中,通过平等对话,调动“小乌鸦”们的读书欲望,让“小乌鸦”们在读书实践中与角色融为一体,忘情、忘我地读,学生的琅琅读书声将乌鸦在喝着水后的高兴心情和内心的满足感传达出来,大家在一起享受乌鸦喝着水的乐趣,收获愉悦,体验成功。